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附件 2
全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达
到的具体目标）：
孙犁的《亡人逸事》是“苏教版”高中语文第二册的一篇课文。与作者的另一
名篇《荷花淀》一样，本文具有文笔细腻的特点。因此常规的教学设计往往仅着眼
于通过探究文章的细节，来把握人物形象。如分析第四部分“亡妻病故”中的一
处细节：“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。”从这一细节可以
看出，妻子始终不肯忘情的竟是丈夫多少年前一次小小的体贴，表现出亡妻纯朴、
贤慧、宽容，易于满足，有着丰富而深沉的内心。
这种教学设计虽然抓住了文章的突出特点——细节描写，但仅仅注意到了文章
的细节，教学会显得结构单一，内容平实，缺乏变化，也缺乏深度。
本文的主旨是表现作者对亡妻的怀念和愧疚之情以及中国妇女的传统美德。
这样的情感和人物形象是通过什么样的手法表现出来的呢？细读文本，可以发
现，文章除了诸多细节的刻画外，还运用了一种重要的手法——对比。对比的手法在
文中几乎无处不在。在教学中，可以从对比手法入手，兼顾文中的细节，理顺文章
前后内容之间的逻辑关系，逐层推进。
通过引导学生讨论，让学生了解文章细节中蕴含的情感，并体会文章抒发的情
感和主旨：爱就是付出，真正的爱情就是给对方加倍的回报。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特
征、知识结构等方面进行描述）：
这是一篇高中必修课本中的文章，学生在初中和高中已经阅读了相当的散
文，但对于孙犁平实的文风较难把握，并且他们生活阅历浅，对本文所抒发的深刻
的情感较难体会。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意
说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
一、
教师出示幻灯片：本课目标：体会对比的手法和细节描写在文中的作用。
二、
教师：请大家思考一下：作者为什么会写这篇文章？
学生1：友人的提醒。
学生2：对亡妻的思念。
三、
教师：文章的最后一部分是作者写这篇文章的缘起，那为什么作者不把这一
部分内容放在文首？
学生1：因为文章到这里把亡妻的事情讲完了。
教师：你可能没有仔细看，文章后面还讲到了亡妻的事情。
学生2：标新立异，使文章有新意。
教师作点拨：请大家齐读下面这段话：“因此，选择一些不太使人感伤的断
片，记述如上。已散见于其他文字中者，不再重复。就是这样的文字，我也写不下去
了。”
教师：请大家想一想，作者既然说“写不下去了”，为什么还要往下写？
学生：前面都是讲妻子对我的付出。
教师追问：那这段话的后面讲的是什么？
学生：我为妻子做的一件小事。
教师总结：缘起的前面和后面所写的事情不一样，前面是妻子为我做了很多，
而后面写了我对妻子做的一件小事，我为妻子所做的事情太少了，反差太大了。两
者形成了强烈的对比。
教师：那么，通过这样的对比，表达了“我”什么样的感情？
学生：愧疚、自责。
四、
教师：前文写妻子的付出，主要体现在哪一部分？
学生：第三部分。教师：第三部分运用了哪些对比？请结合具体的内容谈一谈。
教师让大家自读，思考。三分钟后，教师请同学回答。
学生1：前后的对比，前面：娇小姐——后面：吃苦耐劳的妇女。
教师：除了这个之外，还有其它的对比吗？
学生2：我与妻子的对比。
教师：体现在什么地方？
学生：本段最后的话：“我对你们，没负什么责任。母亲把你们弄大，可不容
易，你们应该记着。”
教师：还有没有其它的对比？
学生沉默，作思考状。
教师让学生分小组讨论。
讨论声渐渐停息，教师请学生说。
学生3：妻子与母亲的对比。
教师：能不能具体说一下？
学生：在文中婆婆是作者妻子的参照物。
教师：将婆婆与妻子对比对表现作者的妻子起到了什么作用？
学生：起到了铺垫的作用，写婆婆是为写妻子做铺垫的。
教师：对，婆婆就是妻子要成为的人。
教师：为什么我对妻子付出的那么少，而她却愿意付出那么多？
学生齐答：爱。
教师：还有吗？
学生4：责任。对家庭的责任。
教师总结：“对家庭的爱与责任”是中国妇女的传统美德。
五、
教师让学生分小组探究、讨论：第三部分中哪些细节体现她“对家庭的爱与
责任”这一美德的。
学生1：“她弯下腰，挎好筐系猛一立，因为北瓜太重，把她弄了个后仰，沾了
满身土，北瓜也滚了满地。”
教师：这个细节表现了亡妻的什么形象？
学生1：表现了亡妻的任劳任怨的形象。
学生2：“我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杼，顶得变了形，又
粗，又短，指甲也短了。”
教师：这个细节表现了亡妻的什么形象？
学生2：表现了亡妻的勤劳持家。
学生3：“她带着孩子们下场下地。到了集日，自己去卖线卖布，有时和大女儿
轮换着背上二斗高粱，走三里路，到集上去集卖。”这里是描写亡妻的吃苦耐劳。
教师组织学生重点讨论：“每逢孩子发烧，她总是整夜抱着，来回在炕下
走”。
教师：这个细节表现了作者什么样的心理？
学生：担心、恐惧、焦虑。
教师提示：大家可以结合后面“我”对孩子们说的话去考虑，去体会一个妻
子在孩子生病，而丈夫不在家时的心理。
学生：无奈无助；对丈夫的怨恨；对丈夫的期盼。
教师：那么这个细节表现了妻子什么样的形象？
学生：体现她关爱孩子，吃苦耐劳。
六、
教师：其实亡妻会成为一个贤妻良母，前文也有细节交代了她的美德。请从文
章的一、二两部分找出相关的细节。
教师让学生分小组探究、讨论。
学生1：第一部分“定亲”中的细节：她点头笑着说：“真不假，什么事都是天
定的。假如不是下雨，我就到不了你家里来！”
教师：这个细节中，妻子的话表达了怎样一种感情？
学生1：这句话体现了妻子对那天的雨深深的感激之情，内心的幸福感，以及
她对婚姻的满意。
教师：这个细节表现了妻子什么样的形象？
学生：从中我们看到一位懂得珍惜、满怀感恩之情的温柔的妻子形象。
学生2：第二部分相亲中的细节：“用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照
棚外面，钻进了一辆轿车。”
2教师：这一段文字中你认为最传神的是哪一句？
学生：用力盯了我一眼。
教师：为什么传神？
教师先让学生自己思考，然后交流讨论。然后请同学说。
学生1：“盯”是有仔细看的意思的，因为从没有见过面，又想知道对方长什
么样；
学生2：“盯”、“跳”、“走”、“钻”一连串的动作，表现了她的腼腆害
羞。
学生3：作者用“用力盯了我一眼”这个细节表现了妻子对“我” 的突然到
来的埋怨。
教师：的确，这一个“盯”字，就把一个受着礼教束缚的姑娘意外见到未婚夫
时，那种又羞又嗔，腼腆而又多情的心理刻画得淋漓尽致。所以，作者未婚妻的这
一眼是一种什么样的目光？
学生：深情的目光、埋怨的目光、羞涩的目光。
教师总结：本文运用对比的手法，通过一系列细节的描写，给我们展现了一位
善良、纯朴、勤劳、坚强、传统、倔强、坚韧、宽容、害羞、腼腆、可爱、直率的、吃苦耐
劳而又对生活极容易满足的贤妻良母的农村妇女形象，在她身上，体现了中国几
千年来的传统美德。
教师出示幻灯片：《诗经·卫风·木瓜》，并播放录音：
《诗经·卫风·木瓜》：投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也。投我以木
桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也。投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好
也。
教师出示幻灯片，让学生齐读下面的话，作本课结束语：
爱就是付出，真正的爱情就是给对方加倍的回报。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方
法）：
孙犁是现当代著名作家，学生以前曾学过他的名篇《荷花淀》，对作者有所了
解，但对他的平实自然的文风较难把握，可以从网上搜集关于他的作品的评述文
章，通过广泛阅览、比较阅读，深入了解孙犁的作品。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如
何评价以及目的是什么）：
首先是对学生的表现性评价，学生在分组阅读、探究和讨论的过程中，每位学
生和每组学生的具体表现；
其次是结果性评价，学生在分组探究讨论后，对于文章的内容和结构有了哪
些了解，通过交流、提问，教师进行评价。
如：
项 目 评 价 说 明
学生课堂学 能遵循高一年级学生年龄特点，大部分学生
习积极性 积极参与讨论与学习，课堂气氛活跃。
对 学
生的评价 听说读写能 通过本课时的学习，学生能理解文章的基本
力的目标达成 结构，并能准确理解文章。
学生对问题的理解程度 问题设计难易适中，学生没有因问题难而无
所适从、因问题过于简单而不经思考。
课堂延伸过程评价 通过学习，学生能凭借查找的资料，利用课
堂上学到的写作方法进行介绍，叙述时条理清
晰。
对教材的理 教师对教材的理解深入浅出，重难点把握准
解与把握 确，教学方法使用恰当。
教师对问题 问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，
对 教 的处理 能促进学生思维，培养问题能力，符合语文学科
师的评价
特点。
3三维目标的 立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身
达成 从发现问题到解决问题整个过程中，获取知识
的认知规律。通过对问题的分析、讨论、理解过
程，潜移默化地达成能力和情感目标。在对课文
结构的梳理和反复的诵读中，体会到了文中所
蕴含的情感。
丁基月 语文 中学语文
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