文档内容
《阿里山纪行》设计方案
一、教学目标分析：
1、作品的地位及作用：《阿里山纪行》 是苏教版九年义务教育八年
级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏
到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，
娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品
析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中
华，爱我世界美好情感。
《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一
篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷
人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如
画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄
地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
， 《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通
话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地
运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。
《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是
搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技
能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作
用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，
更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。
2、教学目标
依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要
力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生
发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此
确定本节课教学目标如下：
知识与技能目标：
（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情
韵美的语言
（3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要
内容的能力
（4）、会写一般描写景物的记叙文。
过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生
热爱祖国大好河山的感情。
3、教学重点和难点
重点：
(1) 体会江山的美丽多娇，爱我中华、(2) 学习课文移步换景，融情于景的写法。
难点：
(1) 学会写导游词。
(2) 学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、
情韵美的语言。
二：学习者特征分析
学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作
者的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。
三、教法、学法与教学手段
本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，立足
文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。在
教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用教
师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，
丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。
四、教学过程
课前布置预习：
课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂教学作准备
（一） 创设情境
听歌曲《阿里山的姑娘》，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的
阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代
作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。
（板书课题）
（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让
他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山
“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台
湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座
山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８
座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四
大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳
客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之
美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激
起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印象
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读
的能力。）
（三）深入品味互动交流，
1、 找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林
小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到
神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽
路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路
上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观
察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都
采用这种方法。)
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引
入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交
流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在
此过程中，教师作为学习者也积极参预）
4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的
方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
（四） 总结反馈：
教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学
习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一
种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，
共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）
五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静
融情于景
喜爱、赞美
设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容《阿里山纪行》教学案
1、课程分析：1、作品的地位及作用：《阿里山纪行》 是苏教版九年
义务教育八年级语文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能
从文本中欣赏到祖国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，
从而开阔胸襟，娱悦心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品
析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中
华，爱我世界美好情感。
《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一
篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷
人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如
画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄
地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
， 《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地
运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。
《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是
搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技
能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础
上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作
用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，
更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。
2、问题设计
⑴在疏通字音基础上放声朗读课文，并找一找作者“行踪”。 （在
文中划出作者行踪的句子）
⑵学以致用，教学生写解说词
⑶作者觉得阿里山的风光如何？用文中语句回答。
【4】说说作者一路上描写了阿里山的哪些美景，并说说这些景物的
特点，并体会其中包含了作者怎样的感情。
（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。
【5】你觉得在这么多美景当中作者重点描述的是哪一个美景？依据
是什么？
【6】神木神在哪？为什么说，神木是阿里山的标志和灵魂？3、教学构想及目标
教学构想：教师要在教学中使学生慢慢领悟移步换景和融情于景的
写法，并能学以致用，学写解说词。
教学目标：
依据教学大纲，结合新课程理念，在确定教学目标时不但要
力求“胸中有纲”，更要“目中有人”，即坚持以育人为本、以学生
发展为本、以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本。由此
确定本节课教学目标如下：
知识与技能目标：
（1）、学习移步換景、融情于景的表现手法
（2）、帮助学生掌握一般的阅读技能，能品析文章富有音韵美、情韵
美的语言
（3）、培养学生在通读课文的基础上理清思路，理解主要内容的
能力
（4）、会写一般描写景物的记叙文。
过程与方法目标：自主探究，合作交流的模式
情感态度与价值观目标：感受阿里山的如画风光，激发学生热爱
祖国大好河山的感情。
教学重点和难点
重点：
(1). 体会江山的美丽多娇，爱我中华、(2). 学习课文移步换景，融情于景的写法。
难点：
(1) . 学会写导游词。
(2) . 学会如何向游人介绍当地的景物，并学会品析品味富有音韵美、
情韵美的语言。
4：学习者特征分析
学生对于移步换景的手法接触不多，在老师的点拨下能很快找到作者
的行踪，慢慢体会出作者对阿里山的赞美之情。
5、教法、学法
本节课在教法上，体现教师的“启发引导”，在学法上，
立足文本“自主合作，探索发现”，达到每个学生都有所发展的目的。
在教学过程中立足于让学生去理解，去感受，去发现，去创新，避免用
教师的思维代替学生的思维。
教学手段上采用多媒体辅助教学，增强教学的直观性，启发学生思维，
丰富学生的想象力，提高学生主动参与的意识。
教师活动 学生活动 教学意图
（一） 创设 听歌曲，欣赏阿里山美丽的图 说明：这种导入方法
情境 片，收集有关阿里山的一些资 可以调动学生的学习
播放歌曲《阿 料。 热情，激活学生的思
里山的姑 维，让他们较快进入
娘》，呈现阿 角色，参与教学的双
里山图片，营 边活动。
造气氛，引入美如画的阿里
山。 阿里山
到底有多美，
带着这个问
题，我们一起
随中国当代作
家、美学家吴
功正一道，去
领略大自然的
杰作——阿里
山的风采。
（板书课题）
动。）
（二）整体感 快速朗读课文。 培养学生整体把握的
知 能力，让学生在朗读
1、走近阿里 中抓住关键信息。
山----介绍阿
里山
“1、2、3，到
台湾，台湾有
个阿里山，阿
里山山上有神
呈现自己收集的资料，拓宽知
木……”身为
识面。 朗读时教会学生运用
台湾中部地区
圈点勾画法，慢慢学
的“山老
会阅读文章的方法。
大”，阿里山
可说是名闻遐
迩，它并非仅
指一座山，而
是由地跨南
投、嘉义二县
的大武峦山、
尖山、祝山、
塔山等１８座
大山组成。最
用圈点勾画法，把作者的行踪 说明：此设计有利于
高处海拔２６
找出来，并能找出作者对阿里 学生养成自主学习的
６３米，以其
山的总印象。 习惯，培养学生独立
神木、樱花、
阅读的并能够抓住重
云海、日出四
点。
大胜景而闻名
天下，而每年3、4月间的花
季期间，络绎 课堂分组讨论，合作探究
不绝的“寻芳
客”更是将山
上挤得水泄不
通。因此有
“不到阿里
山，不知阿里
山之美，不知
阿里山之富，
更不知阿里山
之伟大”的说
法。（通过介
绍更激起学生
阅读文章的兴
趣）
2、默读课文
要求：
A、划下表明
作者行踪的词
语
B、阿里山给
人的总印象是
什么？用一个
字概括你对阿
里山的总体印
象
（三）深入品 学生根据作者的行踪，试着画 使学生更直观了解作
味互动交流， 一画作者游阿里山的行踪图。 者游阿里山的行踪，
便于学生尽快掌握移
1、 找出表 步换景的手法。
示作者行踪的
短语或句子。
（明确：“台
北松山机场”
“台湾的中部
城 市 嘉 义 ”
“然后改乘森
林 小 火 车 进
山”“经过三
个 小 时 的 运行，到了阿里
山站”“从火 学生根据刚才所学，学写导游
车站到神木， 词，加深对移步换景手法的掌 让 学 生 能 学 以 致
尚 有 一 段 路 握。 用，学会写导游词，真
程”“峰回路 正掌握移步换景、寓
转，迂回穿过 情于景的手法。
一 片 林 区 ”
“曲径幽路”
“几乎在树身
之间穿行，我
们终于看到了 学生从文中找出自己认为美
神木”“下山 的句子加以赏析。
的路上”）
2．老师小结： 教给学生赏析语言的
这种写作的方 方法，让学生在赏析
法叫“移步换 过程中细想品味语言
景”(即不固 的美，领悟作者对阿
定立足点和观 里山的赞美之情。
察点，一边走
一边看，把看 说明：此设计是让学
到的不同景物 生掌握移步换景、寓
依 次 描 写 下 情于景的手法及品析
来。一般游记 语言的方法。
都采用这种方
法。) 学生课堂练笔，真正掌握移步
换景的写法。
3、学以致用：
根据移步换景
的写法，完成
朗读自己的习作，谈自己的体 培养学生口头表达能
练习，学写解
会。 力，检查学生有没有
说词。由填字
掌握赏析语言的方
引入文章整体
法。
把握（引导学
生发散思维，
并对文章从整
体把握；互动
交流中培养学
生跳读诵读能
力，让每个学
生都有学习和
发展的机会。
在此过程中，
教师作为学习
者 也 积 极 参预）
4、品析文章
富有音韵美、 学生根据老师所给的范例，试
情韵美的语 着选一些自己喜欢的的优美
言：教师教给 句子加以赏析。
学生品析语言
的方法（从词
语、修辞、句
式等角度），
并给出范例。
（四） 总结反 学生对文章重点进行整理。 说明： 此设计是教
馈： 师针对学生的学习情
教师对本节课 况，总结本堂课的学
所学内容进行 习内容，对学生的学
总结并及时反 习情况进行及时反
馈。 馈，指出不足之处，再
次强调学习要点，加
深学生的理解并建议
课后对其不足之处采
取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移
步换景的方法
带领大家游览
我们美丽的校
园。写出主要
景点及其每个
景点的征。 说明：学生学习书本
列出景点图。 学生课堂练笔，检查课堂所学 的最终目标是丢开书
思考完成。 情况。 本，获得能力；通过习
2组织交 作，学习一种记叙方
流，评价。交 法，也是本单元教学
流评价。 目标之一）
（六）作业 学生课外练笔。
学生收集有关
台湾的资料， 说明：学在课堂，得益
做一份“台湾 在课外。扩大课堂的
百科”的小 范围和学习内容。
报，互相交
流，共同学
习。5、教学设备
校园网、多媒体、投影仪
《阿里山纪行》教学实践报告
一、 指导思想、设计方案等说明
作品的地位及作用：《阿里山纪行》 是苏教版九年义务教育八年级语
文上册“江山多娇”单元中一篇一篇游记。学生能从文本中欣赏到祖
国名山大川，探访祖国名胜古迹，领略风土人情，从而开阔胸襟，娱悦
心灵，启迪智慧，唤醒学生无限美好的情感体验。
教材中安排这样一个单元，主要目的是为了要通过朗读、品
析，让我们跟随作者一起去登山临水，体会江山的美丽多娇，爱我中
华，爱我世界美好情感。
《阿里山纪行》是当代作家、文艺评论家、美学家吴功写的一
篇游记。这篇游记通过移步换景，形象地描绘了游览阿里山所风的迷
人风光，抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光美如
画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄
地表达了两岸人民的心融合起来的共同愿望。
， 《语文课程标准》对初中学生的阅读技能的要求是：“能用普通
话正确、流利、有感情地朗读;养成默读习惯，有一定的速度；能熟练地
运用略读和浏览的方法；对作品中感人的情境，能说出自己的体验“。《课程标准》还指出：“阅读是语文课程中极其重要的学习内容，它是
搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
为此，《阿里山纪行》教学过程帮助学生掌握一般的阅读技
能，掌握朗读、默读、浏览等各种方法，让学生在与文本充分对话基础
上开展自主、合作、探究的阅读。提倡教师与学生的学习方法相互作
用，共同对话，借助语文思想方法帮助学生理清思路，围绕认知冲突，
更好的解读文章，提高能力，从而建构新知识。
1、 实践过程
课前布置预习：
课前诵读全文，自行解决字词障碍，并能复述课文内容，为课堂
教学作准备
（一） 创设情境
听歌曲《阿里山的姑娘》，欣赏阿里山图片，营造气氛，引入美如画的
阿里山。 阿里山到底有多美，带着这个问题，我们一起随中国当代
作家、美学家吴功正一道，去领略大自然的杰作——阿里山的风采。
（板书课题）
（说明：这种导入方法可以调动学生的学习热情，激活学生的思维，让
他们较快进入角色，参与教学的双边活动。）
（二）整体感知
1、走近阿里山----介绍阿里山“1、2、3，到台湾，台湾有个阿里山，阿里山山上有神木……”身为台
湾中部地区的“山老大”，阿里山可说是名闻遐迩，它并非仅指一座
山，而是由地跨南投、嘉义二县的大武峦山、尖山、祝山、塔山等１８
座大山组成。最高处海拔２６６３米，以其神木、樱花、云海、日出四
大胜景而闻名天下，而每年3、4月间的花季期间，络绎不绝的“寻芳
客”更是将山上挤得水泄不通。因此有“不到阿里山，不知阿里山之
美，不知阿里山之富，更不知阿里山之伟大”的说法。（通过介绍更激
起学生阅读文章的兴趣）
2、默读课文要求：
A、划下表明作者行踪的词语
B、阿里山给人的总印象是什么？用一个字概括你对阿里山的总体印
象
（说明：此设计有利于学生养成自主学习的习惯，培养学生独立阅读
的能力。）
（三）深入品味互动交流，
1、 找出表示作者行踪的短语或句子。
（明确：“台北松山机场”“台湾的中部城市嘉义”“然后改乘森林
小火车进山”“经过三个小时的运行，到了阿里山站”“从火车站到
神木，尚有一段路程”“峰回路转，迂回穿过一片林区”“曲径幽
路”“几乎在树身之间穿行，我们终于看到了神木”“下山的路
上”）
2．老师小结：这种写作的方法叫“移步换景”(即不固定立足点和观察点，一边走一边看，把看到的不同景物依次描写下来。一般游记都
采用这种方法。)
3、学以致用：根据移步换景的写法，完成练习，学写解说词。由填字引
入文章整体把握（引导学生发散思维，并对文章从整体把握；互动交
流中培养学生跳读诵读能力，让每个学生都有学习和发展的机会。在
此过程中，教师作为学习者也积极参预）
4、品析文章富有音韵美、情韵美的语言：教师教给学生品析语言的
方法（从词语、修辞、句式等角度），并给出范例。
（四） 总结反馈：
教师针对学生的学习情况，总结本堂课的学习内容，对学生的学
习情况进行及时反馈，指出不足之处，再次强调学习要点，加深学生
的理解并建议课后对其不足之处采取弥补措施。
(五)拓展延伸
1运用移步换景的方法带领大家游览我们美丽的校园。
写出主要景点及其每个景点的特征。 列出景点图。思考完成。
2组织交流，评价。交流评价。
（学习书本的最终目标是丢开书本，获得能力；通过习作，学习一
种记叙方法，也是本单元教学目标之一）
（六）作业
学生收集有关台湾的资料，做一份“台湾百科”的小报，互相交流，
共同学习。（学在课堂，得益在课外。扩大课堂的范围和学习内容）五、板书设计
阿里山纪行
吴功正
移步换景
美、奇、幽、静
融情于景
喜爱、赞美
设计说明：力求简洁、美观、大方，清晰的展现课堂的主要内容
2、 收获与体会
本节课，学生运用圈点勾画法很快就了解了作者游览阿里山的行踪，
并在欣赏阿里山美景的同时，学会了游记所采用的移步换景、寓情于
景的写法，学会了写导游词，并能在反复朗读中品析文章语言的美，
领悟到作者对阿里山的赞美之情，激发学生的爱国情怀。这是本节课
的亮点，很值得推广。除此外，还体会到教师在备课时一定要认真备
教材、备学生，所设计的问题一定要能帮助学生理清文章的重点。
3、 问题与建议
不足：有些学生缺少对身边事物的观察，在学以致用学写导游词时，
所写的与事实有出入，还有在品析语言时，还是有个别学生美
能完全掌握。
建议：教师应在课前准备阶段让学生针对自己熟悉的旅游景点，查找相关资料，这样所有的学生都能行动起来，每个人都能掌握移步换景
和寓情于景的写法。还有针对个别学生赏析语言时，概况不准确的现
象，教师应给予适当的引导。
4、 评价方法或工具
评价方法：量化方法、非量化方法
评价工具：（1）教师自制的学科测试
（2）行为观察记录
（3）问卷法
（4）交谈法
（5）技能实演
（6）各类奖惩
6、教学评价表
评价对象 初二全体学生
评价目的 对问题设计合理性和学生自主学习能力评价
原因分析和
评价内容 评价等级 等级说明 评价结果
应对方法
A 90%以上 A 课前学生预
习很充分，
B 60%到80%
分组讨论中 教师设计的
1
学生参与度 问题都在学
C 60%以下
生接受范围
之内
A 全部解决 A 教师引导，
教学重难点 学生探究合
2
B 基本解决
有没有解决 作，所有问C 部分解决 题解决。
A 全部交流 A 课前教师就
把学生分成
学生的交往 小组，便于
B 部分交流
3
状态 课堂合作讨
论。
C 不交流
A 积极思考 A 学生学习兴
趣浓厚，课
B 消极思考 堂积极思考
学生的思维
问题。
4 状态
C 不思考
A 高亢 A 学生在学习
过程中有成
学生的情绪 B 沉稳 就感，从而
5
状态 激发了学生
的表现欲。
C 消沉
A 自然生成 学生对移步
B 换景的写法
接触不多，
B 教师引导生
需要老师给
成
学生问题的 予指导。
6
生成状态
C 未生成
A 满足 A 每个学生都
掌握了文章
学生状态的 B 基本满足 的重点，都
7 满足度 收获不小。
C 部分满足
