文档内容
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
知识与技能：
通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的
表达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方
法。
过程与方法：
通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅
读文学作品的基本方法。
情感态度价值观：
通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志
维护真、善、美的决心。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面
进行描述）：
教学内容分析：
《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单
元主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一
主题。
课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的
藤萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，
急需提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲
剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵
风韵而深刻。
课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和
比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强
烈的悲剧效果。
学生情况分析：
授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学
习习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生
而言，学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更
有优势。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中
所需的具体资源及环境）：
一、师生互动，导入新课。
1.你们想了解老师什么？
2.读文章，怎样才算基本读懂了？
3.今天就按照读懂文章的基本要求学习《幽径悲剧》。
二、初读课文，明“写了什么”。
1.出示任务。自由朗读课文，要求：（1）划出不认识的字或不理解的词语；（2）用
一句话概括作者写了一件什么事？
2.教师巡视课堂。
3.师生相互质疑解疑生字词。
4.引导学生根据课文内容完整概括“写了什么”。
三、再读课文，悟“为什么写”。
1.出示任务。再读课文，划出课文中蕴含作者思想感情的句子，联系时代背景和
作者经历，感悟作者为什么写这件事。2.教师巡视课堂。
3.师生对话，感悟思想。
4.引用弥尔顿的诗句，提升思想认识，感悟“为什么写”。
四、三读课文，品“怎样写的”。
1.出示任务。三读课文，划出你认为最能表达藤萝之美和作者之情的语句，诵读
品味，说说作者是怎样写出表达效果的。
2.教师巡视课堂。
3.师生对话，在诵读品评中学习作者的表达技巧。
4.总结：记叙、描写、议论和抒情相结合的表达方式；比喻、拟人、排比、反复、反
语等相结合的修辞方法；烘托、对比等写作方法。
五、写作实践。现场写一份校园倡议书。
六、教师寄语，结束教学。
1.讲述故事。
2.教师寄语。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1. PPT：进行图片、文字材料、讨论问题的展示。
2.网络搜索名人故事和弥尔顿诗歌，提升思想。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是
什么）：
1．行为观察记录：观察学生的学习状态并及时进行引导，以便帮助全体学生都能
获得发展。
2．交谈法：通过师生之间、生生之间的交流，有机地将学生自评、组员互评及教师
评价相结合，纠正学生认识上存在的误区，形成正确的认识。
3．写作实践：借助写一份校园倡议书，考察学生能否将知识转化为素养，引导学生
将学习成果真正落实到行动上。
