文档内容
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
知识目标：（1）把握人物形象及其作用。
（2）理解小说表现的主题思想。
能力目标：（1）学习运用个性化描写及对比手法刻画人物。
（2）把握小说的情节构思，锻炼创造性思维。
情感目标：认识19世纪法国社会人与人之间的金钱关系，摒弃虚荣心，提高道德
观念。
教学重点：理解课文从多角度刻画人物形象，运用对比展现人物内心世界的方法。
教学难点：悬念的铺排，构思的巧妙，主题的分析。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面
进行描述）：
学生对学习小说大都有较浓厚的兴趣，他们很关注小说情节的发展，人物的命
运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和人物的命运结局。对于小说中的字、
词、句，大部分学生不会感觉有难度。由此，依据教材要求，重点研讨有关课文内
容、写法、主题等几个问题。另外，为培养学生的创造性思维，通过口头作文的形
式，为课文另拟一个结局。为减轻学生负担，保留兴趣，本课教学不布置预习。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中
所需的具体资源及环境）：
导入： （一）导入1.（播放课件，显示课题及天平画面）心就象是一个天平，可以用它来
衡量事物的轻重，同样的东西对于不同的人来说，分量是不一样的。如果在你心的天平上，
一端放上金钱，一端放上亲情，天平会向哪一边倾斜？
2. 莫泊桑是法国著名的短篇小说家，被誉为世界短篇小说巨匠。他擅长从
平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大的概括出生活的本质。他的短篇小
说侧重描写人情世态，构思布局巧妙，故事情节曲折起伏，善于用精练笔墨揭示人物的内
心世界。今天让我们走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》，感受一下小说的艺术魅 力。
（二）整体感知课文
、检查预习题一：试根据下边提示的线索，从不同角度概括这篇小说的情节结构。（设
计思路：培养学生快速掌握课文大意和口语表达能力。 ）
第一种：原因（悬念）→结 果
于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海
外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。 第二种：开端→发
展→高潮→结局
菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船
上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。
．检查预习二、通读课文，解读“变”。（设题思路： 读过课文的同学，总有一个感觉，
那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么
呢？阅读全文后填写下面空格：
身世变化： 穷 富 穷
不变的本质：虚伪 冷酷 自私（人类需要克服）
态度变化： 撵 盼 赞 躲
（三）品味
．分析人物形象，理解小说的主题思想。（设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个学生的主动性、积极性。用幻灯片展示以下内容)
①阅读完本文，你对哪一个人物最感兴趣？（设题目的：初步感受人物特点 ）
②解读主要人物的性格特征（设题目的：完成教学目标，圈画词语，体会作用，班
级交流，师生互相评点，理解人物描写的方法 ）
3、研读重点，剖析“心”
语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能
了解人物的心理活动，内心想法。重点分析文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、
动作和神态的词句，并分析人物的性格吗？
① 虽然母亲听到了那个穷水手就是于勤的消息，但发财梦使她不愿相信这是
真的，于是“吞吞吐吐”的责怪丈夫“胡说八道”。
② 等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后，也惊恐的“哆嗦”起来，但
仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船长打听。
③ 当最终证实那穷水手就是于勒时，看到丈夫“神色很狼狈”，想起于勒从
前占有过他们应得的一部分遗产，而以后又给过他们发财的“希望”，现在这种
希望竟成了泡影，于是旧怨新仇一齐发作，“突然暴怒起来”，破口大骂。她那自
私、冷酷、唯利是图的性格特征，随着她的语言和心理变化，一层层的发展，至此毕
露无遗。
菲利普是个典型的小市民。他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时
想爬到上流社会。这就决定了他待人、接物、处世的基本态度：一切以金钱为转移。
给人留下更深印象的，是菲利普太太克拉丽丝。小说除了表现她和丈夫一样的小
市民阶层的共性外，还通过她的言行神态着意描绘她精细、刻薄、泼辣的个性。心
理变化过程：（父亲）猜测——否定——不放心——与船长搭话——真相大白。（母亲）莫名
其妙——伯——哆嗦——马上回答——暴怒。
小结：小说人物寥寥，却分别采取了多种不同的手法，有明有暗，有虚有实，有详有
略，写出了层次，突出了重点，从而有效地节省了笔墨，有力地表现了主题。 这篇
小说通过人物语言、行动、表情揭示人物丰富的心理活动，细腻地刻画出不同人物
的不同性格特点。对于他所写的事件和人物，莫泊桑不是无动于衷，而是有所喜
爱，有所憎恶的。这些，他也不用自己的申述来表白。没有用任何一句话来挖苦菲
利普，没有用任何一句话来贬斥菲利普太太，也没有用任何特殊的颜色给他们抹
上花脸，或者让他们变成畸形，只是疏疏落落的几处写他们看来仿佛好笑的言谈
举止，可是菲利普夫妇在我们的印象之中已经出现了一副既可鄙又可怜的形象
。
问题拓展：
课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫妇》？本文的
主人公是谁？为什么？
（方法设计：学生先独立思考以上问题，然后分组讨论、交流，最后在班内交流质
疑，并逐步明确。）
（设题目的：从分析人物入手，让学生明确人物性格的塑造靠描写和对比。以课题
的改变明确主人公。理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感
情，以及各个人物在文章中的作用。）
（四）课堂迁移训练
假如菲利普夫妇的女婿知道了这件事，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用
150个左右的字完成。
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1、这是一节智慧技能训练课，重在引导学生独立分析问题、解决问题，并设计
情境促进知识的迁移，因而采用启发式教学法、练习法、讨论法，另外制作课件辅
助教学 。2 、采用自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，借助学
习网站上的资料，学习小说精巧的构思，并获得一定的学习方法，大胆的想象 如
果菲利普夫妇或于勒知道了事情的原委后会有怎样的情景？来拓展学习成果，提
高认知水平和写作水平。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
评价结果及其原因分析
评价对象 评价等级 评价目的
和应对方法
分组讨论过程 A.90%以上 对问题设计合理性 90%的学生积极参与学习，课堂
中学生的参与 B.60%到80% 和学生自主学习能力 气氛活跃，能主动设计问题质
度 C.60%以下 的评价 疑，分组活动讨论热烈。
设计科学合理有一定的价值，
围绕谁是小说的主人公进行讨
分组讨论结果 A.有效
论，学生几乎人人有话可说。
对课程引入和 B.基本有效 对问题设计针对性
展开起到的支 C.不理想 的评价
撑作用
有无发现思维 思维活跃的学生没有因问题难
A.有 对两个极端学生
活跃和观望的 而束手无策，观望的学生虽然
B.无 的关注和评价
学生？ 不发言，但渐渐专注而被吸引。
能围绕重难点设计问题并解决
问，问题适当合理具有启发性，
A.有意义的
有利于学生思维的培养。
教学重点和难 解决 对问题设计有效性
点有无解决？ B.基本解决 的评价
C.不理想
小说的故事性强，有一定的趣
味性，大部分学生积极参与讨
学生对自己在 A.比较满意 体现学生的自我认知和 论学习，有一种满足感，自我感
本节课学习状 B.一般 自我评价能力；反衬课 觉良好。
态的满意度 C.不满意 堂教学的满意度
