文档内容
2024—2025 学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册）
“同步作文课”教学计划
一、指导思想
高中语文新教材的文章编排打破了文体界限,每单元的写作任务不是按照文体成系列化而
是依据本单元所选文章而定。《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》在“语言表达与交
流”方面,要求“能凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体的语言情境和不同的对象,运
用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情
境和历史文化情境中理解、分析和评价”。《中国高考评价体系》中的“一核、四层、四
翼”在表述“关键能力”时,特别提到了“应用写作能力”和“语言表达能力”；表述“应用
性”时,特别提到了“能够主动灵活地应用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题”。
与此相适应,近几年的高考作文命题也越来越重视考教衔接。考教衔接是现在高考命题的
内容导向，例如2024年新高考全国卷I作文命题就非常重视考教衔接，作文的人文主题涉及
必修下册第四单元——信息时代的生活，写作专题关联选择性必修中册第一单元写作专题
——深化理性思考，写作内容改编自选择性必修中册第一单元研习任务三:
人们在获得一些新的东西时，也有可能失去一些东西。互联网为人们的生活带来不少便
捷，那么人们可能会失去什么呢?就这个问题进行深入思考，写一篇不少于800字的文章题目
自拟。
这要求我们重视考教衔接，关注教材中写作训练，对教材中各单元人文主题、单元研习
任务和单元写作专题必须落实到位。
二、专辑特点
因此,本专辑《2024—2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册）“同步
作文课”》没有按照传统的高一以训练记叙文为主、高二以训练议论文为主的要求进行编写,
而是依据教材中单元学习任务的要求,安排训练内容。本专辑既有针对常规文体记叙文、议论
文的训练,也有针对实用性文体的训练,力求落实《普通高中语文课程标准》(2020年修订版)
和《中国高考评价体系》中的相关要求。
除此之外,本书还具有以下特点:
1.体例设计,便于实施
本专辑针对教材每一单元设计“单元写作指导”“主题作文导写”“高频素材积累”
“主题范文引领”四部分，四部分之间作为一个有机整体，各有侧重，相辅相成，相互配合。
力求给教师一个抓手,便于教师进行作文教学。力求给教师一种便于课堂操作的模式,既有针
对课文的写法借鉴、回顾,也有写作方法的总结归纳。在此基础上设计写作训练任务。
2.紧密结合课文,发挥课文示范作用以刚刚学过的课文为例,分析典型写法技巧,归纳写作方法;设计有针对性的作文训练任务,
学以致用,充分发挥课文的优秀示范作用,引导学生重视课文文本学习,坚持写作方法从课文中
来、又回到实践中去。
3.读写结合,互为补充
以课文为主要学习载体,适当补充体现经典写作方法的其他阅读材料;在安排写作任务之
后,再提供一定数量的优秀文章,供学生学习借鉴。阅读为写作服务,写作提升阅读理解能力二
者密不可分,有机统一。
4.科学设计写作任务,大小作文穿插安排
根据教材中的选文,针对典型语篇安排片段式小作文进行训练,以练点为主；针对教材中
的“单元学习任务”,设计整篇大作文进行训练,重在练篇。点面结合,既遵循教材写作训练的
主线,又便于教师灵活安排。
在新的高考命题背景下,新教材作文教学还有很多问题需要探索、实践。我们欢迎广大师
生参与交流,互相学习,彼此借鉴,共同成长,也希望大家对本书提出修改意见,谢谢!
三、教材解读
《普通高中教科书 语文》是在教育部教材局的直接领导下组织编写的。北京大学中文系
温儒敏教授担任总主编，国内著名专家学者、语文教研人员和一线教师，以及人民教育出版
社专职教材编写人员共同组成了40余人的教材编写队伍。
普通高中语文教材以《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准
(2017年版)》(以下简称“课程标准”)为依据，以立德树人为根本目标，以课程标准提出的
语文核心素养为依归，继承我国母语教育的优良传统，借鉴教育改革的成功经验，贯彻工具
性与人文性相统一的精神，构建以语言建构与运用为基础的综合性、实践性语文教学体系，
全面提升学生的语文素养。
普通高中语文教材重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练落到实处。
学习任务群的设计，以任务为导向，是听说读写的融合。此次教材编写，以往较为熟悉
的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以高度融合的读写活动，这也是本套教材强调内
容整合的一个重要举措。这样处理的好处是显而易见的，比如从单元阅读中生发写作任务，
以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、
关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作
任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识转化为动态的写作指导，有助于提升学生的
思维能力和写作素养；等等。但任何事物都具有两面性，这样的设计也可能伴随着写作教学
流于随意的弊端。目前高中的写作教学整体堪忧，学生没有兴趣，作文缺乏真情实感，创意
不足，套式化严重，教师指导也往往不得法，许多学校纯以应试作文技巧训练代替日常写作
训练，忙于应付考试。在这种情况下，光靠平时读写结合、随机安排是不够的，没有系列的
训练，写作水平很难提升。为此，教材虽然将写作任务融入“单元学习任务”中，但仍有一个相对独立的写作序列，
并在任务后边以补充材料的形式附有简要的写作指导，供学生自主阅读。必修教材重点关注
文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等
文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作。此外，教材还在单元学习任
务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，写赏读札记、评点文字、作品
推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图
表，等等。这些大大小小的写作任务融人单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，
学有所得，学有所成，综合提升写作素养。
四、教学安排
兹将必修教材上册整体框架设计列表如下：
必修教材上册
学习
单
任务 人文主题 语文素养 课文（或学习活动） 写作
元
群
1.理解诗词运用意象抒发思想感
青春激扬：树立
情的手法，把握小说叙事和抒 1沁园春·长沙/毛泽东
情的特点，体会文学作品的独
伟大革命抱负， 2 立在地球边上放号/郭
特魅力；
第 文学 理解作者对国家 沫若
2.感受文学作品意蕴的丰富性和
一 阅读 命 运 前 途 的 关 红烛/闻一多 学写
语言表达的特殊方式，学习从
单 与写 注，激发青春的 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 诗歌
语言、形象、情感等不同角度
元 作 热 情 ， 敞 开 心 *致云雀/雪莱
欣赏作品，获得审美体验，提
扉，追寻理想， 3百合花/茹志鹃
升审美能力；
拥抱未来
3.尝试诗歌写作，增强语言表现
*哦，香雪/铁凝
力
劳动光荣：学习 1.学会阅读通讯、新闻评论等不 4喜看稻菽千重浪——记
无私奉献、勇于 同体裁的新闻作 首届国家
创 造 的 先 进 事 品，辨析和把握报道的立场， 最高科技奖获得者袁隆
迹，倡导劳动精 提升媒介素养； 平/沈英甲
写人
第 实用 神、 2. 学会分析通讯的报道角
*心有一团火，温暖众人 要关
二 性阅 劳模精神、工匠 度，理解事实与观点的关系，
心/林为民 注 事
单 读与 精神，引导学生 抓住典型事件，把握人物精
*“探界者”钟扬/叶雨婷 例 和
元 交流 崇尚劳动、尊重 神；
5以工匠精神雕琢时代品 细节
劳 动 、 热 爱 劳 3.了解新闻评论的观点，学习阐
动， 述观点的方法；4.写人时关注典
质/李斌
树立正确的劳动 型事例和细节，写出人物的精
6芣苢/《诗经·周南》
观念 神 文氏外孙入村收麦/苏辙
1. 在反复诵读和想象中感 7短歌行/曹操
生命的诗意：感
受、欣赏古代诗词独特的艺术
受古典诗词的魅
*归园田居(其一)/陶渊明
魅力；
力，体味古人丰 8梦游天姥吟留别/李白
2. 了解古诗词的形式特征，
富的情感、深邃 登高/杜甫
第 文学 包括对偶、平仄、押韵等语言
的思想、多样的 *琵琶行并序/白居易 学 写
三 阅读 形式，掌握鉴赏古代诗词的基
单 与写 人生，激发对中 本方法； 9 念奴娇·赤壁怀古/苏 文 学
华优秀传统文化 轼 短评
元 作 3.体会诗人对社会的思考与人生
的热爱，提升审
的感悟，理解文学作品丰富的
*永遇乐·京口北固亭怀
美情趣和审美品
内涵和语言的独特表达，提升
古/辛弃疾
位，增强文化自
审美能力； *声声慢(寻寻觅觅)/李清
信
4.尝试写文学短评 照我们的家园：了 1.学习调查、访谈和实地考察
解家乡，参与家 等，搜集整理资料，
乡文化建设，增 聚焦并提炼问题，展开专题研
进 家 乡 文 化 认 讨，提高对各种文化现象的认 家乡文化生活
第 同； 识能力和阐释自己见解的能 一 记录家乡的人和物
当代
四 关注和参与当代 力； 二 家乡文化生活现状调
文化 /
单 文化生活，培养 2.认识我们生活的家园，见证时 查
参与
元 适应社会、服务 代的变迁，思考家乡与自我成 三 参与家乡文化建设
社会的能力，增 长之间的关系；
强文化自信和弘 3.研读学习资源，深化对家乡的
扬社会主义核心 认识，辩证思考传统与现代的
价值观的自觉性 关系，提升当代文化参与意识
乡土的中国：增
1.探索社科类整本书的阅读门
强底蕴，拓展视
径，建构阅读整本书的经验，
野，认识我们的
形成适合自己的读书方法；
整本 祖国，促进对中
第 2.把握论著中的关键术语、重要
书阅 华 优 秀 传 统 文
五 观点和价值取向，了解和考察
读与 化、革命文化和 《乡土中国》 /
单 其学术价值；
研讨 社会主义先进文
元 3.深入研读作品，探究作品的语
化 的 学 习 和 思
言特点和论述逻辑，汲取营
考，形成正确的
养，丰富自己的精神世界，提
世界观、人生观
升阅读和表达能力。
和价值观
学习之道：把握 1. 借助注释和工具书，读懂
学习的价值、意 古代思辨性作品，探究其中蕴 10劝学/《荀子》
义 、 原 则 和 方 含的文化内容和传统思维方
*师说/韩愈
法，通过读书和 式；
第 思辨 11 反对党八股(节选)/毛 议论
学习提升自身修 2.准确把握和评价作者的观点和
六 性阅 泽东 要有
养，培养终身学 态度，理解阐述观点的方法和
单 读与 12拿来主义/鲁迅 针对
习的理念；借助 逻辑，学习有针对性地表达观
元 表达 13*读书:目的和前提/黑 性
理性思维，认清 点；3.学会发现问题，从合适的
塞
事物的本质，辨 角度以恰当的方式阐述自己的
别是非、善恶和 看法，论述合理，语言准确，
*上图书馆/王佐良
美丑 以理服人
1.整体感知文学作品，涵泳品
自然情怀：感受
味，领悟作品的内
自然之美，提升
涵，把握作者的情感态度，获
感悟力，激发对 14故都的秋/郁达夫
文学 得审美体验；
第 自然的珍爱和对 *荷塘月色/朱自清 如何
阅读 2.从不同角度、不同层面鉴赏文
七 生活的热爱；培 15 我与地坛(节选)/史铁 做到
与写 学作品，对作品的表现角度和
单 养与自然和谐相 生 情景
作 艺术价值有独到的感悟和思
元 处的理念，树立 16 赤壁赋/苏轼 交融
考，感受作品的文辞之美;
合理的自然观; 登泰山记/姚鼐
3.捕捉创作灵感，运用一定的艺
探寻民族文化观
术手法，用自己喜欢的文体样
念和审美心理
式写作
语言家园：感受 1.了解汉语词汇的构成和词语的
祖国语言文字独 特点，通过多种方式积累词
特的美，培养热 语；
词语积累与词语解释
爱祖国语言文字 2.学习辨析词义的方法，把握词
第 语言 一 丰富词语积累
的感情；体会中 义变化的规律，认识古今汉语
八 积累 二 把握古今词义的联系
华文化的博大精 的联系和差异； /
单 与梳 与区别
深、源远流长， 3.结合词义特点，通过词义的辨
元 理 三 词义的辨析和词语的
理解、认同、热 析和词语的使用，探究语言表
使用
爱中华文化，增 达中词语选择的艺术，提高理
强文化自信 解和运用词语的能力；
4.学会梳理语言现象，探究语言文字运用规律，增强语言文字
运用的敏感性，感受祖国语言
文字的独特魅力
据此，本专辑《2024—2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修上册）“同步
作文课”》整体框架设计列表如下：
单元 主题 任务群 单元写作任务
文学阅读与写
一 青春激扬 青春之美，抒写青春岁月。（诗歌创作）
作
实用性阅读与
二 劳动光荣 写一个你熟悉的劳动者。（典型事例和细节）
交流
文学阅读与写
三 生命的诗意 选一首诗词，写一则文学评论。（文学短评）
作
四 了解家乡的文化生活现状。（访谈提纲、地方志、调查
我们的家园 当代文化参与
报告、建议书等）
整本书阅读与
五 乡土的中国 “今日中国乡村的变迁”为话题。（调查报告）
研讨
思辨性阅读与
六 学习之道 以《“劝学”新说》为题。（议论要有针对性）
表达
①以《我仿佛第一次走过 》为题，写散文。②选一个
七 文学阅读与写
自然情怀 节气，观察景物和人民的活动，写散文。（如何做到情
作
境交融）
八 词语积累、梳 选一位喜欢的作家，探究词语使用的艺术，写语言札
语言家园
理与探究 记。（写作语言札记）
