文档内容
说课稿
一、开场白
尊敬的各位评为，大家上午好。我今天的说课是
课前、课时说课，题目为《拿来主义》。下面我将从
教学设想和教学实施两方面向各位评委汇报。
二、教学设想
（一）说教材
新课标新教材背景下，教学倡导围绕语文核心素
养设置“任务群教学”。对《拿来主义》一篇的教学，
不仅要认识、学习它本身的经典性，更要把它放在一
个“大单元”中，实现它作为解决问题、完成任务或
者讨论问题的一个支架。
《拿来主义》是人教版高中语文必修上册第六单
元的一篇课文。单元人文主题是“学习”，要求在作
者鲁迅的带领下，了解其写作的针对性——当时对待
外来文化的某些错误态度，培养学生养成正确的学习
观，既不能无原则地全盘西化，也反对盲目排斥和拒
绝接受外来文化的倾向，提高学习能力，要“运用脑
髓、放出眼光，自己来拿”。
（二）说学情
学生的实际水平是教学的起点。只有尽可能了解
学生“已知”——所思所想，才能以能思能想为启迪，
设置教学情境、任务、活动向应思应想前进。
可通过谈话了解、作业观察等方式，尽可能确定
学生在语文学习兴趣、作者知晓情况、议论文学习写
作等方面的现实水平。现初步设想本堂课的教学对象
为农村普高高一学生，语文学习兴趣相对其他科目较
为浓厚，已有涉及鲁迅生平和相关作品，对于议论文
学习不排斥，但是对写作有一定畏难心理。
（三）说目标
鉴于以上学情分析，结合单元学习任务群——思
辨性阅读与表达的定位，确定本课教学目标为通过设置任务情境，带领学生在活动中认识表达的有针对性、
论述的层次逻辑性以及感受文章蕴含的批判力量。其
中以表达的有针对性为教学重点，以论述的层次逻辑
性为难点。
（四）说理念
根据课标和教材特点，结合学情，授课将依托
“学为中学理论”“建构主义学习理论”和“最近发
展区理论”等，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、
梳理与探究等语文实践活动提升学生语文核心素养。
三、教学实施
（一）设定学习情境
为引导广大学生合理对待外来文化，学校辩论社
拟设定辩题——如何正确对待外来文化展开辩论。有
同学说坚决抵制外来文化（正方），也有同学说要积
极吸收（反方）……那么如果你是其中一位辩手，你
将在《拿来主义》中如何撷取素材呢？
（二）根据情境设计活动
1.任务一：明确“针对性”
活动一：梳理与探究
为完成这个任务，教师担当助学角色——给方向，
引导学生在梳理与探究中明确当时鲁迅发出“拿来主
义”呼唤的现实基础，探究议论文写作具有针对性的
重要性。
2.任务二：学习“逻辑性”
活动二：表达与交流
引导学生快速浏览课文，形成小组合作，探究用
简要文字概述、交流每一节大意。在这个环节中，教
师还是担当助学角色——给梯子，为同学们提供有关
“破立结合”议论法的学习支架，引导学生感受鲁迅
杂文的说理逻辑。
3.任务三：感受“批判的力量”
活动三：阅读与鉴赏衔接：本文虽然是一篇议论文，但读下来并不觉
得枯燥，为什么会这样呢？
比较阅读：教师提供一段简单、平白的文字
在此环节中，教师依旧担当助学角色，为学生搭
台子，引导学生在阅读与鉴赏中感受文本在“讽刺
性”“比喻”等语言特殊性，感知鲁迅杂文的“批判
的力量”。
（三）作业布置：学习成果展示
1.尝试用 200 左右的文字概述《拿来主义》一文的学
习收获；
2.尝试用 300 字左右表达对待外来文化的态度和方法。
通过“辩论如何正确对待外来文化”这一情境的
设置，引导学生学习文本的精华，也发挥其教材性提
升学生语文四大核心素养，语言建构与运用、思维发
展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。
四、教、学、评一体推进
在新课标引领下，教育始终围绕“学为中心”这一基点，关注学习的起点和收获，注
重在任务情境中激发学生兴趣、主动建构学习，树立教师“给方向”“搭台子”“给梯
子”“给果子”的助学价值。
