文档内容
有的放矢，切中肯綮
——《议论要有针对性》导学案
学习目标
1.了解议论要有针对性的内涵。
2.掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
3.培养学生关注社会热点的时代意识，树立正确的价值观。
学习重难点
1.重点：了解议论要有针对性的内涵。
2.难点：掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
课时安排
2课时。
学习过程
第一课时
课前学习任务：
梳理议论文知识要点：
1、 议论文的要素及其构成
2、议论文的基本结构课中学习任务：回归教材，梳理概念
1. 阅读课本104页的知识短文，尝试用自己的话概括归纳“议论要有针对性”有哪些内涵？
2、这些文章是否彰显了作者所处时代的特征？找一找，填写表格。
课文 针对的现象或问题
《劝学》
《师说》
《拿来主义》
3、请找出这些文章中“隐”在文字后面所要针对的 “人”，完成表格。
篇目 针对什么对象
《师说》
《反对党八股（节选）》
《拿来主义》
第二课时
课中学习任务一：总结方法，拓展思维
1、依据所学知识，梳理《劝学》、《师说》、《拿来主义》三篇文章，完成表格。
课文 针对的现象或问题 所揭示的本质或概 读者 论证方法
括的特征
《劝学》《师说》
《拿来主义》
2、 你认为有哪些途径可以帮助我们关注生活，发现问题?
3、同为探讨“学习”，《劝学》和《师说》这两篇文章在论证方法、语言表现有何区别？为什
么会有这种区别？
4、你认为有哪些思维方式可以帮助我们深度思考？
课中学习任务二：理论应用，牛刀小试
1、立意
细读材料，认真审题，写出自己的立意：
2、选材
（1） 结合自身感悟，列举现实生活中在学习上面临的问题。
（2） 写出你所知道的有关学习的典故。
（3）写出你所知道的有关学习的名言警句。
3、 列提纲
推荐学习资源王国维《人间词话》（叶嘉莹讲评版）
《名家讲古诗词鉴赏》中华书局
学后反思
自我测评
答案
第一课时
课前学习任务：
议论文的要素及其构成：
明确：论题、论点、论据、论证、论证方法
1.论题：议论的话题，如某个问题、某件事、某个人、某种现象等。
【示例】
学习；党八股；诚信；疫情期间的网上学习；碎片化阅读好不好？；中学生如何安排暑期旅行？
2.论点论点作者对论题提出的见解和主张。
论点的要求:
(1)正确——不能偏离题目或所供材料的主旨；不能违背客观事实、事理逻辑。
(2)鲜明——有针对性，有明确的褒贬立场。
(3)新颖——写出自己独到的见解。
(4)唯一——一篇文章只能有一个中心论点，但可以有几个分论点。
3.论据
论点确立后，用来证明论点的根据叫论据。
（1）论据类型
事实论据：事例、史实、统计数字等。
道理论据：名言警句、谚语、哲理名句等。
（2）论据的要求
正确——能紧扣论点，为论证论点服务。
真实——事实论据要真实可靠，道理论据要符合生活逻辑。
典型——有代表性，能以一当十，能揭示事物的本质和规律。
新颖——别人不常用的，富有时代气息、生活气息的。
概括——叙述论据时用较概括的语言，能把与论点有关的主要事例说清楚就行，不要对事例作详细
叙述。
4.论证
用论据论证论点正确性的过程，即分析的过程。实现这个过程要借助一定的论证方法和逻辑推
理。
【论证的要求】
严密性——论证过程中注意观点和材料的统一。条理性——论证过程中思路明晰，层次清楚。
逻辑性——论证过程逻辑要严密，没有漏洞。
5.论证方法：
例证法、引证法、正反对比论证法、比喻论证法
因果论证法、假设论证法、归谬法
议论文的结构
明确：引论（提出问题）：引出中心论点或论题。
本论（分析问题）：分析中心论点或论题。
结论（解决问题）：总结全文，强化中心论点。
课中学习任务：回归教材，梳理概念
1. 阅读课本104页的知识短文，尝试用自己的话概括归纳“议论要有针对性”有哪些内涵？
明确：（1）要有现实针对性，从新近发生的新闻事件或社会现象中发掘议论的对象，对其论证分
析，引人思考。
（2）要有读者意识。能根据读者的情况选择内容，调整表达方法。
2、这些文章是否彰显了作者所处时代的特征？找一找，填写表格。
3、请找出这些文章中“隐”在文字后面所要针对的 “人”，完成表格。第二课时
课中学习任务一：总结方法，拓展思维
1、依据所学知识，梳理《劝学》、《师说》、《拿来主义》三篇文章，完成表格。
2、 你认为有哪些途径可以帮助我们关注生活，发现问题?
明确：（1）关注“时代流行语”。
流行语传递着时代的信息，跳动着时代的脉搏，反映着人们的思想追求。
（2）关注时政热点。
收看《新闻联播》《焦点访谈》等电视节目，阅读《人民日报》《光明日报》《中国青年报》等的评
论员文章。
（3）留意身边小见闻。身边的一些小见闻，常常是我们议论文写作的最好话题。
3、同为探讨“学习”，《劝学》和《师说》这两篇文章在论证方法、语言表现有何区别？为什么
会有这种区别？
明确：《师说》最大的特点是叠加使用举例论证、对比论证、引用论证等多种论证手法，同时行文句
式错综复杂，变化多端，气势充沛，强调了从师的必要性。而《劝学》一文的说理特色则显用比喻说理，
且文本中所使用的喻体，都来自自然与生活。
二者所针对的读者群体不同。韩愈面对的“士”是我们熟知的“士大夫”阶层，而荀子面对的“士”
则是战国时代各种阶级所组成的“士民”的阶层，其中有农人甚至大盗。荀子要劝学，不仅仅要阐述道
理，更要用符合“士民”需求的方式阐释道理，自然界的物质、生活中的工艺、普通人的日常生活，这种
由比喻带来的生动形象、易于理解的特点就成为他阐述道理的依据。
4、你认为有哪些思维方式可以帮助我们深度思考？
思维一：比较思维（横向比较、纵向比较）
《师说》中，将古之圣人和今之众人比较，将巫医乐师百工之人与士大夫之族比较，突出今之众人与
士大夫之族的愚昧，表明从师求学的必要。
思维二：因果思维
《拿来主义》分析“送去主义”时讲，如果奉行“送去主义”，那么子孙就得乞讨，国家主权就会丧
失，民族就会出现危机。
思维三：辩证思维
任何事物都具有两面性，不能只关注它的一面。《拿来主义》在社会主流都认为送古董、办画展、送
艺术家是“发扬国光”的时候看到了“送去主义”的危害。
思维四：归纳思维
《拿来主义》从众多“送去主义”的行为归纳“送去主义”的本质，进而揭示其危害。
思维五：原点思维
得出自己的观点后，以此为原点进行分析说明，其他观点都是为自己观点服务的，要么起对比衬托作
用，要么起解释说明作用。
课中学习任务二：理论应用，牛刀小试明确：
1、立意。
细读材料，认真审题，写出自己的立意：
立意举例：
（1）学习要讲求效率，要跟得上时代的脚步。
（2）任何时代，学习都不能急于求成。
（3）信息爆炸的时代，学习更要有质疑精神。
（4）多种选择面前，兴趣也许是最好的依据。
（5）学习要以担当时代重任为目的。
2、选材
（1）结合自身感悟，请列举现实生活中，学习面临的问题。
如：懒惰度日、假努力、学无方法、死记硬背、抄作业等。
（2）列举你所知道的有关学习的典故。
如：孙权劝学、头悬梁锥刺股、文章《送东阳马生序》等。
（3）写出你所知道的有关学习的名言警句。
如：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总是有的。
学习就像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。
3、列提纲
议论文的一般论述思路：摆事实（提出问题）、讲道理（分析问题）、提方法（解决问题）
范文展示
“劝学”新说学习始终是困扰每个人的沉疴。眼前快餐文学和碎片化 阅读甚嚣尘上，青年正饱受其毒害。因知识
体系不完整、价值 体系还未塑形，青年极易遭受蒙田所述“文殛”的戕害，即碎 片化阅读会举起文字之
斧，砍断青年的创造力。对此我以为， 学不可以浅。
碎片化阅读的一种表现形式是阅读时间的不连续，这是 相对于连续阅读的概念而言的。欧阳修所提
倡的“三上”即是实证，他利用零碎时间阅读写作，提高了时间效率，极大地节约了时间，降低了阅读成
本。
但碎片化阅读的另一个变式是阅读内容的碎片化，它在 互联网时代的浪潮中呈现出常态化、扩大化
的情况，成长为一只“洪水猛兽”。阅读内容碎片化追求知识的浅俗性、生动 性、大众化，在扩大学习
和阅读广度的同时也消解了其深度。 正是网络的普及让信息的接收对象不再局限于知识分子， 而扩展为
普罗大众。青年在这种向下“兼容”的文化环境中 会自降思维的深度，放弃对文字、艺术的思考，而止
步于浅 阅读所带来的虚无缥缈的成就感，患上佩索阿所言的“弱视 症”。在这种浅俗文化的熏陶中，青
年会慢慢演变成“知道分子”，被动接受、不思考理解，让自己的脑子成为“别人思想 的跑马场”。因
此，培养辩证思维成为当务之急，保持批判的 眼光看待获得的信息，有鉴别地加以吸收，才能让自己的
思维保持独立性。
诚然，碎片化阅读也能给人带来知识，但阅读内容碎片化 带来的碎片知识如果不经知识网络的连
接，终究是一地鸡毛。 碎片化阅读的网络时代特征注定了其知识不成体系，甚至可 能缺乏真实性和科学
性。碎片知识被生动易于理解的外壳所 包装，将青年导向厌恶深度阅读的深渊，养成惰性思维的陋 习。
而青年尚未建立起信息分辨的能力，在良莠不齐的信息洪 水中随波逐流、迷失自我逐渐成为一种常态。
更有甚者，开始 被划入“群氓”的阵营，他们拒绝理性而复杂的思考，或者全 盘接受，或者一概拒绝。
所以需要坚持适度原则，避免思考问 题的极端化，既要防止“过”，也要防止“不及”。
点评：本文紧扣“学习的新问题”，针对“碎片化阅读”展开层层论证。全文以层进式构架全文，首
段明确地提出观点， 从辩证地看待“碎片化阅读”的优点入笔，转入论述“碎片化 阅读”的缺点及其可
能的危害，再提出具体的解决途径。主体 段落段首“关联词”的运用，使说理逻辑层次清晰，让全文成
为一个有机的整体。 学不可以浅，基础在深，关键在全，要害在思。
