文档内容
《幽径悲剧》教学案
1.整体设计思路、指导依据说明
《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。课文较
长，内涵不浅，要让刚升入八年级的学生一节课内学完、学好此文，教学流程既不能繁冗
复杂，教学内容又不能浮在表面。于是我追求简明流畅的流程设计，浅入深出的问题设
计，让学生在自主、合作、交流、引导中提升。
本课设计尝试让学生学会阅读课文的基本方法。“写了什么”、“为什么写”和
“怎样写的”问题是阅读的基本问题，确也是大多数学生搞不懂的问题。本课让学生在
阅读基本要求下，根据教师设计的问题自主学习，合作交流，以期学会阅读这类文章的
方法。
本课设计坚持学生是学习的主人这一根本理念，教学目标学生确定，课堂时间学生
把控，学习方式自主合作，感悟品味各家畅谈，教师作为平等中的首席，做教学的组织
者，合作者，引导者和评价者。
2.教学背景分析
教学内容分析：
《幽径悲剧》是苏教版八年级语文教科书（上册）第五单元的一篇讲读课文。本单元
主题是人与环境，关注的是善待自然，优化生存环境。《幽径悲剧》集中体现了这一主
题。
课文讲述的是北京大学燕园幽径上仅剩的一株幸免于十年浩劫的古老而苍翠的藤
萝被愚氓残忍毁灭的悲剧，作者悲痛、愤怒，从心灵深处发出了在经济建设的同时，急需
提高国民精神文化素质，矢志维护真、善、美了强烈呐喊。作者把这株古藤萝的悲剧，视
为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章题裁虽小，但内涵风韵而深
刻。
课文语言精练而雅致。作者综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表达方式和比
喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强了语言表现力，增强了课文强烈的
悲剧效果。
学生情况分析：
授课班级学生为镇江实验学校八年级学生，属于借班上课，对学生学习基础、学习
习惯、课堂表现不甚清楚。但民办学校经过选拔录取的学生，相对于其它学校学生而言，
学习基础、习惯和能力要强很多，特别是在参与热情、语言表达、思维能力上更有优势。
3.教学目标分析
知识与技能：
通过品味课文精练、雅致的语言，学习综合运用记叙、描写、议论、抒情相结合的表
达方式和比喻、拟人、排比、反复、反语等相结合的修辞方法增强语言表现力的方法。
过程与方法：
通过课文“写了什么”、“为什么写”和“怎样写的”三个问题的研讨，学习阅读
文学作品的基本方法。
情感态度价值观：
通过对幽径悲剧内容、内涵及成因的阅读感悟，引导学生联系生活实际树立矢志维
护真、善、美的决心。
4.教学重点、难点分析
教学重点：
1.体会作者对“愚氓灭美”的悲愤之情，引导学生树立矢志维护真、善、没的决
心。
2.学习作者综合运用多种表达方式和修辞方法增强语言表现力的方法。
教学难点：
1.体会课文强烈的悲剧效果。
5.教学过程设计
第 1 页 共 3 页教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
师生互动， 1.你们想了解老师什 1.与老师互动，自由提 1.师生相互认识，拉近
导入新课 么？ 问或回答问题。 心理距离，调动学习主
2.读文章，怎样才算基 2.明白读懂文章的基本 动性。
本读懂了？ 要求。 2.总结读文章的方法，
3.今天就按照读懂文章 为课文教学做铺垫。
的基本要求学习《幽径
悲剧》。
初读课文， 1.出示任务。自由朗读 1.明了任务。 1.认识理解生字词，扫
明 “ 写 了 课文，要求：（1）划出不 2.自由朗读，独立完成 除阅读障碍，完成基础
什么” 认识的字或不理解的词 阅读任务。 积累。
语；（2）用一句话概括 3. 师生相互质疑解疑 2.因为课文较长，给学
作者写了一件什么事？ 生字词。 生足够的时间初读课
2.教师巡视课堂。 4.相互补充完成课文 文，在教师引导和同伴
3.师生相互质疑解疑生 “写了什么”的内容概 补充下完成概括课文
字词。 括。 “写了什么”，既理清
4.引导学生根据课文内 了课文思路，也为下一
容完整概括“写了什 步感悟、品味做了铺
么”。 垫。
再读课文， 1.出示任务。再读课 1.明了任务。 1.划句子是培养学生迅
悟 “ 为 什 文，划出课文中蕴含作 2.阅读筛选，独立感悟 速筛选信息的能力，感
么写” 者思想感情的句子，联 作者“为什么写”这篇 悟句子是培养学生独立
系时代背景和作者经 课文。 思考的能力。
历，感悟作者为什么写 3.师生、生生交流感 2.语言是思想的外衣，
这件事。 悟。 学习语文要能透过外衣
2.教师巡视课堂。 见思想的内核。
3.师生对话，感悟思
想。
4.引用弥尔顿的诗句，
提升思想认识，感悟
“为什么写”。
三读课文， 1.出示任务。三读课 1.明了任务。 1.语言是读出来的，写
品 “ 怎 样 文，划出你认为最能表 2.阅读筛选，独立诵读 出来的，只有充分地诵
写的” 达藤萝之美和作者之情 品味好的句段，感受作 读才能从心底感悟到语
的语句，诵读品味，说 者精练、雅致的语言。 言的魅力。
说作者是怎样写出表达 3.师生、生生交流感 2.从感性到理性，从演
效果的。 悟。 绎到归纳，通过独立品
2.教师巡视课堂。 4.提炼总结表达方式、 味，师生交流体会语言
3.师生对话，在诵读品 修辞手法和写作手法的 的魅力，进而归纳增强
评中学习作者的表达技 妙处。 语言表现力的方法，最
巧。 终达到学以致用的目
4.总结：记叙、描写、议 的。
论和抒情相结合的表达
方式；比喻、拟人、排
比、反复、反语等相结
合的修辞方法；烘托、
对比等写作方法。
写作实践， 1.写一份校园倡议书。 1.现场写作。 写作实践是对学生学习
学以致用 2.当堂讲评。 2.师评、生评。 课文感悟的思想和品位
语言妙处的实践检验。
第 2 页 共 3 页教师寄语， 1.讲述故事。 1.听故事。 1．再一次从感性和理
结束教学 2.教师寄语。 2.齐读教师寄语。 性两个维度提升教学效
果。
6.板书设计
幽径悲剧
季羡林
写了什么 燕园幽径上仅剩的一株古老而又苍翠的藤萝被愚氓无端毁灭。
↓↓
为什么写 悲愤践踏真、善、美的行为
坚定维护真、善、美的决心
↓↓
记叙、描写、抒情、议论相结合的表达方式
怎么写的 比喻、拟人、排比、反复、反语相结合的修辞方法
烘托、对比等写作手法
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