文档内容
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动
教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
知识目标：了解作者的文学常识和本诗的写作背景，理解朦胧诗中意象深刻含义，体会诗歌的
意境。
能力目标：感受作者的爱国之情，培养有感情朗读诗歌的能力。
情感目标：体会诗人对祖国的挚爱之情，激发热爱祖国，献身祖国的情感。
学习重点与难点
从文学常识入手，从鉴赏的角度学习本诗，体会诗歌独特的意蕴与感情，把握诗歌的艺术
特色。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
学生进入高一，在学习能力要求方面，已经游初中的直观感知，向高中的理性、感情分析
过渡。
学生的学习习惯，需要从以前的一问一答的点对点思维，向一问多答的线性思维发展。所
谓的标准答案，只是学生的过去获得；高中学生应该有发散性思维，有自己个人的见解；能够
自主地发表自己的意见，是高中生的必备能力。
高中生的心理特征，在初中感性认识和思维的基础上，向理性认识和思维发展。学生的欣
赏水平、个人爱好以及很多其他元素，都决定了高中生的心理在真善美的基础上，对社会现实
有着更多的分析，对美的追求，使得学生对人性的本质有一定的思考。教师的文学导向，理性
分析，对学生有着积极的作用。
高中生的知识结构，是在初中的文字分析、语句分析的基础上，向文本分析、情感思维方
向发展。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，进行训练培养。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体
资源及环境）：
一、课前预习（学生检索有关资料、阅读文章，进行思考 网络、工具书等）
二、课堂研习（师生以诗歌文本为依托，进行三个维度的交流、训练 多媒体投影、班级分组讨
论）
三、课后练习（对文本继续进行解读、训练学生的情感思维、表达能力）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
课前、课后通过学生自己查找有关资料（含网络），对诗歌、诗歌作者进行相关性研究，为
课堂学习做准备。
课后，对诗歌的评析，学生可以查找自己的资料。最好能够自己进行思考后，查找资料与
自己的分析印证。可以出现不同的见解，但一定要有自己的思考、理解。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
评价结果及其原因分析
评价对象 评价等级 评价目的
和应对方法
90%以上的学生能够参与分组
分组讨论过程 A.90%以上 对问题设计合理性
讨论。问题的设计有针对性。对
中学生的参与 B.60%到80% 和学生自主学习能力
学生的自主学习能力有积极作
度 C.60%以下 的评价
用。
1分组讨论的问题，有针对性。符
合高中生的特点。课堂目标达
分组讨论结果 A.有效
成较好。
对课程引入和 B.基本有效 对问题设计针对性
展开起到的支 C.不理想 的评价
撑作用
大多数学生能够参与进来。因
为课文涉及学生的情感经历，
有无发现思维 学生能够思维活跃。个别学生
A.有 对两个极端学生
活跃和观望的 有观望态度，但对其他学生的
B.无 的关注和评价
学生？ 发言、意见、分析关注。
解决了教学重点和难点。对文
章内蕴的分析，有一定难度。通
A.有意义的
过设身处地的思考，能体味并
教学重点和难 解决 对问题设计有效性
理解作者在文章的情感。
点有无解决？ B.基本解决 的评价
C.不理想
学生的自我认知和自我评价能
力较好，学生对自己本节课的
学生对自己在 A.比较满意 体现学生的自我认知和 学习状况比较满意。学生参与
本节课学习状 B.一般 自我评价能力；反衬课 的课堂，才是有意义的可以。
态的满意度 C.不满意 堂教学的满意度
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