文档内容
《边城》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
1．本课服务于单元教学目标中 “辨析作者塑造人物形象所用的各种手法及其效果，
咀嚼、品味作品不同风格的语言”的教学要求。
2．通过本课的学习，可以让学生感受到本色语言的特色，从而养成质朴的文风。
问题设计 1．阅读文本第六部分，梳理出故事情节。
2．研读文本，思考：作者笔下的爷爷和翠翠各自的性格特征是什么？
3．对比朗读，思考：本文的语言风格有什么特色？
4．阅读提示中有这样一段：“通过祖孙两人日常生活的叙述，表现了湘西
普通人自然纯朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风
情画。”你从文本中哪些信息里能够读得出来？
5．《边城》是沈从文的代表作，也是一部有争议的作品。有人认为《边城》是
“证明人性皆善的杰作”，是一首优美的田园诗；有人认为它无视当时的社
会现实，“有意无意地回避尖锐的社会矛盾”。而作者自己却说，“我要表
现的本是一种‘人生的形式’”，“主意不在领导读者去桃源旅行”。读了
这篇小说，你是如何看这部作品的？
教学构想及目标：
1．通过讨论、分析人物性格特征，学生学会运用多种手法进行人物形象刻画。
2．咀嚼、品味作品语言，学生在感受沈从文独特的本色语言风格的基础上，养成质朴
作文的习惯。
教学重点：
生活化语言的运用。
教学难点：
正确理解人物的情感。
教学方法：
1.朗读法
2.小组讨论
所需设备：
多媒体、网络
教师活动 学生活动
设计意图
一、导入 学生结合自己收集、整理的素 在借助于网络及文本资料
由新西兰著名作家路易艾 材进行组内交流、介绍，了解 进行信息收集、筛选的活动
黎对湖南凤凰的称赞及“烟雨 作者及作品。 中，提高学生获取信息及信
凤凰”视频引出对作者及作品 息整合能力。
的介绍。
二、新授内容 1. 分角色朗读 1. 朗读中体会不同性格
任务一： 2. 交流情节梳理信息 人物的语言、语气
阅读文本第六部分，梳理故事 2. 整体感知故事
情节。
任务二：
研读文本，分析人物形象。 结合课前准备，在小组讨论的 文学作品阅读，应该是见仁
1. 祖父： 基础上，推荐做全班交流。 见智，所以，学生在小组讨
——与买皮纸人的争持，留下 论中，可以扩大视野，了解
一个铜子，刻画出他的自尊心 人物形象刻画的多种手法，
强，只拿自己该拿的……【语 以及学会进行人物形象解
言、动作、肖像、神态、描写相 读。
结合】
——与翠翠的对话，对翠翠极
尽疼爱，明了翠翠的心情，刻画出他的宽厚仁慈，善解人意【语
言描写】
2. 翠翠：
——外公让她拉住买皮纸的，
她就真的拉住不放，写出了她
的天真善良……【动作】
——“人大了就应当守船”
“人老了就应当歇憩”，一个
孩子对祖父备至的关怀……
【语言】
——对两年前端午节的追忆，
思念着傩送；要祖父吹《娘送
女》的曲子给她听，写出她的情
窦初开，感情纯洁真挚……【心
理，动作】
任务三：
欣赏本文的语言。 1.分角色朗读两个语段，体会 语言风格的形成，在于平时
1．对话比较 不同风格的语言特色。 接触到的阅读文本及使用
————翠翠：爷爷，我还以为 环境、使用习惯，本环节的
那人偷你的东西，跟你打架了 设计，是让学生在活动中养
呢？ 成好的使用语言的习惯。
爷爷：嗨，他给了我很多
钱，我可不要这些钱！都跟他
说了不要钱的，他还要跟我吵，
真不讲道理！
翠翠：那你全还给他了
吗？
【祖父抿着嘴把头摇摇，
闭上一只眼睛，装成狡猾得意
神气笑着，把扎在腰带上留下
的那枚单铜子取出，送给翠翠，
且说：】
爷爷：礼轻仁义重，我留
下了一个，因为我给了他一把
烟叶，那烟叶可以保证他一直
吃到筸城呢！
——PPT上的语段。
——对比两个语段，学生分析
语言的不同，感受本文“古拙，
不假雕饰”的本色语言风格
2．阅读叙述人的语言 2.比较朗读中，咀嚼、品味清
——请一名学生介绍一段听到 新别致的语言。
的或看到的家长里短的事情
——叙家常、聊天一样的说出
来，听的人、看的人感觉这些
事、这些人就在我们身边，那些
情节，就是我们每日里都可能
经历过或正经历着的事情。让
人觉得亲切、温馨，不加雕琢，
有一种清新别致的自然美。
1. 学生扣住文本进行讨论、 1.学生在甄别信息的过程
三、拓展训练 分析。 中，学会分析、解读文本的
1．阅读提示中有这样一段： 方法。
“通过祖孙两人日常生活的叙
述，表现了湘西普通人自然纯
朴的生活，描绘出一幅未被现代都市商业文明污染的世俗风
情画。”你从文本中哪些信息
里能够读得出来？
——爷爷与卖皮纸人的争持
（纯朴的人际关系）
——迎亲的习俗
——祖孙两人躺在门前的荫处 2．学生结合自己的阅历来解 2．翠翠的情感是本课设定
休息，与世无争，安宁静谧。 读文本，理解作者所要表达的 的难点，作者到底通过翠翠
2．《边城》是沈从文的代表作， 主旨。 这个形象想要表达什么，首
也是一部有争议的作品。有人 先是要读懂翠翠的“情窦
认为《边城》是“证明人性皆善 初开”这个环节，那是作者
的杰作”，是一首优美的田园 对生命的尊重。
诗；有人认为它无视当时的社
会现实，“有意无意地回避尖
锐的社会矛盾”。而作者自己
却说，“我要表现的本是一
种‘人生的形式’”，“主意
不在领导读者去桃源旅行”。
读了这篇小说，你是如何看这
部作品的？
——人生的形式，可以在俗世
红尘中追逐荣华富贵，也可以
远离尘嚣，过一种与世无争，淡
泊宁静的生活，没有人可以勉
强得了你，无论哪种选择，自主
权在于你自己。
——翠翠的人生，生活在一个
人与人之间充满友善、关爱，不
用设防的环境；随着年龄的增
长，看到心仪的人，心里滋生出
喜爱之情，对爱情有着朦胧的
追求，不回避，不掩饰，生命就
在这样原生态的状况下，灿烂
如鲜花一样美好。 学生归纳描写人物的手法及 学生自己进行总结，可以加
语言风格。 深对文本的理解，还可以检
四、小结 测对学习任务的完成度。
本节课，选取《边城》中的一个
片段，目的是学生在具体的学
习活动中，学习人物描写的手
法，咀嚼品味本色语言的运用，
进而能够提高自己的阅读能
力。 学生独立完成任务，下一次课 迁移训练，重在掌握。
的时候交流。
五、作业
运用课堂学习所得，写一个人
物描写片段，学会运用质朴的
语言以及综合运用多种描写手
法。
