文档内容
2024—2025 学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修下册）
“同步作文课”系列教学计划
一、指导思想
高中语文新教材的文章编排打破了文体界限,每单元的写作任务不是按照文体成系列化而
是依据本单元所选文章而定。《普通高中语文课程标准(2020年修订版)》在“语言表达与交
流”方面,要求“能凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体的语言情境和不同的对象,运
用口头和书面语言文明得体地进行表达与交流；能将具体的语言文字作品置于特定的交际情
境和历史文化情境中理解、分析和评价”。《中国高考评价体系》中的“一核、四层、四
翼”在表述“关键能力”时,特别提到了“应用写作能力”和“语言表达能力”；表述“应用
性”时,特别提到了“能够主动灵活地应用所学知识分析并解决社会生活实践中的问题”。
二、考教衔接
与以上指导思想相适应,近几年的高考作文命题也越来越重视考教衔接。
统编必修教材单元作文主题梳理 VS 历年高考真题
教材 单元主题 教考衔接
第一单元 青春的价值 2022年浙江卷 “青年人才，工匠精神”
2025年上海春考 大地的镜像：劳动与自我认
第二单元 劳动光荣 知
2019年全国卷I “热爱劳动，从我做起”
第二单元 工匠精神 2022年浙江卷 “青年人才，工匠精神”
必修上
第三单元 生命的诗意 2020年全国卷III “如何生活得更有意义”
第四单元 家乡的文化生活 2020年新高考全国卷II “带你走近 ”
第五单元 乡土中国 为题(补充一个地名，使题目完整)
第六单元 学习之道 2022年北京卷 “劝学新说”
第七单元 自然情怀 暂未直接考
教材 单元主题 教考衔接
第一单元 顺应自然与保全天性 暂未直接考
2025年八省联考 艺术与同情
第二单元 良知与悲悯
第三单元 常识中的理 2023年四省联考 （对应谚语的启示题）
2024 年上海春考对已有知识的综合，是创新
第三单元 探索与创新
必修下
吗？
第四单元 媒介素养 暂未直接考
第五单元 抱负与使命 对接青年责任担当，家国情怀
第七单元 不朽的红楼 2022年全国甲卷 移用 化用 独创
第八单元 底线与高线 关联德育
这要求我们重视考教衔接，关注教材中写作训练，对教材中各单元人文主题、单元研习
任务和单元写作专题必须落实到位。
三、专辑特点因此,本专辑《2024—2025学年高一语文单元写作深度指导（统编版必修下册）“同步
作文课”》没有按照传统的高一以训练记叙文为主、高二以训练议论文为主的要求进行编写,
而是依据教材中单元学习任务的要求,安排训练内容。本专辑既有针对常规文体记叙文、议论
文的训练,也有针对实用性文体的训练,力求落实《普通高中语文课程标准》(2020年修订版)
和《中国高考评价体系》中的相关要求。
除此之外,本书还具有以下特点:
1.体例设计,便于实施
本专辑针对教材每一单元设计“单元写作指导”“主题作文导写”“高频素材积累”
“主题范文引领”四部分，四部分之间作为一个有机整体，各有侧重，相辅相成，相互配合。
力求给教师一个抓手,便于教师进行作文教学。力求给教师一种便于课堂操作的模式,既有针
对课文的写法借鉴、回顾,也有写作方法的总结归纳。在此基础上设计写作训练任务。
2.紧密结合课文,发挥课文示范作用
以刚刚学过的课文为例,分析典型写法技巧,归纳写作方法;设计有针对性的作文训练任务,
学以致用,充分发挥课文的优秀示范作用,引导学生重视课文文本学习,坚持写作方法从课文中
来、又回到实践中去。
3.读写结合,互为补充
以课文为主要学习载体,适当补充体现经典写作方法的其他阅读材料;在安排写作任务之
后,再提供一定数量的优秀文章,供学生学习借鉴。阅读为写作服务,写作提升阅读理解能力二
者密不可分,有机统一。
4.科学设计写作任务,大小作文穿插安排
根据教材中的选文,针对典型语篇安排片段式小作文进行训练,以练点为主；针对教材中
的“单元学习任务”,设计整篇大作文进行训练,重在练篇。点面结合,既遵循教材写作训练的
主线,又便于教师灵活安排。
在新的高考命题背景下,新教材作文教学还有很多问题需要探索、实践。我们欢迎广大师
生参与交流,互相学习,彼此借鉴,共同成长,也希望大家对本书提出修改意见,谢谢!
四、教材解读
《普通高中教科书 语文》是在教育部教材局的直接领导下组织编写的。北京大学中文系
温儒敏教授担任总主编，国内著名专家学者、语文教研人员和一线教师，以及人民教育出版
社专职教材编写人员共同组成了40余人的教材编写队伍。
普通高中语文教材以《普通高中课程方案(2017年版)》和《普通高中语文课程标准
(2017年版)》(以下简称“课程标准”)为依据，以立德树人为根本目标，以课程标准提出的
语文核心素养为依归，继承我国母语教育的优良传统，借鉴教育改革的成功经验，贯彻工具
性与人文性相统一的精神，构建以语言建构与运用为基础的综合性、实践性语文教学体系，
全面提升学生的语文素养。普通高中语文教材重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练落到实处。
学习任务群的设计，以任务为导向，是听说读写的融合。此次教材编写，以往较为熟悉
的阅读和写作分而治之的局面没有了，代之以高度融合的读写活动，这也是本套教材强调内
容整合的一个重要举措。这样处理的好处是显而易见的，比如从单元阅读中生发写作任务，
以一定情境下的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、
关注生活的意识；教材丰富的学习资源，为学生的灵感激发带来源头活水；根据具体的写作
任务有针对性地提供指导，也将静态的写作知识转化为动态的写作指导，有助于提升学生的
思维能力和写作素养；等等。但任何事物都具有两面性，这样的设计也可能伴随着写作教学
流于随意的弊端。目前高中的写作教学整体堪忧，学生没有兴趣，作文缺乏真情实感，创意
不足，套式化严重，教师指导也往往不得法，许多学校纯以应试作文技巧训练代替日常写作
训练，忙于应付考试。在这种情况下，光靠平时读写结合、随机安排是不够的，没有系列的
训练，写作水平很难提升。
为此，教材虽然将写作任务融入“单元学习任务”中，但仍有一个相对独立的写作序列，
并在任务后边以补充材料的形式附有简要的写作指导，供学生自主阅读。必修教材重点关注
文类的写作，以复杂记叙文、事理说明文、议论性文章的写作为主，适当穿插诗歌、散文等
文学作品创作和综述、演讲词、文学点评等实用性文本的写作。此外，教材还在单元学习任
务设计中融入了一些小的写作任务，要求学生结合阅读所得，写赏读札记、评点文字、作品
推荐书、视频制作脚本、故事梗概、短论、读后感、随笔，制作学习卡片，编制人物关系图
表，等等。这些大大小小的写作任务融人单元整体学习之中，力求使学生多练笔，多积累，
学有所得，学有所成，综合提升写作素养。
五、教学安排
兹将必修教材下册单元人文主题梳理如下：
必修下册第一单元
中华文明之光：继承和弘扬中华优秀传统文化，体会中华文化的核心理念和人文精神，
领略传统智慧，培养理性精神，增强文化自信。
必修下册第二单元
良知与悲悯：领会剧作家对于社会人生的深刻认识和深切关怀，激发良知和悲悯情怀，
健全人格培养，以尊重和包容的心态理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化，
吸收人类文化的精华。
必修下册第三单元
探索与创新：认识人类科学探索与创新的意义，发现人类文明演进的足迹，体会人文之
美与理性的价值，激发探索意识，创造激情和理性精神。
必修下册第四单元媒介素养：理性面对全媒体时代，善于运用各种媒介与人沟通交流，获取信息，能够以
正确的价值观审视信息，辨别真实与虚假，培养求真求实的态度。
必修下册第五单元
使命与抱负：学习革命导师和志士仁人的精神品格，领会其襟怀与抱负，勇于承担时代
使命，关注社会，关注现实，学习观察社会生活。
必修下册第六单元
观察与批判：领会作家对社会现实和人生事项的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界
丑恶事物的批判意识。学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识，提升审美情
趣和审美品位。
必修下册第七单元
不朽的红楼：养成爱读书的习惯，享受读书的愉悦，丰富精神世界，逐步形成正确的世
界观、人生观和价值观，与经典作品对话，提升审美情趣和审美品位。
必修下册第八单元
责任与担当：学习古代仁人志士爱国爱民的情怀以及讲责任敢担当的精神，心怀天下，
坚守道义，恪守正确价值观，增强为中华复兴而读书的责任意识。
据此，设计必修教材下册写作任务，列表如下：
统编版必修下册单元单元写作任务
单元 主题 任务群 单元写作任务
一 中华文明之光 思辨性 话题作文。①孟子“发政施仁”，“推恩足以保四
（顺应自然与 海”，在今天可借鉴什么？②怎么理解《庖丁解牛》
保全天性） 阅读与表达 寓意？（如何阐述自己的观点）
二 良知与悲悯 文学 剧本的理解，观剧心得，分析剧中的物形象。（创作
剧本、观剧心得、分析人物形象）
阅读与写作
三 探索发现 实用性 ①对某些道理、规律的认识。②以“常识中的“理
＇”为话题，写一篇说明文（如何清晰的说明事理）
阅读与交流
四 媒介素养 跨媒介 ①探讨不同媒介的语言特征。改写招聘启事。②设计
宣传推广方案。（跨媒介表达）
阅读与交流
五 抱负与使命 实用性 以《我们的使命》为题写演讲稿。（写演讲稿）
阅读与交流
六 观察与批判 文学类 根据真实经历，虚构故事。（叙事要引人入胜、写读
书札记）
文本阅读
七 不朽的红楼 整本书 ①《<红楼梦>中的 》为题（日常生活），品文
化内涵；②品诗词，撰写短评（诗词鉴赏）；③设计
阅读与研讨 八十回后故事，写故事梗概；④思考《红楼梦》的主
题，写一篇综述。（学写综述）
八 责任与担当 思辨性 ①选篇课文，写短论。②对两种阅读方式的看法。③以“底线”为话题写一篇不少于800字的文章。（如
何论证）
阅读与表达
