文档内容
《爱莲说》教学实践报告
（指导思想，设计方法等说明）
根据基础教育课程改革的具体目标，结合本班学生的实际特点，为学生自主、合作、探究
性的学习创设一个和谐的空间。改变课程过于注重知识传授的传统观念，让学生主动参与学
习活动，体现“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者”这一课
改理念。2、重视语文课文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向。该教学设计的问题
“你能说出君子还应该具有哪些美好的品质”无疑是对学生精神领域的一种影响和启迪，
从而体现对学生的人文教育和语文素养的培养。
实践过程：
一、 疏通词句，学习课文内容：
1、 听读课文。（教师背诵课文，配乐。学生闭目聆听。感受荷之风韵）
2、 初识读者——说说你所了解的周敦颐。提示：可以介绍他的生平、作品。
3、 小组合作，疏通词句
二、 读通课文，领悟文体文化。
1、教师介绍“说”这种文体，引出《爱莲说》的写法——夹叙夹议。
2、找出哪些句子是叙事的？哪些是议论的？哪些句子是抒情？
3《爱莲说》这篇文章，有叙事、有议论、有抒情，朗读的时候要用不同的语气、语调。全班
朗读课文，读出文体的特点。
三、 读懂课文，领悟传统文化
1、 作者用了三个比喻来形容三种花，分别是什么？（菊——隐逸者；牡丹——富贵者：
莲——君子）
2、菊像隐居者一般，隐士的人格特征是什么？
（独善其身，不问世事，接近莲的特质“出淤泥而不染”，也就是洁身自爱）
3、“牡丹，花之富贵者也”， 唐朝以来，牡丹被称为富贵花，是财富、高贵的象征，就
如人间帝王一样，被称为花中之王。那么牡丹代表一种什么追求呢？
（追求名利富贵）
4、 作者是怎样称呼莲的？（花之君子者也）君子和隐士是不一样的，子曰“君子喻于义，
小人喻于利”，君子的特质是有道德理想、兼善天下的。
小结：作者运用三个比喻，将三种花人格化了，带上了自己的喜好。可见，《爱莲说》是一
篇借某一事物说明道理的文章，状物抒情，喻哲理于比喻之中，这就是“说”。
四、 读懂作者，领悟思想内涵
1、 在三种花中，作者很明显最喜爱莲。从哪句话可以直接看出来？（莲之爱，同予者何
人？）
2、 朗读课文第一段，找一找：莲花有哪些特点？
3、 作者喜爱莲、赞美莲，实质上是赞美君子的品格。你觉得君子的品格和莲花的特点有
什么共同之处吗？（出淤泥而不染——从生长环境来说，庄重。结合作者一生的经历，这
也是他的一种自我检讨，生在淤泥般的环境中想要不染是那么困难，生淤泥而不染是君
子的最高境界；中通外直，不蔓不枝——体态来说，正直；亭亭净益，可远观而不可亵玩
焉——风度来说，清高。
五、 读出自我，提升精神境界
讨论：莲是花中君子。你如何理解君子“独善其身，兼济天下”的品格？今天我们还需
要像莲一样的君子精神吗？六、仿写
选取你喜爱的一种植物，模仿《爱莲说》状物抒情，喻哲理于文中的写法，写一篇古文
七、小结
同学们，今天学习了《爱莲说》一文，不仅莲花出淤泥而不染，濯清涟而不妖的品质
给我们留下了深刻的印象，而且我们深为作者在污浊的世风中仍能保持高尚的情操而
感动。社会在发展，时代在进步，但我们有时仍能看到污浊之风在腐蚀着人们纯洁的心
灵。学习了此文后，我们应当像古代圣贤那样，远离腐蚀之气，抵制各种诱惑，做一个志
远品端，志趣高尚的人。
收获与体会：
上完《爱莲说》一文后，笔者掩卷沉思，不禁心生许多感受，觉得新课改打破了以往的
“教师教，学生学”的模式，给师生提供了广阔的空间与展示自我的平台。在这节课上，
笔者按照“疏通词句，学习课文内容”、“ 读通课文，领悟文体文化”，“ 读懂课文，
领悟传统文化”、“ 读懂作者，领悟思想内涵”、“ 读出自我，提升精神境界”五个部
分设计教学流程，引导学生由表及里，由课内到课外的程序，自主学习，交流合作，探究
新知。在课堂上，笔者感受到了从来没有过的热烈气氛，人人都积极参与的喜人场面。从
学生的表现中，可以看到他们十分喜欢这种自主、合作、探究式的学习方式，喜欢成为课
堂上的主人，喜欢在老师的引导下有所发现。学生的情绪也感染了上课和听课的老师，
他们语言中不时迸发出来的智慧火花，给在座的老师许多启迪。这样的课，唤醒了师生
的潜在能力，促进了学生的自主发展。不仅使学生的口语表达能力和思维能力得到锻炼，
而且还丰富了学生的精神境界，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为全面提高
语文素养奠定了坚实的基础。
问题与建议：
“君子的品格和莲花的特点有什么共同之处？”这个问题应该在分析三种花三个比
喻时就该解决掉。
