文档内容
有的放矢，切中肯綮
——《议论要有针对性》教学设计
学习目标
1.了解议论要有针对性的内涵。
2.掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
3.培养学生关注社会热点的时代意识，树立正确的价值观。
学习重难点
1.重点：了解议论要有针对性的内涵。
2.难点：掌握议论要有针对性的方法，提高语言综合能力和思辨力。
课时安排
2课时。
学习过程
第一课时
一、课堂导入
韩愈主张“文以载道”，白居易提出“文章合为时而著， 歌诗合为事而作”，王安石认为“所谓文
者，务为有补于世而已矣”。你怎样理解这些观点？究竟什么样的文章才是不空洞的好文章呢？本节课我
们将一起探讨，什么是“议论要有针对性”。
二、学习任务
阅读课本104页的知识短文，尝试用自己的话概括归纳“议论要有针对性”有哪些内涵？
明确：
1、议论要彰显时代性
写作的时候要站在时代的高度审视现实世界。不空发议论，不自说自话，这样文章才能有内涵、有价
值，也容易被人接受。高中生不能只局限在 “自己”的世界中“无病呻吟”，而应从真实的社会生活中
找 到现象或问题，在真实的生活情境中发表真实的所思所感。 可以赞扬先进，见贤思齐；也可以批评谬
误，针砭时弊。
提问：本单元的三篇文章是否彰显了作者所处时代的特征？找一找，填写表格。部分高考作文题目也体现了彰显时代性的要求
示例：2020年全国卷1
……
“世界青年与社会发展论坛”邀请你作为中国青年代表参会，发表以“携手同一世界，青年共创未
来”为主题的中文演讲。请完成一篇演讲稿。
要求：结合材料内容及含意完成写作任务；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，
不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2022年全国乙卷
……
双奥之城，闪耀世界。两次奥运会，都显示了中国体育发展的新高度，展示了中国综合国力的跨越式
发展，也见证了你从懵懂儿童向有为青年的跨越。亲历其中，你能感受到体育的荣耀和国家的强盛；未来
前行，你将融入民族复兴的澎湃春潮。卓越永无止境，跨越永不停歇。
请结合以上材料，以“跨越，再跨越”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少
于800字。
2、议论要有读者意识
提问：什么是“读者意识”？
明确：所谓“读者意识”就是要做到“心中有人”，即“写作要有说理对象”。在思考“针对什么现
象、什么社会问题”的同时，还要思考问题“发生在哪些人身上”。
提问：请找出以下三篇文章中“隐”在文字后面所要针对的 “人”，完成表格。
明确：三、课堂小结
本节课我们明确了“议论要有针对性”的内涵。作为高中学生，要对社会和时事有一定的关注，不能
只局限在“小我”的世界中，而应要从真实的社会生活中找到对象和问题，在生活的情境中发表真实的所
思所感，赞扬先进，批评谬误，针砭时弊，以彰显青年人的现实情怀和责任担当。
第二课时
一、课堂导入
上节课我们一起概括归纳了“议论要有针对性”的两点内涵，那么，如何才能写出一篇具有针对性的
好文章呢？这节课我们将深入探讨“议论要有针对性”的应用方法。
二、学习任务
学习任务一 梳理课文，填写表格
根据所学知识，梳理《劝学》、《师说》、《拿来主义》三篇文章，完成表格。
学习任务二 交流探讨，总结方法
1、关注现实，发现问题要确定一个有价值的议论话题，需要关注现实，勤于思考，从中发现问题并且提出问题。可以从最近
发生的新闻事件、值得关注的社会现象、人们关心的某些问题、存在争议的某个说法中发掘议论的对象，
对其进行分析论证，启发人们深入思考。
提问：有哪些途径可以帮助我们关注生活，发现问题呢?
明确：
（1）关注“时代流行语”。
流行语传递着时代的信息，跳动着时代的脉搏，反映着人们的思想追求。比如“一带一路”、共享单
车、工匠精神……这些鲜活的流行语是否引发过你的思考?
（2）关注时政热点。
收看《新闻联播》《焦点访谈》等电视节目，阅读《人民日报》《光明日报》《中国青年报》等的评
论员文章。面对热点事件、热点问题，听听评论员怎么说，看看权威时评文章是怎样述评的，对我们来说
是磨砺思想的最佳途径。
（3）留意身边小见闻。
身边的一些小见闻，常常是我们议论文写作的最好话题，当你面对同学“沉溺于玩手机游戏”“上课
不听讲而课后去补课”“发表‘读书无用’言论”等情形时，有没有过深层的思考呢?这些现象是孤立的
还是有联系的?隐含着怎样的教育问题或社会问题?你有怎样的建议?
2、读者意识，有所为的
在议论文写作中，要根据不同的读者来选择合适的交流姿态、论证方法和语言表达形式，使自己的文
章更容易被读者接受。
思考：同为探讨“学习”，《劝学》和《师说》这两篇文章在论证方法、语言表现有何区别？
明确：《师说》最大的特点是叠加使用举例论证、对比论证、引用论证等多种论证手法，同时行文句
式错综复杂，变化多端，气势充沛，强调了从师的必要性。而《劝学》一文的说理特色则显用比喻说理，
且文本中所使用的喻体，都来自自然与生活。
质疑：韩愈和荀子的写作对象都是我们印象中的“士”，为何两者的论证方法、语言表现有着这么大
的区别？
原因：二者所针对的读者群体不同。韩愈面对的“士”是我们熟知的“士大夫”阶层，而荀子面对的
“士”则是战国时代各种阶级所组成的“士民”的阶层，其中有农人甚至大盗。荀子要劝学，不仅仅要阐
述道理，更要用符合“士民”需求的方式阐释道理，自然界的物质、生活中的工艺、普通人的日常生活，
这种由比喻带来的生动形象、易于理解的特点就成为他阐述道理的依据。
3、钻坚求通，由表及里
PPT展示常见的“无针对性议论”的类型：生拉硬拽，无病呻吟；口号化，政治化；以叙代议；逻辑跳跃；论述游离。
以叙代议：过分依赖举例论证。简单粗浅的事例的罗列，不等于阐明了自己的观点，缺少由果推因、
由表及里等一系列的推断和分析，是达不到论述的目的和意义的。
论述游离：没有紧扣关键词和观点进行论述。
逻辑跳跃：没有观察问题、提出问题、分析问题、解决问题的逻辑顺序；没有探究“是什么”“为什
么”“怎么做”的逻辑顺序；不深入，东一榔头西一棒子。
明确：只有培养深度思维，才能探究现象背后的本质：
思维一：比较思维（横向比较、纵向比较）
《师说》中，将古之圣人和今之众人比较，将巫医乐师百工之人与士大夫之族比较，突出今之众人与
士大夫之族的愚昧，表明从师求学的必要。
思维二：因果思维
《拿来主义》分析“送去主义”时讲，如果奉行“送去主义”，那么子孙就得乞讨，国家主权就会丧
失，民族就会出现危机。
思维三：辩证思维
任何事物都具有两面性，不能只关注它的一面。《拿来主义》在社会主流都认为送古董、办画展、送
艺术家是“发扬国光”的时候看到了“送去主义”的危害。
思维四：归纳思维
《拿来主义》从众多“送去主义”的行为归纳“送去主义”的本质，进而揭示其危害。
思维五：原点思维
得出自己的观点后，以此为原点进行分析说明，其他观点都是为自己观点服务的，要么起对比衬托作
用，要么起解释说明作用。
三、课堂小结
议论文的写作其实就是不断地挖掘错综复杂的现象背后的本质，探讨人与社会、人与自我的关系。有
针对性的选择角度，切中肯綮，才能真正实现议论文的最大价值。
四、作业布置
阅读下面的文字，根据要求作文。
《劝学》是两千多年前荀子对学习问题的朴素认识，《师说》是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批
评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以《“劝
学”新说》为题，写一篇不少于800字的文章。
议论要彰显时代性
附：板书设计
内涵
议论要有读者意识
