文档内容
《亡人逸事》
教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
1、背景说明：
与作者的另一名篇《荷花淀》一样，本文具有文笔细腻的特点。因此常规的教学设计往
往仅着眼于通过探究文章的细节，来把握人物形象。如分析第四部分“亡妻病故”中的一
处细节：“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的笑容。”从这一细节可以看出，妻
子始终不肯忘情的竟是丈夫多少年前一次小小的体贴，表现出亡妻纯朴、贤慧、宽容，易
于满足，有着丰富而深沉的内心。
这种教学设计虽然抓住了文章的突出特点——细节描写，但仅仅注意到了文章的细节，
教学会显得结构单一，内容平实，缺乏变化，也缺乏深度。
本课试从新的角度切入。
2、课题的意义：
通过本课的学习，能够掌握散文的基本结构、对比手法及细节描写。
3、课题介绍：
课题选自苏教社普通高中课程标准实验教科书《语文》（必修2）
1、作者为什么会写这篇文章？
2、文章的最后一部分是作者写这篇文章的缘起，那为什么作者不把这
问 一部分内容放在文首？
3、请大家想一想，作者既然说“写不下去了”，为什么还要往下写？
题
4、那这段话的后面讲的是什么？
5、前文写妻子的付出，主要体现在哪一部分？
设
6、第三部分运用了哪些对比？请结合具体的内容谈一谈。
7、其实亡妻会成为一个贤妻良母，前文也有细节交代了她的美德。请从
计 文章的一、二两部分找出相关的细节。
教学构想：
本文的主旨是表现作者对亡妻的怀念和愧疚之情以及中国妇女的传统美德。这样的
情感和人物形象是通过什么样的手法表现出来的呢？细读文本，可以发现，文章除了诸多
细节的刻画外，还运用了一种重要的手法——对比。对比的手法在文中几乎无处不在。在教
学中，可以从对比手法入手，兼顾文中的细节，理顺文章前后内容之间的逻辑关系，逐层
推进。
1．知识与技能：
（1）划出文中的细节描写的文字，并了解细节描写角度、方法；
（2）能分析课文中的对比结构；
（3）能归纳出课文中的主题思想；
2．过程与方法：（1）课前反复读文章，做学案；
（2）在课堂上讨论问题，教师作引导、点拨。
3．情感、态度与价值观：
通过引导学生讨论，让学生了解文章细节中蕴含的情感，并体会文章抒发的情感和主
旨：爱就是付出，真正的爱情就是给对方加倍的回报。
教学重点： 体会对比的手法和细节描写在文中的作用。
教学难点： 对比的手法在文中的具体表现
教学方法： 讨论法
所需设备： 电脑多媒体辅助设备
教师活动 学生活动
设计意图
一、课前做学案，掌握基础 一、 力求达到两个方面的
知识，并质疑。 思考：作者为什么会写这 效果：一，引导学生，教给
教师出示幻灯片，导入本 篇文章？ 学生阅读方法；二，激励学
课：本课目标：体会对比的 学生1：友人的提醒。 生，让学生多交流，多研
手法和细节描写在文中的 学生2：对亡妻的思念。 究。
作用。 三、
二、教师：请大家思考一 思考：文章的最后一部分
下：作者为什么会写这篇文 是作者写这篇文章的缘起，那
章？ 为什么作者不把这一部分内容
三、教师：文章的最后一部 放在文首？
分是作者写这篇文章的缘 学生1：因为文章到这里把
起，那为什么作者不把这一 亡妻的事情讲完了。
部分内容放在文首？ 学生2：标新立异，使文章
教师：请大家想一想， 有新意。
作者既然说“写不下去 思考：请大家想一想，作者
了”，为什么还要往下写？ 既然说“写不下去了”，为什
教师总结：缘起的前面 么还要往下写？
和后面所写的事情不一样， 学生：前面都是讲妻子对
前面是妻子为我做了很多， 我的付出。
而后面写了我对妻子做的 教师追问：那这段话的后
一件小事，我为妻子所做的 面讲的是什么？
事情太少了，反差太大了。 学生：我为妻子做的一件
两者形成了强烈的对比。 小事。
教师：那么，通过这样 教师：那么，通过这样的对
的对比，表达了“我”什么 比，表达了“我”什么样的感
样的感情？ 情？
四、教师：前文写妻子的付 学生：愧疚、自责。
出，主要体现在哪一部分？ 四、
教师：第三部分运用了 教师：前文写妻子的付出，
哪些对比？请结合具体的 主要体现在哪一部分？内容谈一谈。 学生：第三部分。
教师让大家自读，思 教师：第三部分运用了哪
考。三分钟后，教师请同学 些对比？请结合具体的内容谈
回答。 一谈。
教师：除了这个之外， 教师让大家自读，思考。三
还有其它的对比吗？ 分钟后，教师请同学回答。
教师：体现在什么地 学生 1：前后的对比，前
方？ 面：娇小姐——后面：吃苦耐劳的
教师：还有没有其它的 妇女。
对比？ 教师：除了这个之外，还有
教师让学生分小组讨 其它的对比吗？
论。 学生2：我与妻子的对比。
教师：能不能具体说一 教师：体现在什么地方？
下？ 学生：本段最后的话：“我
教师：将婆婆与妻子对 对你们，没负什么责任。母亲把
比对表现作者的妻子起到 你们弄大，可不容易，你们应该
了什么作用？ 记着。”
教师：为什么我对妻子 教师：还有没有其它的对
付出的那么少，而她却愿意 比？
付出那么多？ 学生沉默，作思考状。
教师：还有吗？ 教师让学生分小组讨论。
教师总结：“对家庭的 讨论声渐渐停息，教师请
爱与责任”是中国妇女的 学生说。
传统美德。 学生 3：妻子与母亲的对
五、 比。
教师让学生分小组探 教师：能不能具体说一
究、讨论：第三部分中哪些 下？
细节体现她“对家庭的爱 学生：在文中婆婆是作者
与责任”这一美德的。 妻子的参照物。
教师：这个细节表现了 教师：将婆婆与妻子对比
亡妻的什么形象？ 对表现作者的妻子起到了什么
教师：这个细节表现了 作用？
亡妻的什么形象？ 学生：起到了铺垫的作用，
教师组织学生重点讨 写婆婆是为写妻子做铺垫的。
论：“每逢孩子发烧，她总 教师：对，婆婆就是妻子要
是整夜抱着，来回在炕下 成为的人。
走”。 教师：为什么我对妻子付
教师：这个细节表现了 出的那么少，而她却愿意付出
作者什么样的心理？ 那么多？
教师提示：大家可以结 学生齐答：爱。
合后面“我”对孩子们说 教师：还有吗？
的话去考虑，去体会一个妻 学生4：责任。对家庭的责
子在孩子生病，而丈夫不在 任。
家时的心理。 教师总结：“对家庭的爱
教师：那么这个细节表 与责任”是中国妇女的传统美
现了妻子什么样的形象？ 德。
六、 五、
教师：其实亡妻会成为 学生分小组探究、讨论：第
一个贤妻良母，前文也有细 三部分中哪些细节体现她“对
节交代了她的美德。请从文 家庭的爱与责任”这一美德
章的一、二两部分找出相关 的。
的细节。 学生1：“她弯下腰，挎好
教师让学生分小组探 筐系猛一立，因为北瓜太重，把
究、讨论。 她弄了个后仰，沾了满身土，北
教师：这个细节中，妻 瓜也滚了满地。”
子的话表达了怎样一种感 教师：这个细节表现了亡
情？ 妻的什么形象？
教师：这个细节表现了 学生1：表现了亡妻的任劳
妻子什么样的形象？ 任怨的形象。教师：这一段文字中你 学生2：“我从外面回来，
认为最传神的是哪一句？ 看到她两个大拇指，都因为推
教师先让学生自己思 机杼，顶得变了形，又粗，又短，
考，然后交流讨论。然后请 指甲也短了。”
同学说。 教师：这个细节表现了亡
教师：的确，这一个 妻的什么形象？
“盯”字，就把一个受着礼 学生2：表现了亡妻的勤劳
教束缚的姑娘意外见到未 持家。
婚夫时，那种又羞又嗔，腼 学生3：“她带着孩子们下
腆而又多情的心理刻画得 场下地。到了集日，自己去卖线
淋漓尽致。所以，作者未婚 卖布，有时和大女儿轮换着背
妻的这一眼是一种什么样 上二斗高粱，走三里路，到集上
的目光？ 去集卖。”这里是描写亡妻的
教师总结：本文运用对 吃苦耐劳。
比的手法，通过一系列细节 教师组织学生重点讨论：
的描写，给我们展现了一位 “每逢孩子发烧，她总是整夜
善良、纯朴、勤劳、坚强、传 抱着，来回在炕下走”。
统、倔强、坚韧、宽容、害 教师：这个细节表现了作
羞、腼腆、可爱、直率的、吃 者什么样的心理？
苦耐劳而又对生活极容易 学生：担心、恐惧、焦虑。
满足的贤妻良母的农村妇 教师提示：大家可以结合
女形象，在她身上，体现了 后面“我”对孩子们说的话去
中国几千年来的传统美德。 考虑，去体会一个妻子在孩子
教师出示幻灯片：《诗 生病，而丈夫不在家时的心理。
经·卫风·木瓜》，并播放录 学生：无奈无助；对丈夫的
音： 怨恨；对丈夫的期盼。
《诗经·卫风·木瓜》：投 教师：那么这个细节表现了
我以木瓜，报之以琼琚。匪 妻子什么样的形象？
报也，永以为好也。投我以 学生：体现她关爱孩子，吃
木桃，报之以琼瑶。匪报 苦耐劳。
也，永以为好也。投我以木 六、
李，报之以琼玖。匪报也， 教师：其实亡妻会成为一
永以为好也。 个贤妻良母，前文也有细节交
教师出示幻灯片，让学 代了她的美德。请从文章的一、
生齐读下面的话，作本课结 二两部分找出相关的细节。
束语： 学生分小组探究、讨论。
爱就是付出，真正的爱 学生1：第一部分“定亲”
情就是给对方加倍的回报。 中的细节：她点头笑着说：“真
不假，什么事都是天定的。假如
教师引导学生阅读，提出主 不是下雨，我就到不了你家里
问题，将学生分工，让学生 来！”
在合作中解决问题。 教师：这个细节中，妻子的
话表达了怎样一种感情？
学生1：这句话体现了妻子
对那天的雨深深的感激之情，
内心的幸福感，以及她对婚姻
的满意。
教师：这个细节表现了妻
子什么样的形象？
学生：从中我们看到一位懂
得珍惜、满怀感恩之情的温柔
的妻子形象。
学生2：第二部分相亲中的
细节：“用力盯了我一眼，从板
凳上跳下来，走到照棚外面，钻
进了一辆轿车。”
教师：这一段文字中你认
为最传神的是哪一句？
学生：用力盯了我一眼。教师：为什么传神？
教师先让学生自己思考，
然后交流讨论。然后请同学说。
学生1：“盯”是有仔细看
的意思的，因为从没有见过面，
又想知道对方长什么样；
学生2：“盯”、“跳”、
“走”、“钻”一连串的动作，
表现了她的腼腆害羞。
学生3：作者用“用力盯了
我一眼”这个细节表现了妻子
对“我” 的突然到来的埋怨。
教师：的确，这一个“盯”
字，就把一个受着礼教束缚的
姑娘意外见到未婚夫时，那种
又羞又嗔，腼腆而又多情的心
理刻画得淋漓尽致。所以，作者
未婚妻的这一眼是一种什么样
的目光？
学生：深情的目光、埋怨的
目光、羞涩的目光。
教师总结：本文运用对比的手法，通过一系列细节的描
课堂小结： 写，给我们展现了一位善良、纯朴、勤劳、坚强、传统、倔强、
坚韧、宽容、害羞、腼腆、可爱、直率的、吃苦耐劳而又对生活
极容易满足的贤妻良母的农村妇女形象，在她身上，体现了
中国几千年来的传统美德。
本课揭示了：爱就是付出，真正的爱情就是给对方加倍
的回报。
阅读作者的另一名篇《荷花淀》，体会作者细腻的文风。
课外延伸：
