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附件 2
全国中小学教师教育技术能力建设计划应用成果评比与展示活动优秀教学设计方案
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达
到的具体目标）：
本文是一篇写景的游记散文，但又与一般移步换景的游记散文不同，并不是重
在描绘所游览的风景名胜，而是借景抒情，重在表达自己从鼎湖山的泉声中得到
的人生感悟。所以作者在写景时并未对鼎湖山这个著名的风景旅游区的各个知名
景点平均用力，而是工于取材，集中笔力去写山泉声，把山泉声当做鼎湖山的灵魂
来表现。作者的人生感悟也主要是透过聆听泉声来获得的。
当然同一个景物在不同的环境氛围之中会令人产生不同的联想想象，从而产
生不同的感悟。而本文除了着重描写泉声之外，还介绍或描绘了山林、竹木、寺院、
亭子、山径、石阶、苔藓、楹联等鼎湖山的其他景物，尽管它们属于从属地位，但却
构成了本文中心景物——泉声存在的特定条件（环境氛围），使作者在这样的特定的
环境氛围之中所产生的联想和感悟显得十分自然合理。
在《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）的7—9年级阶段目标
的阅读部分要求学生欣赏文学作品，能“初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社
会、人生的有益启示”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”
据此，本课教学的目标可以设定为：情感态度与价值观：①理解作者由泉声而触发的
对人生和历史感悟。②体会作者在由泉声而感悟了岁月、历史、生命运动的规律
后，超越日常生活的纷扰喧嚣，获得的心灵宁静与安详。知识与技能：①学习把握写
景散文中的中心景物及其特点的方法。②学习通过体会散文中的特定条件理解中
心景物的特定意义的方法。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特
征、知识结构等方面进行描述）：
一般而言，初中生阅读理解写景散文的心理过程 ,要经历感知景物形象、把握
景物特点、体会景物所在的特定条件（环境氛围）、体会景物传达的思想情感这四
个阶段。因此阅读写景散文 ,一是要准确概括全文所写的景物，并从中筛选出所
写的主要景物（中心景物）;二是要在品味文章描绘中心景物的语言的基础上，准
确把握景物的特点;三是要宏观感知文中其他从属景物的整体特点，体会文中创设
的环境氛围；四是要结合文中中心景物的特点和特定条件（环境氛围的特点）理解
作者所表达的思想情感。
初中学生一般可以借助于散文中的抒情议论找到写景散文中直接表达作者思
想感情的词语句，但对于相对抽象的抒情议论缺少深入的理解，无法把握文中形
象的写景与抽象的思想情感之间的联系，更无法理解作者何以会从这样的景物和
环境氛围中产生这样的人生感悟。所以，帮助学生理解景物特点和环境氛围与作
者思想感情之间的逻辑关系，有助于学生今后学会由表及里，由感性到理性的把
握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图。
教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意
说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
1.判断文中的中心景物并准确把握其特点。问题设计：①文中描绘了鼎湖山的哪
些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？（提示性问题：文章的题目
中突出了哪个景物？）②这个中心景物有哪些特点？（以鼎湖山清澈透明的自然
环境的相关图片和鼎湖山的相关介绍创设情境）
2.结合文中的抒情议论和中心景物的特点初步感受作者的思想感情。问题设计：
①作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？请在文中画出并在旁边
注明。②泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？
（引导学生回顾不同的表达方式以及特点与感受的区别）3.通过整体把握文中其他景物所构成的环境氛围的特点深入理解作者的人生感
悟。问题设计：①文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作为
一个整体有什么共同点？②这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点
对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？（以生活中的实际经验来触发学生
的理解：同样是听到流水声，在鼎湖山这样的环境中和在嘈杂的市场中，人会产生
怎样不同的联想和感悟。）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方
法）：
联系学生生活中的直接和间接经验、网上鼎湖山的相关图片、多媒体课件
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如
何评价以及目的是什么）：
1、组员自评
2、小组互评
3、教师评价
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