文档内容
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动
教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
《茅屋为秋风所破歌》是唐代著名诗人杜甫 旅居四川成都草堂期间创作的一首古体诗，
该作品体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界，是杜诗中的典范之作。
759年岁末，杜甫一家辗转流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一块荒地，盖了
一所茅屋，总算暂时结束了颠沛流离的生活，有了一个栖身之所。茅屋的建造很不容易，事
事都需要亲戚朋友的帮助。但茅屋建造得并不坚固，两年后的一个秋天，一场大风把茅草
给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨
万端，写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。这首诗写于唐肃宗上元二年（761），
当时安史之乱还未平定。
学习这篇诗文，一要帮助学生积累文言词句，二要加强朗读，联系诗人身世处境，揣摩诗
歌语言，结合诗意去把握作者的思想感情。布置学生课前预习：读准诗文中的生字词，结合书
下注释大概了解诗文内容。
知识目标：
学习文中一些实词、虚词的用法，积累文言词汇，形成语感。
能力目标：
通过朗读、朗诵、讨论来把握诗歌思想内容，体会诗歌的艺术特色。
情感目标：
体会杜甫忧国忧民的高尚情操，学习诗人推己及人的旷达胸襟。
教学重、难点分析：
《茅屋为秋风所破歌》是一首抒情诗，最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格。在制
定的三个学习目标中，应该以“朗读训练”为重点（当然，也是难点）。无论是为深入理解
体味本诗，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师不能忽视对学生进行诗歌朗读的指导训
练。教学大纲中也要求诵读古典诗歌和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
本文是苏教版初三语文下册第五单元----文言文单元中的最后一篇。经过初一、二的两年
语文学习，初三语文对学生的要求更高，它直接面临中考，也是与高中学习相衔接的一年。两
年的系统学习，大部分学生的语文基础、能力有一定程度的提升，对不同文体课文的领悟有一
定的把握，大概也知道从哪些方面去学习，但是对照语文新课程标准中要求的“阅读浅显文
言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，一部分学生是达不到要求的。文言的学习和现代
文的学习不同，它有词义、句式、结构、习惯等多方面与现代白话文不一样的地方，学生需要相
当的文言积累与悟性才行，很多学生处于中考要求对每一篇文言文都能熟背（应该也是一个
号习惯），但在文言积累和思想内容理解上还是不到位的，心理上学习文言文还是有抗拒的。
新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动、生生互动”，《茅屋为秋风所破歌》面
对的学习群体是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的20世纪九十年代，受经历
与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历，抒发社稷理想的古代诗歌要达到深层理解必然
有一定难度。而且学生群体中按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次；针对这些，本
节课通过对历史的介绍引入课文的学习，让学生感受杜甫“诗史”的特点，结合自读、听读、
品读（理解读）等方式，一方面帮助学生积累必要的文言知识，一方面使学生理解诗文的思想
内容及蕴含的人格魅力，促使他们也形成健康的价值观。
另外教师在教学本文时，还要注意主次，文言积累是前提，要通过多种方式方法使学生感
受到文字的魅力，感受到语言中所体现出的诗人的精神魅力。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体
资源及环境）：
1、通过“安史之乱”介绍，了解诗文创作背景，加深对杜甫的认识和了解；
2、通过本文了解“歌”，教师介绍为主；
3、欣赏一组图片，对“杜甫草堂”有感性认识，为诗文学习铺垫；
4、让学生先自读课文，指导朗读方法：本诗以七言为主，可采用“二/二/三”式停顿；
韵脚读出延长音；以手指轻击大腿示拍子配合节奏法；边读边想象画面法。读准字音。
5、让学生再读诗文，整体感知，解决几个问题：本诗所写的事情发生在什么时间？发生在什么
地方？诗中表达了作者什么情感？
6、播放音频文件，听读诗文，让学生抓关键词，拟写各段小标题，了解诗文内容，理清诗文思路。
7、通过自主探究，品读诗文，一高声诵读、领会美点（好句、好词）。二小组问题共享、说说妙
处。三全班交流、共享互评。
8、讨论诗文揭示主旨的诗句，用心领悟，读出韵味，训练朗读。
9、通过课文拓展环节，回忆、学习杜甫其他爱国诗句，加强对杜甫精神的感悟。
10、在理解诗文思想内容的前提下背诵文章。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
多媒体课件和音频、图片
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
评价结果及其原因分析
评价对象 评价等级 评价目的
和应对方法
分组讨论过程 A.90%以上 对问题设计合理性
中学生的参与 B.60%到80% 和学生自主学习能力
度 C.60%以下 的评价
分组讨论结果 A.有效
对课程引入和 B.基本有效 对问题设计针对性
展开起到的支 C.不理想 的评价
撑作用
有无发现思维
A.有 对两个极端学生
活跃和观望的
B.无 的关注和评价
学生？
A.有意义的
教学重点和难 解决 对问题设计有效性
点有无解决？ B.基本解决 的评价
C.不理想
学生对自己在 A.比较满意 体现学生的自我认知和
本节课学习状 B.一般 自我评价能力；反衬课
态的满意度 C.不满意 堂教学的满意度
