文档内容
《柳叶儿
》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
1、背景说明：
1959-1961年是我国历史上所谓的“三年自然灾害”时期。其间，全国各地旱灾、洪
涝、风雹、台风、霜冻、蝗灾、粘虫灾、鼠灾等各种灾害交替出现，造成粮食的大幅度减产，
使得在此期间因饥馑而非正常死亡（饿死）的人口急剧增加，计3000余万人，是八年抗战
当中非正常死亡人数的1.5倍。其困难的严重程度，在中华人民共和国的历史上是空前
的。生活在这一时期的人们是苦难的，他们吃完了野菜、吃树叶（榆钱叶、柳叶）、吃完了树
叶吃树皮、甚至吃一种观音土（浮肿）……他们的心情是沉重的。这篇反映儿童趣事的叙
事散文反映的就是作者在这一特定社会背景下的那种对柳叶儿的特殊感情。
2、课题的意义：
通过恋柳叶儿、抢柳叶儿、吃柳叶、咏柳叶儿这五方面内容的学习，让学生理解在那段
特殊的历史时期人们是如何度过最艰难的岁月的，体会作者在文中所传达的深刻而复杂
的感情，使学生在“苦”与“乐”的领悟中感念过去生活的艰难、困苦，从而懂得珍惜今
天的幸福与美好。
3、课题介绍：
课题选自苏教八年级上册《语文》教科书中第二单元第四课自读篇目《柳叶儿》。
1、文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几方面的内容？
问
2、自由朗读课文，在朗读中思考：作者是如何将描写，记叙，抒情这三中表
达方式相结合，体现“乐”的？
3、作者是如何进一步将描写，记叙，抒情这三中表达方式再次紧密相结合
题 来反映出曾经的“乐”中带着许多的苦涩？苦中带涩体现在哪里？
4、“我”对柳叶儿情有独钟，这个情到底是什么情？
5、品读鉴赏“我最欣赏的句子是 ，这句话采用
的 手 法 可 以 从 表 达 方 式 、 表 现 手 法 、 修 辞 等 角 度 ） 写 了
设
内容，表达了作者 情感。”
6、找出文中含义深刻、感情丰富的语句品味，说明这些语句体现了特殊历
史时期人们怎样的心态？
计 7、通过学习课文我们由此得到什么启示？
教学构想：
《柳叶》是回忆性的时令散文，文章有这么几个特点：1、貌似时令性散文的咏物但又不
是绝对单纯的咏物，而是借此抒发一种情感，人称上采用第一人称，很富于生活气息，很
容易勾起人们对过去逝去岁月的怀念，很容易产生思想上的共鸣，能够唤起同学们对那段
困难岁月的关注，从而体会到过去父辈的艰辛，更加珍惜目前的幸福生活。教学过程中，
可以从如下几个环节深入文本：
（1）通过把握文章线索整体感知文章写作内容，重点分析“乐”体现在哪里？
（2）进一步探索“乐”中带着苦涩的地方。
（3）我们由此得到什么启示？
在教学过程中，通过老师泛读、学生自读等多种形式的阅读读，体会抢柳叶儿路上的
风景美。在拼上语言中体味清幽、恬淡、清凉的早春晨景，学习作者以动衬静的描写方法，
提高对语言的品赏能力，同时和接下来的摘柳叶儿所看到的特殊精致形成发差，在发差中
看到生活的苦涩，进一步体会这种以乐景中所蕴含的深深哀情。在此基础上让学生进一步
在文本中寻找含着苦涩的语句，品味“乐”中的苦涩中。
教学目标:
1．知识与技能：学习描写，记叙，抒情这三中表达方式在文中的结合运用。
2．过程与方法：
品味文中含义深刻、感情丰富的语句，体会特殊历史时期人们的心态。
3．情感、态度与价值观：
体会“乐”和“苦衷带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。生在对个体案例的发散性思
考过程中逐步形成创新思维。
教学重点： 体会“乐”和“苦衷带涩”的思想内涵，珍惜今天的幸福生活。
教学难点：
品味文中含义深刻、感情丰富的语句。
1. 质疑法教学
教学方法： 2.交流讨论学习法
4.学案辅助教学
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动
设计意图
新课引入：
同学们互查， 让学生相互正音，
今天我们学习宋学孟的《柳叶儿》。首先，咱们
订正。 解决字词问题。
来汇报一下预习，打开我们的《学案》，看【课前准
备】1，请同学们互查，订正错误，并看看有哪些字需
要友情提醒大家引起重视的。
授课过程：
一、 整体感知： 学生看投影 通过这部分整体感
1.请同学来看大屏幕，这是同学们在《学案》当中的 知，理清文章思路，
朗读
质疑，老师做了一个筛选和归类，我用不同颜色给 了解文章写了哪些
区分开来了，同学们问了这样一些问题： 思考 的重点内容，体会
（投影学生问题） 文中的第一个层次
互相合作，交
2.归纳学生问题，总结出重点问题： 的感情：“乐”。
流感受。
（1）文章的线索是什么？作者围绕线索写了哪几方
具体描绘：注
面的内容？
意抓住事物
（2）自由朗读课文，在朗读中思考：作者是如何将描
的特点进行
写，记叙，抒情这三中表达方式相结合，体现
描绘。
“乐”的？
二、 文本研究
中国人在长期的植柳用柳历史过程中，形成了
崇拜柳树的文化现象，“春风杨柳万千条”，柳树
在春风中吐绿绽芽，随风起舞，摇曳生姿，极具风 通过这个环节的学
流，很早就赢得了国人的喜爱，成了历代文人题颂 习，启发学生体会
讴歌的对象，写下了大量的咏柳诗文。如：（上课前 老一辈所经历的苦
同学们抓住
准备） 难生活，珍惜这来
文本进行思
正如作者所言，人们对于柳，又是吟诗，又是作画， 之不易的新生活。
考。有感情地
多是感叹它的多情，赞赏它的多姿。而在作者宋学
朗读重点句
孟的口中，柳是苦中带涩的；在他的心里，柳是困难
子，学习本中
年代人们得以活下去的救命宝，因此作者以一支乐
的写作方法。
笔来写抢柳叶儿这件乐事，但是文中依然处处留下
了苦涩的痕迹。1. 作者是如何进一步将描写，记叙，抒情这三中
表达方式再次紧密相结合来反映出曾经的“乐”
中带着许多的苦涩？苦中带涩体现在哪里？
2. “我”对柳叶儿情有独钟，这个情到底是什么
情？
3. 品读鉴赏“我最欣赏的句子是 ，
这句话采用 的手法可以从表达方
式 、 表 现 手 法 、 修 辞 等 角 度 ） 写 了
内容，表达了作者 情感。”
4.找出文中含义深刻、感情丰富的语句品味，说明
这些语句体现了特殊历史时期人们怎样的心态？
5.通过学习课文我们由此得到什么启示？
三、 归纳学习方法
同学们现在我们纵观自己的质疑，我要说同学
们的质疑质量非常高，你们的问题很有价值。老师
有意识地将你们的问题分成三类，你们仔细想一 指导学生用阅读文
想，有什么作用吗？其实它们解决了我们阅读文本 本的三个基本问题
的三大问题。你们看，第一类蓝色字体的问题其实 引导今后的阅读和
它们回答了一个什么问题？ 写作。
同学们讨论，
归纳总结为
以下三点：
1. 写 了 什
么？
2. 为 什 么
写？
怎么写？
课堂小结：
本文作者以柳叶为线索，向我们描述了自己在 学生思考自 让学生懂得珍惜幸
那饥荒严重岁月中的童年生活。看来，作者在写抢、 己今后应该 福美好的生活
吃柳叶之乐时，也在不断地写生活之苦，童年的我 如何面对我
因不懂生活的艰辛，就认为自己是全家最乐的，长 们当下的幸
大后我感觉到这种乐是苦中带涩的，只能是苦中作 福生活
乐而已。
课外延伸：
同学们，今天人们还吃不吃野菜和树叶？如果 学生畅所欲 深化主旨
吃，与课文情况是否相同？我们应该怎样对待今天 言，更为深刻
的生活？请同学们发表自己的看法。 地理解文章
中心
