文档内容
镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
高中语文课程根据新时期语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程
和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标，努力改革课程的内容、结构和
实施机制。作文教学必然要体现这种变革，体现全面提高学生语文素养，充分发挥作文课程
育人功能，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展，遵循共
同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的作文课程。具体来说，在“表达”方面
提出具体的目标：
（ 1）学会多角度地观察生活，丰富情感经历和情感经验，对自然、社会和人生有自己的感受
和思考，多方面地积累和运用写作素材。
（2）通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本思维能力，发展创造性思
维。
（ 3）养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辨证分析
他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成功。
在落实目标时，新课标准倡导自主、合作、探究的学习方式。而目前国内教学一般过程
是“命题——指导——写作——批改——讲评”作文模式，实际是以老师为中心的教学方
式；国外一般过程：取材——构思——写作——推敲——评价，以学生为中心。为我们学习
改革提供了一些借鉴。
本课的设计就是通过让学生上台讲解自己当时写作本文时候的思路，谈谈自己的写作
感悟。以及同学点评，纠正思路来达到相互交流的目的，努力调动学生的作文的积极性，使
作文讲评更加有针对性和有效性。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描
述）：
作文历来是一个老大难的问题，不管教师如何的教，学生如何的学，作文教学总是没有
一个起色。在素质教育的大环境下，作文教学的创新又提到一个新的高度。在作文教学中，
要打破固有的思维模式，培养学生扩散性的思维方式，使新的方法战胜传统的模式，本次教
学是一个很好的尝试。
教学本身是师生的双边活动，要以学生为主体，教师为主导的原则下开展。教师要尽可
能运用多种媒体手段，运用切实可行的有效方法，使学生能够在教师的帮助下，通过观察，
分析、积极参与活动等，主动的接受知识，从而在学习中掌握、巩固、更新知识，来达到预期
的效果。
审题立意是作文教学中的关键一步，立意是否有新意，关系到一篇作文能否取得好成
绩。因此，作文贵在立意要新。设计本题就是让教师作一个示范，从示范中使学生得到某种
启示，或掌握一种方法，从而使作文在审题立意上创新。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体
资源及环境）：
一、形象导入，打开思路
车有车路、马有马路、思有思路。开阔的道路，可容下车马行人；开阔的思路，可融会万千
思绪。
任何题目，都不会仅有一个视角，一条思路。对于思路开阔的作者来说，总是有几种立意，
多条思路可供选择。同一题目，展开180度的联想，想前想后，想左想右，新颖的立意就会如
紫燕春归，纷至沓来；生动的材料就会向主题的光点集中。倘若思路狭窄，只凭一孔之见，点
滴印象，不能展开联想，就会在审题立意这第一关受阻，其失败的结果是可想而知的。
(设计说明：作文是衡量学生语文素质水平的重要尺度，历来作文是语文教学的薄弱环
节，在写作训练中，常发现学生思考问题狭窄，写不出新意来。创新是一个民族的灵魂，作文
要创新，必须要开拓学生的思路，从审题立意入手，进行多视角思考，是设计的主要的意
图。)
二、以例导引，拓宽思路（一）审定体裁。
1．板书下列题目，学生判断作文体裁
《谈理想〉〉 〈〈从勤俭节约谈起〉《〉立志与成才》、《小事不小》《课间十分钟》、《上学路
上》
2．师生共同总结规律
一般来说，题目中有“谈”、“评”、“论”、“议”、“……的看法”、“……的启
示”、“从……说起”这一类字眼的，都应写成议论文；题目中有“忆”“记”等字眼的，
大多是记叙文；有“颂”、“赞”、“唱”等字眼的，应写成抒情散文。但是，有的题目没有
明显的标志。如《立志成才》、《小事不小》、《课间十分钟》、《上学路上》等。像这类题目，我们
一是依据要求的内容去判定体裁，二是试着加“标志”。例如《立志与成才》、《小事不小》之
类题目可加“谈”“说”；《课间十分钟》、《上学路上》之类题目可加“记”“忆”，这类标
志加上以后，题目的文体特征就显示出来了。
(设计说明：体裁不同，写法各异。审题的第一步要审定这个题目应为哪种体裁。如果
把记叙文写成议论文，或者把议论文写成记叙文，写得再好，也只是“下笔千言、离题万
里”，因此，将审清体裁放在首位。)
（二）审定范围。
审清下列题目所限定的范围，思考后同学们互相补充，教师归纳。
请以“踮起脚尖”为题目，写一篇不少于800字的记叙文——题目选自09年湖南高考作文
试题，略有改动（原题为写一篇不少于800字的记叙文或议论文）。
(设计说明：在确定文章体裁的同时，要审定要求的写作范围。有时题目对时间、空间、写人、
记事，数量、景物，或说明，或抒情等都有明确的范围，弄错或弄不准，都会使作文失分。因
此，要引导学生反复推敲，确切掌握。)
（三）展示本次写作中审题立意的几种典型情况。让学生上台讲解自己当时写作本文时候
的思路，谈谈自己的写作感悟。
(设计说明：此方法既发挥了学生的自主能动性，又培养学生发散性思维，结合作文材料和现
实生活，可以选择的立意角度有很多种。但由于长期的作文教学的模式化（教师拟题——作
文前辅导——作文后批改），或教师讲解作文立意的单一性或狭隘性，特别是作文前的辅
导，教师过多地讲审题、立意、谋篇，无形中设置了一个框架，束缚了学生的思路，导致其陷
入“思维定式”的陷阱中，写出的文章也是千篇一律，缺乏个性。 ）
三、教师示范，确定思路
1、从动作本身的目的与原因等审题立意，挖掘内涵。
2、通过这一动作的喻意，“化实为虚”展开丰富联象来审题立意。根据动作的特点明
确动作的喻意展开联想与想象，可以得出这样的启发：1、踮起脚尖——努力向上、发挥主体
潜力以接近目标；（毅力、奋进、拼搏等）2、踮起脚尖——努力往远处看，树立高远目标。（高
瞻远瞩、梦想抱负、胸襟、格局等）
3、存在的典型问题：
脱离动作本身的意义，乱贴标签。
在写作记叙文时，挖掘出了题目喻意以后，在组织材料记叙时，在“实”与“虚”之
间没有建立一定的逻辑联系点，“踮起脚尖”没有成为文章的有机构成要素。使立意显得突
兀，给人硬贴标签之感。
(设计说明： 学生的发散思维并不都是正确的，在充分讨论发散的基础上，教师要发挥引导
作用，根据题目的含义，可以发现此篇文章采用“化实为虚”的方法写作比较方便，由实写
的踮起脚尖引申到虚写，由浅到深，便于构思立意。同时提出老师抽样批改后发现的几个问
题，其目的的是每次解决一个问题。让学生意识到自己在写作中暴露的问题并再下次写作中
有所纠正）
四、同学点评，纠正思路
经过老师的抽样批改，三篇文章发给每个学生进行小组修改。
(设计说明：这个环节安排在教师点评之后，其目的是为了让学生在修改点评的时候有章可
寻，既可以提出别人作文中的优点，也可以指出缺点，目前的课堂条件，老师无法向部分作
文有困难的学生一一伸出援手。用这个方法可以使学生见识同班中其他学生的作文，在比较
中认识自己的问题所在，使作文指导更有针对性和有效性。长期坚持下去，可以养成多写多
改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辨证分析他人的意见。）
五、教师出题，巩固方法
题目：请以“我有一双隐形的翅膀”为题，写一篇不少于800字的记叙文。（选自
09年北京市高考作文题，略有改动）要求：请同学们写出该题的审题立意构思。
(设计说明：高水平的写作能力不能在短时间内形成，发展写作能力不排斥一定数量的纯粹写作练习。要让学生写作时头脑中有整体轮廓，请同学们写出该题的审题立意构思不
失为一种快速有效的方法，其目的是让学生养成事先打腹稿的习惯，在审题立意上花点时间
去思考，而不是一拿到文章就写作，导致文章跑题，造成高考作文大量失分。）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
1、事先将收上来的作文进行抽样批改，选出有代表性的作文精批精改，有时间可以面
批，然后让学生打印成电子稿，有修改前和修改后的痕迹，然后用投影在课上展示，这样既
可以减轻教师负担，也可以培养学生写作的积极性。
2、教师在批改时要整理典型问题做成课件，便于上课进行知识传授，增加课堂容量。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
作文的提高是个漫长的过程，评价要等到作文比赛和大型考试的作文均分，通过数据的提
高来进行。
