文档内容
《撷取写作海洋中的一朵浪花》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。因为作文教学千头万绪，
导致教师教学时高耗低能，学生写作时抓耳挠腮。本节课学习的是动作描写，是所在描写
中比较重要的且学生较感兴趣的一种作文技巧。万事开头难，一堂课导入是关键。本节课
我不想过多的让学生把动作描写仅仅想成是一节作文课，而是想尽可能的去影响、激发、
唤起学生的求知热情，使学生重视作文教学中的情绪生活。于是课的开头运用多媒体、图
片等引起学生的上课兴趣。然后通过视频，及大量的文字材料使学生产生积极的情绪体验
有兴趣想去写。
这堂作文指导课，由于把多媒体与作文结合了起来，多媒体的运用解决了教师教学中
遇到的诸多问题，使得45分钟的课堂信息量大，学生参与意识的主动性学习很高，从而能
很好的完成如何运用动作的作文指导。同时，采用小组讨论——分析合作——探究研讨
——归纳总结的组织模式，从例子分析得出方法并指导学生实践运用到本次作文写作过程
中。 教学过程中主要采用了 师生及生生互动讨论， 问题引导法，点拨法，观察、探究、
合作、探究、归纳法等方法。
一、实践过程
1通过视频和图片重展示所在学校的剪纸特色，激发学生的兴趣。
2.通过投影展示语文学习中的“一”，引出教学课题：写作大海中的一朵浪花——动
作描写。设置悬念，激发学生的学习驱动力。
3.教师现场表演剪一只蝴蝶，引导学生观察表演时的动作。
4.学生说一段话，把教师剪蝴蝶的过程展示出来。
5.师生评析学生说的话。
6.通过多媒体，讲解动作描写的作用。
7.通过视频播放《武松打虎》，引导学生赏析中一段文字，然后进行评析。
8学生修改一作文片断。包括两个方面：用更有表现力的动词替换段中的动词，为段中
的动词加修饰语。
9.归纳动作描写的常用技法。
10.学生观看视频《唐山大地震》。
11.指导学生围绕视频内容写一段话。
12.通过实物投影仪，交流、点评学生所写片段。
二、收获与体会
本节课是作文课，很符合我的教学风格。上完课后，自我感觉很好的完成了教学目标，课堂气氛活跃，学生思维得到了很好的激活。回想这节课，如果还算成功的话，我觉得得益
于我很好的发挥了自己一直所追求的“深入浅出”和“激情飞扬”的教学风格，具体来说
包括以下两点：
一是设计力求新颖独特，教学过程“深入浅出”。按照要求，我的这节课是一堂作文课，
平常的作文课好上，而要上出点味道来却不太容易。为此，在设计这堂课时，我抓住“动作
描写”这一教学核心，从教师亲自剪纸这一动作入手，调足学生的胃口；然后又巧妙的设
计了“一”，消除学生写作文的畏难情绪。在水到渠成的铺垫后，我选取“武松打虎”这
个经典型的片段和学生作文中出现的一个片段为例子，在课堂的演绎中，通过赏析、修改
等途径，引导学生归纳出动作描写的常用方法。最后，我选取了电影《唐山大地震》中的片
段，让学生动手进行动作描写。这个很有生活味的片段激起了学生强烈的共鸣，他们看完
视频后，写起来便如鱼得水。课堂结束时，我又巧妙的从完美剪纸作品入手，让学生明白作
文如同剪纸，可以通过运用一定的方法，写得更加精彩。这样的设计前后呼应，内容充实，
又不乏新意。同时，在设计的时候，我通过深入查阅大量的资料，分析若干动作描写片段，
然后寻找让学生最易于接受的方法进行教学，如通过举现实生活中的烧菜、足球、打篮球
等例子，就增强学生对分解动作的理解，这种浅出的举例收到了很好的效果。
二是师生充分互动，课堂“激情飞扬”。在教学过程中，我充分注意了师生的互动，想
方设法让“动”贯穿课堂始终。课堂始于教师“剪”，又终于教师的“剪”，过程中有学
生的说、品、改、评、看、写，中间还穿插着师生的朗读、表演等。课堂中的师生互动多了，课
堂和谐的氛围便出来了，学生便在这种氛围中倾听着、表达着、感悟着。情感是语文课堂的
灵魂，是语文学习的生命。 课堂是个有情地，学生更是有情人。本节课我除了用“动”领
着学生外，还不断的用自己的激情去感染学生，不断对课堂节奏、气氛进行艺术调控，使学
生的情绪始终保持在亢奋的状态。无论是教师优雅的剪纸、充满激情的朗读，还是师生的
合作表演、《唐山地地震》视频的选择，这些都成为了本节课中学生的“情感兴奋点”。 学
生身临其境，有一种强烈的现实感，从而产生积极振奋的情绪体验，诱发了他们学习语文
的内驱力。课堂中学生的回答、修改、写作，都充分证明了他们在本节课的学习效率很高。
课堂中的激情飞扬，在满足他们旺盛的求知欲望的同时，也丰富了他们的生活情感体验。
三、问题与建议
纵观整节课，我努力让语文教学达到“深入浅出”的境界，让“激情飞扬”的师生情
感贯穿其中，这已成为课堂高效的法宝之一。当然，除了成功的经验，也有需要总结的地方
例如，教学语言的流畅，这应该是每位语文教师的追求。本节课的各个环节虽然很清晰，但
实施这些环节的时候教师的语言还不够流畅。课堂中对动作描写的作用及有些动词的品析还不够深入到位，教材中很多有表现力的动词的例子没能在课堂中展示。学生回答的很多
教师的点评不够，不多的点评还缺少必要的变化。时间安排还不够科学，课堂中学生练习、
交流、点评的时间似乎不足。此外，问题的设计不够精辟，学生回答随意性强。
