文档内容
《 蔚蓝的王国 》 教学案
课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）
教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性、趣味性活动，激发他们
的参与热情，及时给予鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。七年级学生第一次接触散文诗这
一体裁，教学中学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种
体裁的喜爱。
问题设计 问题:
1.伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢？谁来介绍
一下这位伟大的人物呢？
2. 屠格涅夫的梦中有哪些人？你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪
些景物？你能感受到他梦中的情感吗？
3. 第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么
人”？
4. 第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。问“心灵怎么可以驾
驶小船”？
5. 第11小节“她”指什么？虽然看不见，但近在咫尺？又是为什
么？
6. 哪些词语、短语写出景物的什么特点？
7. 有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？
8. 今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何
呢？给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言。
教学构想及目标:
知识目标： 品味作品中富于表现力的语言
能力目标： 学会使用想象写作手法
情感目标： 领悟作品的内涵，感受作者的思想感情
教学重点：
教学重点是品味文章优美的语言
教学难点：
学会使用想象写作手法
教学方法：
主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注
学习法，把课堂的时间让给学生，让学生在自主学习、自主质疑中解惑，通
过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。
所需设备：
多媒体系统
教师活动 学生活动
设计意图
（一）开门见山，导入课 情景导入 创设意境
文
引导学生明确学习目标，强
1.海常常给人博大、自
调重点。
由、轻松、幸福的感觉，也常
常成为人魂牵梦萦的地方，
屠格涅夫心中的大海是什么
样子的呢？今天我们来学习
他的散文诗《蔚蓝的王国》。
交流自主学习成果（学习
2．交流自主学习成果
卡片）
（学习卡片）
屠格涅夫是欧洲俄罗斯 体验自主 实现学生的
伟大的小说家屠格涅夫
第一位小说家，对于这样一位 主体地位
也不例外，我为何说他伟大
在文学史占据重要地位的人
呢？谁来介绍一下这位伟大
物需要学生了解，让学生自己
的人物呢？
说，既让老师了解学生的情
（屠格涅夫是欧洲俄罗
况，也能调动他们学习的积极
斯第一位小说家，对于这样
性，教师及时肯定，给他们成
一位在文学史占据重要地位
功的喜悦，如有不全面的教师
1的人物需要学生了解，让学 再补充。
生自己说，既让老师了解学
生的情况，也能调动他们学
习的积极性，教师及时肯定，
给他们成功的喜悦，如有不
全面的教师再补充。）
听录音范读课文
（二）初读课文，感知内
容
初步感受文本魅力
1.听录音范读课文，思
考：
屠格涅夫的梦中有哪些
人？你看到了屠格涅夫梦中
的大海的哪些景物？你能感
受到他梦中的情感吗？
①课文中作者的笔下表
露的是一个怎样的情感呢？
（愉快、快乐、幸福、自由.无 这一环节目的是为了让学
拘无束……） 生初步感知课文，进入情
②你觉得作者笔下的蔚 境。在这样一个教学活动场
蓝的王国是怎样的一个王 中，通过老师与学生.学生
国？（自由、快乐、幸福、美 与学生的对话.给学生相互
同桌交流，然后师生交流
满、无忧无虑……的王国） 交流的机会，利用学生认识
2.读完课文后先同桌交 的大海与屠格涅夫认识的
流，然后师生交流。 大海进行对比，学生的情感
梦中人：我.伙伴.女人 经历了冲击，并对梦中人.
蔚蓝的王国 梦中景.梦中情有了自己的
梦中景：大海、小船、风 认识，初步建立起个体意境
帆、仙岛、花、鸟、流水、宝 场。要想让学生深切地感受
石…… 作者笔下的情感，还需让学
梦中情：……？ 生更深入地阅读理解课文。
（三）二读课文，问难质
疑
1.同学们，孟子曰：“尽
信书则不如无书”我们要学
学生提出疑难问题交流
会疑问，例如，刚才品味语言
时老师心中有这样一个疑
问，如第 3 节中既然说是
“我学生的伙伴”，为什么
训练学生的思维，在问题中
我却不知道“是些什么
提升能力
人”？师生讨论解决。（伙伴
学生质疑文本
也是想象的内容，最重要的
是他们和我一样都是快乐
的、幸福的，并不需要具体指
第 11 小节“她”指什
明是哪些人。）
么？虽然看不见，但近在咫
2. 爱因斯坦说过:提
尺？又是为什么？
出一个问题比发现一个问题
重要。同学们还有那些疑
问？提出来大家一起讨论。
预设一：第七小节，奇妙
之处是“用心灵驾驶小
船”。问“心灵怎么可以驾
驶小船”？（心灵充分地自
由.不受任何拘束、任意地遨
游于自己的想象空间中去，
这时的船已是心灵思绪的化
身）
预设二：①10节“随同
2花儿和鸟儿一起飘来一阵甜
滋滋的声音”（声音是要通
过听觉，而作者却把这种感
觉转化为味觉，突出声音的
甜美。这种修辞手法称为通
感）
1.“浪花是海的笑声”
2.同学们刚才感受到了
仙岛上花的香味，这种香味
闻起来觉得……（柔和、舒
服、让人心旷神怡）就象什么
呢……我们用其他的感觉器
官感受的事物来比喻。（钢琴
曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和
煦的春风、温暖的手〈触觉〉）
②这里的声音是指什么
声音？（大自然的天籁之音
和作者心中情感融合在一起
发出的感觉，并非确指某一
种声音）
预设三：课文中两
次说“蔚蓝的王国！我看见
过你……在梦中”
预设四：“周围的
一切：天空、海洋、微微飘动
的风帆.船尾潺潺的水流——
一切都在倾诉着爱情，倾诉
着无比幸福的爱情！”让没
有生命的事物来倾诉爱情，
这里的爱情指什么？
（四）三读课文，品味语
言
语文的魅力，其重要一点就
1. 让学生自由朗读课 是语言之美。赏析中，品味
文，要求边读边划出自己最 语言之美，感受文学魅力，
喜欢，认为写得最优美的语 学生自由朗读课文，要求边读 激发学习兴趣。
句或段落，读完后用赏析法 边划出自己最喜欢，认为写得
进行赏析。 最优美的语句或段落，读完后
教师用“圈点勾画批注 用赏析法进行赏析。
学习法”赏析句子示例，并
提示学生从二方面赏析。
（1）哪些词语.短语写出
景物的什么特点？
（2）有没有采用修辞手
法，如果有是什么，有什么好
处？
2.学生自己独立先思考
后，四人小组合作，讨论解决
本小组内成员找到的优美语
句，按照教师事先提醒的赏
析的要点，利用集体的智慧， 通过品味语言，同学们
形成小组内的观点和看法， 都能够感受到了这篇散文
并练习朗读。 诗的语言的优美。教师适时
3.全班交流时，教师在这 点拨体裁特点：
一过程中注意引导学生边交 散文诗：散文诗是介于
流.边互相评析，同学之间根 诗和散文之间的一个独立
据自己的理解对评析进行补 的文学样式，它有点像诗，
充.完善，或者发表自己的见 具有诗的特质和神韵；又有
3解。 一段文字评析结束后， 散文的灵便和自由。屠格涅
及时让学生自由练习朗读， 夫的散文诗小巧玲珑、晶莹
力求读出感情，可以点名让 透亮、语言优美、清新，行
某一个同学读，其他同学评 文自由、活泼、如行云流
点的形式，也可以采用集体 水。
朗读，或者小组竞赛的形式，
让学生在朗读中体会文章语 指导学生诵读、欣赏精彩文
言之美，感悟作者的情感。 本材料。
（这是二读课文，学生在初
读课文时了解了作者的梦境
中有人、有景也有情，通过进
一步品读课文语言，给学生
表达交流的机会，学生把自
己的感悟融进朗读中，形成
教学情景场。教学情境场与
个体意境场嵌套层叠，大海
的美妙在每个学生的脑海里
形成个体意境场各不相同， 参考图片，自由想像，动笔书
但热爱大海.热爱大自然.热 写，口头表达。
爱生活的情感是一致的。） 既让他们知道什么是想象，
（五）想象练笔 又锻炼了学生的口头表达
1.在学习文章开始我们 能力。
就知道这一切的美景都出现 开启学生想像的窗户，让孩
在作者的梦中，我们不得不 子思维的精彩飞扬。
为作者丰富的想象力而折
服，什么是想象呢？教师对
想象做说明，引导学生回忆
学过运用想象写作手法的文
章，或说说充满奇思妙想的
故事。
如：散文诗《金色花》.新
诗《天上的街市》如《西游记》
中有关“天宫”“龙宫”的
故事，古代传说中的“蓬莱
仙境，阿拉伯民间故事中
给出图片让学生自由想像，
“芝麻开门”等等。
让学生畅所欲言，这样既让
2.今天我们领略了作者
他们知道什么是想象，又锻
这绚烂多姿的想象，那同学 炼了学生的口头表达能力。
们的想象力如何呢？在网上
交流自己的思考。
（六）拓展延伸
课后作业:喜欢写作的可
发挥想象，以“
的王国”为题仿
写一篇散文诗；喜欢阅读的
可以查阅历代文人墨客赞大
海的文章、词句，摘抄到本子
上并诵读交流。
结束语
同学们，在这篇课文中
屠格涅夫通过独具魅力的语
言以及非凡的想象为我们呈
现了神奇而美丽的大海。想
象是人类创造世界的翅膀，
让学生在阅读中感受，练习
它帮助我们人类从远古走向
中体会，尝试中提升！
现代；从野蛮走向文明；从地
4球走向太空。让我们一起放
飞想象的翅膀，去实现心中
的腾飞之梦吧！
5
