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附件 2
全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达
到的具体目标）：
童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，
也是流淌在生命长河中不竭的源泉。七下第二单元所选的五篇作品为读者展示了丰富多彩的
童年生活，让读者随着这几篇文本一起去体会他们童年的酸甜苦辣。
三年自然灾害是一段特殊的历史时期，在社会物质生活日益丰富的今天，它已经成为一段
即逝去的纪念，《柳叶儿》一文以“柳叶儿”为线索，回忆了童年时代抢、吃柳叶儿的无穷乐
趣，让人回味出其中“苦中略带些涩的滋味儿”。应引导学生体会文中所表现的童年之
“乐”和“苦中带涩”的思想感情，从而让学生珍惜今天的幸福生活。
学习本文，应该重视朗读，在朗读中品味、学习散文优美而含蓄的语言；深入理解课文内
容，感受作品中的人物和事件，从而引起学生对自己童年生活的回忆，在思想感情上与作者产
生共鸣。在课上学生要将自己小组所设计的实验展示给全班同学，最后教师总结并
提出更高的要求和探究课题。
1．知识与技能：
学习描写，记叙，抒情这三中表达方式在文中的结合运用。
2．过程与方法：
品味文中含义深刻、感情丰富的语句，体会特殊历史时期人们的心态。
3．情感、态度与价值观：
体会“乐”和“苦衷带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特
征、知识结构等方面进行描述）：
三年自然灾害是一段特殊的历史时期，在社会物质生活日益丰富的今天，它
已经成为一段即逝去的纪念，90后的孩子对这段历史的了解几乎是一片空白，如
果单纯从历史从政治层面学习，必然不能激发孩子们的兴趣。而《柳叶儿》一文的
作者，从一个孩子的心理看艰难，看饥饿，让一段心酸的岁月以轻松快乐的表象呈
现的读者面前，让抢柳叶儿、吃柳叶儿这样饱含着心酸的情节变得生动多姿、趣味
无穷，很容易让小读者接受并喜欢。
由于作者以一个孩童的心理角度展现文本故事，孩童的天真无邪、活泼可爱很
容易激发学生的共鸣，让学生的心灵和作者的心灵自然地联结，于是作者在文中
透露的心酸与苦涩也能够得到孩子们的理解与同情，所有一段特殊的历史就轻松
地走了孩子们的心灵，一种复杂的感情就自然地和孩子们相通，一份深刻的期望
就自然地被孩子们参透。作者想要启发小读者所体会的老一辈所经历的苦难生
活，珍惜这来之不易的新生活的写作目的能自然而然地得到体现。
在教学设计中，老师有意识地整理学生自学的过程中的质疑，将疑问归为三个
层次：写了什么？为什么写？怎么写？一方面有利于学生解读文本的层次性，帮
助学生层层深入地学习文本，另一方面能通过这堂课的学习有效指导学生今后的
阅读和写作。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意
说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
一、整体感知：
借助学案p18课堂学习问题探究一的问题：“文章的线索是什么？作者围绕
线索写了哪几方面的内容？”达到整体感知课文的目的。
二、文本研究
1.借助学案“课堂学习”让学生找出文章哪些地方可以反映出曾经的“乐”中带着许多的苦涩？的内容，以达到深入学习的目的。
2.在深入文本的基础上总结“我们由此得到什么启示？”以启发学生升华对文本
的认识，
不忘苦衷带涩的往昔，珍惜今天的幸福生活。
3、归纳质疑，得出逐层深入地学习文本的三个问题：写了什么？为什么写？怎么
写？以达到一方面帮助学生层层深入地学习文本，另一方面能通过这堂课的学习
有效指导学生今后的阅读和写作的目的。
三、当堂巩固：
阅读语段，思考并回答文后问题，问题如下：（语段略）
A基础问题：
1．用横线标出描写“我”和三叔在去抢柳叶儿路上所见景色的语句，谈谈你
的感受。
2．文中具体写了“我”上树的情况。其中________写树高，________写时间
早，________写天气冷，________写“我”爬树技术高。
3．“太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立
刻远远地罩过来，像要把人化了进去。”面对充满诗情画意的景色，“我看痴
了”。请你揣摩一下，当时“我”的心理活动是怎样的。
B.能力提升：《补充习题》第43—45页 问题探究二
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方
法）：
学生预习过程中归纳的质疑、多媒体课件和视频、教材中的图片情景
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如
何评价以及目的是什么）：
1、组员自评
2、小组互评
3、教师评价
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