文档内容
评一斑之彩，见全豹之神
——《学写文学短评》教学设计
学习目标
1.了解文学评论的特点，掌握写作文学短评的基本要求，探讨文学短评的写作方法，学写文学短评。
2.能集中笔墨，深入挖掘诗词作品，做到文辞相契，精叙详议，述评结合，修改完善，编写作品集。
学习重难点
1.重点：把握文学短评写作的基本要求，写作文学评论，编写文学评论集。
2.难点：区分文学短评和读后感，把握好“叙”与“议”的比重，编写文学评论集。
课时安排
2课时。
教学过程
一、课堂导入
为激发古诗词学习热情，展示语文学习成果，学校拟组织高一各班整理语文学习收获，我们班负责的
是文学短评，请结合必修上册第三单元，梳理所学所思，集全班之力，编撰一本文学评论集。
二、学习任务
第一课时
预习任务：
1. 阅读统编版语文教材必修上册第69-70页《学写文学短评》，了解文学短评写作的基本要求。
想一想，文学短评与读后感有什么区别呢？
2. 导学案上的三则文学短评语段分别存在哪些问题？
预设：
1. 文学短评是一种精短的、以作家作品为评论对象的议论性文章，它既有议论性，又有文学性，
是理、情、文的统一。文学短评基本要求：认真读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点
等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。
文学短评与读后感有着本质区别：文学短评注重“评”侧重于分析评价作品中思想艺术的优劣，带有客观的色彩；
读后感注重“感”，在写作时需要结合本人实践、社会现实，写出自己的感想、体会、收获，主观感
发的色彩更加鲜明。
2.错误示范：
幽幽山林里，十余亩田地，八九间草屋，陶渊明的欢歌在悠扬《归园田居》可能是陶渊明躬耕陇亩欢
歌中最典型的一首。一百个字带我们游了一遍丘山，赏了一片桃李，尝了一次樊笼里的痛苦享受了一次鱼
回故洲、鸟归旧林的自由，远处的村舍依稀可见，村落里飘荡着袅袅炊烟，深巷中传来了几声狗吠，桑树
顶有雄鸡不停啼唤。一百来字，字字精妙。——复述内容，无评。只对原词句作简单翻译,没有观点,没有
评论。
一首《归园田居》让我思绪万千，依稀看到一位老者踏着田陌缓缓而归，衣袂飞扬，两鬓繁霜，在官
场沉浮蹉跎了半生，终于顺从了本性归问内心所向的草木丘山。开荒南野，方宅十亩，草屋八九，生活简
朴清贫，却享受着前所未有的温暖与安宁。陶洲明就是那个人命危浅的时代里一只暮月的倦鸟，一尾孤独
的游鱼一棵高做的青松，他勇敢地归于田园找到了灵魂的归宿。而我们呢？在这样一个娱乐至死、浮华喧
器的时代里，在这样人潮涌动的快节奏都市中，我们在其中挣扎着流浪，又到何处寻得灵魂的归宿呢？
——读后感，重“感”（在写作时结合本人实际，写自己的感想、体会，主观感发的色彩较鲜明。
《念奴娇·赤壁怀古》由眼前景到思故人，最后抒发自己的感情，环环相扣，一气呵成。词分上下两
阕，上阕从眼前赤壁雄奇的江景，联想起古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重抒情。开头从滚滚东流的
长江水入笔，用“浪淘尽”把永远奔腾的江水与已经消失了的“千古风流人物”联系起来。“故垒”两句，
从泛写怀古转入具体内容，初点题旨。“江山如画”两句，总结上阕，带起下阕。下阕，词人借描写和赞
美周瑜及其功业，并引出自己壮志难酬的感慨。“遥想公瑾当年”六句，描写周瑜风流儒雅从容破敌的英
姿，苏轼借对风流人物才略、气度、功业的追念，曲折地表达了自己怀才不遇、功业未就、老大未成的忧
愤之情，委婉地表达了词人对统治者的怨恨之情，全词婉约。——曲解作品，错评。上阕侧重于写景而非
侧重于抒情，词中的确有抒发有志报国却壮怀难酬的感慨，但同时也表现了词人关注历史和人生的旷达之
心，而且，此词无论是写景还是抒情，都体现了豪放的风格。
【常见误区小结】
1.无评——单纯对内容的复述。即只对原词句作简单的翻译，没有观点，没有评论。
2.错评——曲解作品，对作品内容及情感理解有误
3.浅评——只抓住表面的印象，浅表性地进行评论
4.散评——面面俱到。文学短评在很短的篇幅中，不可能涉及很多头绪，只能集中于某一个侧面。
学习任务一：方法指津，学写文学短评
写作文学短评，大致有“阅读——定题——评论——写作”四个步骤。其中，“阅读”须细，“定
题”宜小，“评论”贵透，“写作”语精。
（一）小处切入，确定选题
1.文学短评可以聚焦哪些方面，进行评论？
明确：写文学短评可从思想内容、艺术手法、构思技巧、语言特色等方面入手，选择作品内容
或者作品形式的某一个特点进行评论。角度1：分析作品的主题思想
分析作品表现了怎样的主题思想，反映了怎样的社会现实，指出作品有何积极意义或局限性。赏
析主题常用的术语有：中心突出、主题深刻、言近旨远、言简意丰、意在言外、含蓄蕴藉、深化主题
等。可提出独到的见解，写出独到的认识，表达个性化的阅读体验。如：评《登高》“无边落木”一
联，可解读出“杜甫绵长的心思如江水流动无法停止”的蕴意；也可解读出“落叶归根，长江东去”，
诗人在寻找归处，由景及人，表达了无尽的哀愁。
角度2：分析作品的艺术形象
文学作品的形象通常指文学作品中人物的精神面貌和性格特征。一般应从两个方面进行分析：
一是揭示人物的典型意义，二是简要分析人物主要的特征。
角度3：赏析作品的艺术手法
分析作品运用了哪些主要的艺术手法，包括①表达方式，如叙述、描写、议论、抒情、说明；
②表现手法，如想像、联想、象征、渲染、烘托、对比、以小见大、先抑后扬、托物言志、借景抒情、
寓情于景等；③叙述方式，如顺叙、倒叙、插叙、补叙等；④描写方式，如肖像描写、心理描写、语
言描写、动作描写、环境描写等；⑤描写技法，如以动衬静、动静结合、虚实结合、点面结合、明暗
结合、声色结合、粗笔勾勒、白描工笔等；⑥抒情方式，如直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景
抒情、寓情于景）等；⑦意境的创设、修辞的运用等。
角度4：赏析作品的构思技巧
①写作思路，如由此及彼、由表及里、由浅入深、由一个方面到几个方面等；②文章线索，如
以某个中心事件为线索，以人物、感情、时间、空间为线索等；③层次结构，如总—分—总、总—分、
分—总、分—分；④结构方式，如纵式结构、横式结构、纵横交错式结构等；⑤选材特点，如生动典
型、来自生活、新鲜亲切等；⑥行文布局，如开门见山、卒章显志、画龙点睛、以小见大、层层深入、
过渡自然、前后呼应、伏笔铺垫、欲扬先抑、详略得当等。
角度5：鉴赏作品的语言特色
①分析作品的语言特点，如准确、简练、生动、形象、清新、绚丽、质朴等；②品味作品的语
言风格，如幽默、辛辣、平实、自然、明快、简明、含蓄、深沉等；③分析作品所运用的修辞手法，
如比喻、比拟、设问、反问、借代、对偶、对比、夸张、反语、双关、互文、反复等。
2. 即学即用
（1）以下文段是针对《甄嬛传》的哪一方面的评论？你能给它起个标题吗？
一部《甄嬛传》，犹如一部小《红楼梦》。深受传统文化熏陶和浸染的作者吴雪岚，在有了小
说的整体框架后，对文字进行精巧安排，并巧妙借用古代典籍、唐诗宋词等加以润色，整部书的语言
风格和文风都是在向《红楼梦》致敬。人物的语言、形貌、性格、饮食、生活起居等，时时处处都引用意蕴丰厚的古典诗词将其烘托表现得温润通透。殿选时，甄嬛向皇帝解释姓名时缓缓吟道的：“嬛
嬛一袅楚宫腰，正是臣女闺名。”倚梅园中，甄嬛默默许下：“愿得一心人，白首不相离。”的爱情
夙愿，又轻轻喃叹道自己的心境：“愿逆风如解意，容易莫摧残。”碎玉轩中甄嬛思念皇帝沉吟道：
“我有所思在远道，一如不见兮，我心悄悄。”甄嬛自请出宫修行时向皇帝跪拜道别时含泪吟道：
“朱弦断，明镜缺，朝露晞，芳时歇，白头吟，伤离别，努力加餐勿念妾，锦水汤汤，与君长决！”
甄嬛与玄清小别三十多天，俩人诗笺往还，从一张机写到九张机，更是言辞精妙、情意缠绵。不单是
主角甄嬛，小说中每个人物的文学功底和古典文化底蕴都不容小觑。
明确：语言方面；《加以诗词浸润，更添古典意蕴——评<甄嬛传>中古典诗词的引用》
（2）请你为《登高》拟写不同角度的文学短评选题
主题方面：《从<登高>中看杜甫身世之悲对其作品的影响》《浅谈<登高>中的家国情怀》《赏
悲景，感悲情》《一首<登高>，人生愁苦注脚——谈登高颈尾联愁之丰富》
作品形象方面：《浅谈<登高>中杜甫形象》《浅谈<登高>中意象之落木》《浅谈<登高>中意象
之长江》《浅谈<登高>中意象之猿鸣》
作品手法方面：《<登高>中的情景交融》《律诗中对偶手法的使用之<登高>》《<登高>中的色
彩使用对诗歌情感传达的影响》
作品构思技巧：《<登高>中的起承转合》
作品语言：《<登高>中的押韵》
（3）研究下面几个选题，你觉得哪些较为精彩？说一说你的理由。
①《梦游天姥吟留别》意象、手法及情感分析
② 自然乃吾乡：隐喻视角下的《归园田居》
③《登高》文学短评
④ 辛词的用典艺术——以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例
⑤ 读《琵琶行》有感
⑥ 千江有水千江月——论苏轼词中“月”意象
⑦ 崇高与秀美——试比较《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》的美学意蕴
明确：
②④⑥⑦选题独特，且具有研究价值，切口较小，易于深入开掘。其选题模式可概括为：研读单篇，
精选评论点；比较多篇，求同存异。其他选题较为宽泛，评论方向不够明确，可能流于读后感、漫谈
等。
（二）依据选题，搭建结构
1.研读名家评论，厘清结构
唐宋古文家以散文为赋，而倚声家实以慢词为赋。慢词具有赋的铺叙特点，且蕴藉流利，匀整而
富有变化，堪称“赋之余”。李清照这首《声声慢》，脍炙人口数百年，就其内容而言，简直是一篇悲秋赋。从“守著窗儿”以下，写独坐无聊，内心苦闷之状，比“寻寻觅觅”三句又进一层。“守
著”句依张惠言《词选》断句，以“独自”连上文。秦观（一作无名氏）《鹧鸪天》下片“无一语，
对芳樽，安排肠断到黄昏。甫能炙得灯儿了，雨打梨花深闭门”，与此词意境相近。但秦词从人对黄
昏有思想准备方面着笔，李则从反面说，好像天有意不肯黑下来而使人尤为难过。“梧桐”两句不仅
脱胎淮海，而且兼用温庭筠《更漏子》下片“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空
阶滴到明”词意，把两种内容融而为一，笔更直而情更切。最后以“怎一个愁字了得”句作收，也是
蹊径独辟之笔。自庾信以来，或言愁有千斛万斛，或言愁如江如海（分别见李煜、秦观词），总之是
极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。妙在又不说
明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实
际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。这首词大气包举，别无枝蔓，逐件事一一说来，却始终紧扣悲秋之意，
真得六朝抒情小赋之神髓。而以接近口语的朴素清新的语言谱入新声，又确体现了倚声家的不假雕饰
的本色，诚属难能可贵之作。（吴小如教授关于《声声慢》的文学短评）
明确：
开头：
开门见山，引出观点：用一个肯定的陈述句，选择最有感受的一点。
阐释核心概念，指出评论点的内涵，语言表述凝练有文采。
中间：
分析论证为主。论据是作品自身，边节录边评论。
其它论证方法为辅，如引证法、比喻法、反证法等。
适当引申发挥。可以从：主题的社会意义、艺术特点的比较等。
结尾：
重申照应开头，进一步明确、深化论点。
2.即学即用：请从以上精彩选题中选择一个，为其搭建写作结构。
自然乃吾乡：隐喻视角下的《归园田居》
辛词的用典艺术——以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例
千江有水千江月——论苏轼词中“月”意象
崇高与秀美——试比较《念奴娇·赤壁怀古》与《声声慢》的美学意蕴
示例：
《千江有水千江月——论苏轼词中“月”意象》
首先，开门见山，表明观点：“月”是苏轼词中的重要意象，在不同的词作中具有不同内涵和作用。其次，阐释核心概念，指出评论点的内涵：苏词“月”意象种类：明月、缺月、暗月等；“月”意象
内涵：望月怀远，睹月思人；月下泛舟，雅兴骋怀；月明千里，豁达澄明；“月”意象作用：营造意
境，寄托情感，表白心志等。
再次，多层面拆解，多角度剖析：解读苏词中的“月”意象，寻找其物态特征与词人内心世界的契合。
学习任务二：牛刀小试，写作文学短评
1. 小组合作，制定文学短评评价标准
结合文学短评的基础知识及课前制作好的评价量表，小组内进行交流、讨论，形成一份以小组为单位
的评价量表，并派代表进行展示、解说。
注意：评价量表需细致、全面、可评比。
示例：
2.阅读导学案上的有关《琵琶行》中音乐描写的评论，根据小组制定的文学短评评价标准作出点评。
浅析《琵琶行并序》中的音乐描写【1】
①音乐本是无形之物，很难用语言文字直接描写。因为它那飘忽即逝的音响、旋律，是很不容易
被捕捉和表现的。其中所含的“幽愁暗恨”更是十分抽象、难于言传的。诗人白居易平日深厚的音乐
修养和驾驭语言艺术的厚实功力，使他笔下生花，成功地写出了琵琶演奏的精彩片段。在白居易的笔
下，那复杂多变的琵琶声，被描绘得层次丰富、音色分明。
②诗人描绘音乐的比喻手法、以声传情以及将人物的往事与现实联系起来以推动故事情节向纵深
发展是音乐描写中的亮点。
③在诗中的音乐描写中，诗人多方设喻，以表现琵琶曲中复杂、细微的音响变化。用许多有形象、
新鲜、贴切的比喻来描写极难用语言摹写的美妙乐声，给读者留下了十分深刻和具体的印象。如以人
们在生活中可以听到的声音作比，以骤降的“急雨”比喻粗弦的繁音促节，以小女儿般的轻柔“私语”比喻细弦细碎绵密的声调，以大珠小珠洒落玉盘比喻乐声的高低音调，以“花底”的“莺语”、
“冰下”的“泉流”比喻乐声流动的婉转与幽咽若凝，以“银瓶乍破水浆迸”“铁骑突出刀枪鸣”比
喻乐声暂时休止后又骤然响起，以“裂帛”声比喻四弦齐拔时乐声的清脆短促，响亮非凡。在妙语联
翩中赋予抽象的音乐以生动形象、具体之感，使人如闻其声，如临其境。这些形象贴切的比喻，把美
妙的旋律、变化的节奏表现得淋漓尽致。【2】
④音乐描写，做到了以声传情，声情交融。把音乐与演奏者的身世之悲、听者(诗人)的主观感受
结合在一起来写，大大加深了读者对乐曲内容及其内在情韵的体验。如果说琵琶女在校音定调时，已
流露出情感，那么，随着正式弹奏的开始，感情的流露渐趋明朗。在千变万化的曲调旋律中，诗人仍
然意在表现人物的感情。整个演奏过程，或低回掩抑，如泣如诉;或圆润流美，莺歌玉转;或高亢明快，
铁骑交锋，【3】无不生动地传达出演奏者内心深处浪涛般起伏不平的感情，交织着她对人生诸般滋味
的深切感受。
⑤不仅如此，音乐又将人物的往事与现实联系起来，推动故事情节向纵深发展。琵琶女身世飘零
的命运，白居易政治上遭受打击、贬谪天涯的不幸，都不是偶然的。由于命运的相似，两个萍水相逢
的艺术家才可能在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的共鸣中，一个重弹，一个重听。诗末六句
更是写出了悲凄的乐曲，声声扣人心扉，满座皆泣，尤以诗人最是心潮澎湃，以至泪湿青衫，难以自
已。声声乐曲、滴滴泪水，将两位艺术家对人生、社会的一腔激愤不平尽情宣泄，长诗就在这浓重的
感伤气氛中被推向高潮，戛然收束。【4】【5】
⑥总的来说，《琵瑟行》的音乐描写在中国古典文学中是一个典范的存在。它的创作手法，它表
现诗人情感与琵琶女身世的巧妙结合，它的对音乐的透彻的理解，对我们现在和将来的文学创作都会
起到很好的示范作用。【6】
亮点评析：
【1】题目以小见大，极好地处理了文学短评中“点”与“面”的关系。《琵琶行并序》具有很高
的艺术价值，无论是其细密的结构、清晰的层次，还是曲折动人的情节，无不为后人所称道。本文着
重选取了音乐描写这一方面，足以体现作者选点的精心独到。
【2】从原文中举出实例，“叙”“议”有机结合。
【3】语言表达准确、简洁，有一定的文采，适当引用了原文精彩的语句。
【4】选择恰当的评析角度对作品进行点评。第③段从艺术手法的角度点评，第④段从情感的角度
点评，第⑤段从故事情节的角度和人物命运的角度进行点评，注意了点评角度的层次性和针对性。【5】③④⑤段从分析原文中音乐描写的具体内容入手，分别分析了音乐描写中的比喻手法、以声
传情和将人物的往事与现实联系起来以推动故事情节向纵深发展的描写亮点，做到了“叙”“议”有
机结合。
【6】采用文学评论的“总—分—总”的基本结构模式。文章第②段是文学短评的总纲，③④⑤段
是分条论述，第⑥段是对整篇文章的总结。
点评：本篇文学短评有如下亮点：一是精心选点，以小见大；二是切口虽小，挖掘颇深；三是论
据充分，评论深刻。同时能够做到“叙”“议”有机结合，是一篇规范的、有深度的、有见解的
文学短评。
3.从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，运用本节课所学的方法，写作一则文学短评。
第二课时
预习任务：
1. 作品完成后，至少邀请两名同学阅读，听听他们的意见。
2. 思考“我能为编撰工作做什么”，根据个人兴趣、意愿及所擅长的方向，将编撰工作进行细化。
课堂导入：
优秀的古诗词作品往往蕴含着深刻的意蕴和独特的艺术匠心，反复阅读、细细品味，都能读出不
一样的味道。阅读文学作品，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的感受、理解、分析和
评价写出来，这样有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提升我们的文学审美
能力。本节课我们一起来品读同学们撰写的文学短评佳作，见贤思齐，修改完善作文，并编撰成册。
学习任务三：修改完善，展示优秀作品
1.小组互评，每篇作文至少邀请两名同学根据文学短评评价标准进行评价，并根据同学的建议，
修改完善作文。
2.小组推选出精彩选题及佳作，说明推荐理由，并在全班范围内进行展示。
预设：
精彩选题：
1.从《短歌行》看曹操的人才意识
2.以质朴的语言书写淳朴的田园——《归园田居》的语言特点
3.奇幻梦境——谈《梦游天姥吟留别》中的想象
4.一联中含有八意——谈《登高》颈联情感的丰富性5.化抽象为具体--《琵琶行》音乐描写的技巧
6.《念奴娇·赤壁怀古》中的对比手法
7.言简而意丰--《永遇乐·京口北固亭怀古》的用典
佳作展示：
迷离惝恍，气势恢宏
——《梦游天姥吟留别》之天姥山塑造技法短评
《梦游天姥吟留别》在塑造天姥山形象时极具特色，为人称道。
衬托，开篇便见比较。而且在作者笔下，与传说中的仙山相比，天姥山也丝毫不差。这短短的
两句话，就将天目山赋上了一层传奇色彩。“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”正所谓心之所向，
梦之所往。由此也表达出了诗人对天姥山的热爱与向往。
夸张、想象，引起读者的联想和共鸣。诗人虽从未见过天姥山，但凭借自己卓越的想象力与对天
姥山的热爱描绘出“熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅”“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”等宏
大壮阔的景象。令天姥山尽显神秘、迷人的奇幻形象。山路盘曲，石径盘旋，暮近黄昏的时候，诗人
微倚在山腰石头上轻轻拭汗，这场景虽是虚写，却如此生动真实，令人赞叹不已。同时又巧用仙人，
描绘仙境。在诗人心中，这是里一个神仙居住的地方，因此才可以与瀛洲相比。“霓为衣兮风为马”
“虎鼓瑟兮鸾回车”两句话就将仙人不俗的气质和形象勾勒了出来，同时又将天姥山彻底地升华至仙
山一列，使这里变得仙气缭绕，引发人们对观赏这仙境的渴望与向往。
借助时间，实假似真。从“湖月照我影”到“半壁见海日”再到“迷花倚石忽已暝”从夜晚到清
晨再到黄昏作者却未能登顶。侧面衬托出了天姥山的高耸。天姥山的高度，在整篇诗中并未起到，但
通过这些细节，深刻的显示在人们的脑海里。仅从时间的变化，就让人记忆犹新。诗人虽是“梦游”，
却写得比实感更令人震撼，令人神往。
善用白描
——评陶渊明《归园田居（其一）》
陶渊明的诗是情、景、理的统一，既富有意境，又有情趣、理趣。他的诗中有许多描写景物的诗
句，他用家常话写家常事，写得诗意盎然，给我们带来丰富的想象。
创作时，他善用白描和写意的手法勾勒景物，点染环境，并注意意象的整体把握和构图的和谐统
一，因而能够创造出似浅而实深的高远意境。如《归园田居（其一）》，“方宅十余亩”以下八句是
写景，前四句写近景，后四句写远景：近景用“桃李”略加点染，便使整个景色跃然纸上，灵动起来；
远景乃一幅静态画面，用“狗吠”“鸡鸣”点缀，使整个画面充溢勃勃生机。
而从全诗看，田园景象如此幽静而美好，与“尘网”般的世俗、“樊笼”般的官场形成鲜明对照，
表现了“性本爱丘山”的陶渊明“复得返自然”后的喜悦。梁启超说：“《归园田居》只是把他的实
历感写出来，便成为最亲切有味之文。”这个评论可谓一语中的。陶诗的许多写景名篇都具有类似特
点，表现了诗人的非凡功力。
学习任务四：百花齐放，编撰文学评论集
请同学们分工合作，展开班级文学评论集的编撰工作。
（1）编辑小分队：负责收集、整理班级作品，将作品进行分类编辑，撰写序言、后记及每辑导语等，力求作品集具备阅读及参考价值。
（2）装帧小分队：负责设计封面、版式、页眉页脚等，力争清晰、美观。
（3）校对小分队：负责校对成稿，有不确定的及时讨论或请教老师定夺，力求内容准确，不出
现知识性错误、错别字、语病等。
（4）宣发小分队：文学评论集编撰完成后，分别以电子版和纸质版的形式进行展示，电子版可
发布在学校论坛、贴吧，班级空间、QQ群等；纸质版可存放在学校阅览室进行赠阅。
（5）舆情小分队：通过不同渠道，密切关注各方反馈，有条件的话，在再版时继续完善。
你将加入哪个小分队，请把你承担的任务完成好。
三、课堂总结
本节课我们既学习了文学短评方面的理论知识，梳理了文学短评的选题模式与架构方法，还在赏读评
价名家评论的基础上，小试牛刀，进行文学短评的写作。希望同学们多加训练，不断修改，力争能够集中
笔墨，深入挖掘，做到以小见大，文辞相契，精叙详议，述评结合。集全班之力，汇编成册，记录我们在
诗词读写方面的思维火花，纪念我们浸润心灵的读书时光。
四、拓展延伸
1.课外阅读王国维《人间词话》（叶嘉莹讲评版），增强诗词理论素养，读懂词中的人生境界。
2.课外阅读中华书局《名家讲古诗词鉴赏》，深入了解诗词风格的构成及成因。
五、作业布置
请你为班级文学评论集取一个名字，写下命名理由或依据，并发表在班级空间。全班交流分享后，根
据投票、点赞、评论等情况，最终择取作品集名。
附：板书设计
