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部编版高中语文必修下期中复习模拟题（二）
考试时间：150分钟 满分：150分
一、现代文阅读（共3题；共39分）
1.阅读下面的文字，完成下列小题。
传统村落保护呼唤新乡贤
王院成
传统村落是中国农耕文明的精粹、乡土中国的“活化石”，也是人们现代乡愁的有效“消纳
地”。近年来，尽管包括政府在内的多种外援性力量都积极介入传统村落的保护工作，但由于“不在
场”，外部力量无法有效转化为传统村落保护和可持续发展的内生力量。这是传统村落保护难以取得预
期成效的重要原因。
乡贤是乡村社会教化的启蒙者，是乡村内外事务的沟通者，是造福桑梓的引领者。在传统社会，
皇权止于县，乡贤则以其特有的社会文化权威主导和推动着乡村社会的治理和发展。在现代社会，新乡
贤既包括传统村落精英、返乡创业者和退休还乡者等“本土化”社会群体，也涵盖非政府组织志愿者、
专家学者、村官等“非本土化”社会群体。要破解传统村落保护“最后一公里”的难题，须发挥好这些
新乡贤的作用。
村落空间布局与形态是传统村落的“筋骨肉”。保护传统村落要对传统村落的空间布局与形态进
行“修复”和“再造”。这一方面需要新乡贤利用新思想、新理念启蒙和引导民众，让他们拓宽视野、
转变观念，对传统村落的自然资源、历史遗存、文化传统等进行普查、整理，认识到传统村落是迥异于
城市聚落形态的，具有宝贵历史价值、文化价值和社会价值的人居形态，重新树立对传统村落的“文化
自信”。另一方面需要新乡贤指导村落民众修复传统村落中的山水、田园、道路、建筑等基本格局，保
护村落中的文物古迹、历史遗存、特色民居等传统建筑，恢复传统村落的文化空间，修复传统村落的格
局与形态，而非自鄙自毁，大拆乱建，盲目过度开发。
村落文化是传统村落的“精气神”。只有发挥新乡贤的“燎原”作用，示范和带动村落民众依托
国家公共文化服务体系建设，不断改善和优化传统村落的文化生态，恢复传统村落的公共文化生活，复
苏传统村落的节日习俗、民间信仰、手工技艺等历史传统和文化记忆，才能激发传统村落的生机和活
力，彰显传统村落的特色和魅力。
村落共同体是基于“乡、土、人”三者关系而结成的利益共同体。重塑传统村落共同体，需要发
挥新乡贤独特的“聚合”功能，推动村落民众把村落传统礼治秩序与现代村民自治有机结合，提升传统村落的治理能力与水平，让村落民众在村落发展和村落事务管理中掌握主动权、增强话语权、赢得发展
权，在与国家政策、市场力量以及现代城市的“互动”中增强对传统村落的认同感和归宿感，从而“聚
合”为新的村落共同体。
传统村落是中华文明的历史根脉，是中华文化“再生产”的重要基点。保护好传统村落可以让我
们有效地安顿好过去，从容地赢得未来。在“国家在场”的语境下，保护传统村落关键在于村落民众
的“在场”和“文化自觉”，核心在于发挥新乡贤的“领头羊”和“引阵雁”作用因此，制定科学而有
效的制度大力吸引新乡贤回乡，让他们引领和带动村落民众自觉珍惜和保护传统村落，自觉利用传统村
落文化遗产进行“文化再生产”，才能让人们望得见山、看得见水、记得住乡愁。
(选自《光明日报》有删改)
（1）下列关于原文内容的表述，正确的一项是（ ）
A.近年来，传统村落保护难以取得预期成效的原因，是包括政府在内的多种外援性力量无法有效转化为
内生力量。
B.新乡贤需要指导村落民众保护村落中的传统建筑，修复传统村落的格局与形态，不需要拆建和开发。
C.保护传统村落既要修复村落空间布局与形态，又要着眼于传统村落文化，这样传统村落才既有“筋骨
肉”，又有“精气神”。
D.传统村落保护呼唤新乡贤，在新乡贤的引领下，我们就能有效地安顿好过去，从容地赢得未来。
（2）下列关于“新乡贤”的表述，不正确的一项是（ ）
A.新乡贤既包括“本土化”群体，也包括学校组织的支教志愿者在内的“非本土化”社会群体。
B.新乡贤是修复传统村落空间布局与形态的“启蒙者”，可以让民众重新树立对传统村落的“文化自
信”。
C.新乡贤是重塑传统村落共同体的“聚合者”，可以让民众重新获得对传统村落的认同感和归宿感。
D.新乡贤是复兴传统村落文化的“燎原者”，可以发挥示范作用，带动民众复兴传统村落文化。
（3）根据原文内容，下列表述不正确的一项是（ ）
A.本文第三段从两个方面论述了新乡贤在修复和再造传统村落的空间布局与形态中的主体作用。
B.“暖暖远人村，依依墟里烟。”保护传统村落，让人们记得住乡愁，也给了人们一方有效的乡愁“消
纳地”。
C.“五里不同风，十里不同俗”，每一个传统村落都有独特的风土人情，保护传统村落要彰显文化特
色。D.习近平总书记指出“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信”，保护中华大地上的传统村落可
以使人们获得这种自信。
2.阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
早在20世纪40年代，叶圣陶就提出了“读整本书”的观点。2011年义务教育课程标准在“教学建
议”中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，
读好书，读整本的书。”当前，“部编本”中小学语文教科书更是把课外阅读纳入教材体制，不断加强
对“读整本书”的引领力度。
整本书阅读得到了很多教师的重视，但是有的老师却缺乏语文的学科意识和一定的审视眼光，把语文看
作是无所不包的学科，不作边界设定，什么材料都推荐，比如《博物》《清朝十二帝》《世界名画背后
的故事》等，而语文的文学名著等读本偏偏被晾在了一边。显然，《博物》是科学学科该读的，《清朝
十二帝》是历史学科该读的，《世界名画背后的故事》是美术学科该读的。
现在的学科分工已经很细，每个学生都应坚持自己的岗位，都应有本学科的整本书阅读。推荐阅读不是
语文老师的“独担之任”，而是每个学科老师的“应尽之责”。只有各科老师都承担起来，作专而准的
整本书荐读、导读，学生的阅读才会完整与丰富，文化素养也才会全面而丰厚。
（摘编自《整本书阅读指导需“三弃三重”》，《中国教育报》2018年6月4日）
材料二：
新颁布的《普通高中语文课程标准（2017版）》将“整本书阅读与研讨”作为必修课8学分中的1学分
固定下来，足见对整本书阅读的重视。
然而，怎样理解和践行整本书阅读，目前还处在一种比较盲目的状态。在教学实际的过程中，存在两种
错误的倾向。
一是把整本书阅读混同于单篇课文的教学，占用大量的课内时间进行整本书的解读和探讨。须知语文教
学的课时安排是有限的，不可能腾出很多时间进行整本书阅读，因此，整本书阅读应该课内外相结合，
且主要是一种课外阅读。对于高中生而言，由于“整本书阅读与研讨”被列入学习任务群，因此可以多
用一些课时来完成，但也不宜像单篇课文那样进行细化的解读。
二是对学生课外的整本书阅读限制得太死，甚至对阅读的书目也做了严格的规定。古今中外的经典之作
不可胜数，为什么不能阅读“指定书目”之外的作品呢？语文的涵盖面十分广泛，那些“非语文的读
本”莫不与语文有密切的关系，广泛涉猎不仅能增加知识，而且有助于语文水平的提高。很多作家都有
过读“杂书”的经历。因此，语文教师不应狭隘地理解整本书阅读，固守语文学科的“一亩三分地”，
而应在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍。
（摘编自《整本书阅读不应过于“课程化”》，中国教育新闻网2018年12月3日）
材料三：从阅读规律、教学规律出发，拿捏尺度是整本书阅读的当务之急。但是，在具体实施过程中，还有许多
难题待解。
如何开展整本书阅读？
走进教学现场，教师要处理好讲解与活动的关系。教师应该对作品的关键处、难题处提纲挈领地分析讲
解，但要注意避免不顾学生实际的“自我陶醉”，把学生发言放在前面，耐心倾听学生的观点，不轻易
给出自己的答案，用评价学生发言，吸引学生注意。同样，不妨拓展教学资源，丰富活动样式，但应始
终坚持以文本分析、文献阅读、问题探究和论文写作等静态活动为基础。需要强调的是,教师的讲解不仅
在课上，课后的个性化指导也非常重要。
如何开展整本书阅读的评价？
首先，应把阅读习惯纳入评价。最重要的有两条，一是引导学生有意识地复述阅读内容，二是边阅读边
批注，记录阅读的发现。前者有利于掌握知识，提高记忆力和表达能力；后者有利于激发灵感，培养发
现问题的能力。其次，注重写作成果的评价。适当布置仿写、鉴赏论文等写作任务，并在选题、立意、
结构、素材、语言等维度做好点评，以提高学生的写作水平。再次，鼓励学生自我评价和相互评价，不
妨引入纸笔测试的内容，让学生之间互相出题，互相检测，互相评阅。上述评价聚焦应试和素养的“交
集”，把学生短期需求和终身阅读的关键能力统一起来，不失为“两难”之中的“两全”之策。
（摘编自《指导“整本书阅读”关键是拿捏尺度》，《光明日报》，2018年11月26日）
（1）下列对材料相关内容的理解不正确的一项是（ ）
A.“整本书阅读”从提出观点到纳入教材体制，是本世纪初开始的，当前“部编本”中小学教材出现，
不断加强对读“整本书”的引领力度。
B.语文学科有其自身的学科特点，是有学科边界的。作为语文老师，应注重指导学生多读文学名著，而
不能什么材料都推荐。
C.语文教师应具有开阔的视野，不要过度限制学生课外阅读书目，允许学生读一些健康有益的非语文读
本，这有利于学生提高语文水平。
D.教师在“整本书阅读”教学中的一个重要职责就是善于倾听，而不要作不顾学生实际的自我陶醉式的
讲解，先让学生发言，并注意评价学生的发言。
（2）下列对材料相关内容的概括和分析不正确的一项是（ ）
A.目前对如何理解和践行“整本书阅读”存在认识不清的状态，在教学中出现了错误倾向，但也有解决
的办法。
B.一般来说，“整本书阅读”注重课内外结合的同时又向课外阅读侧重，而高中阶段因学习任务需要应
向课内讲解倾斜。
C.开展“整本书阅读”评价，能有效兼顾学生短期和长期需求，评价过程既有利于学生应试，也利于能
力培养，是一个很好的途径。D.三则材料侧重点不同，但都关注“整本书阅读”存在的问题，也提出了一些解决办法，有一定的指导
意义。
（3）请结合材料，简述有效开展整本书阅读教学需要教师做哪些努力。
3.阅读下面的文字，完成各题。
老蝉
残雪
①城市里热浪滚滚，郊区的情况就要好得多。这里有一个很好的住宅小区，高大的杨柳成荫，蝉
们在树间终日歌唱。如果是雨后，就有老蛤蟆来用男低音加入大合唱。在伸入云霄的几棵老杨树的树冠
上，一只生着强健翅膀的老蝉，总是呆在鹊巢下边的粗枝上。它生性孤僻，是一只年老的雄蝉，它作为
群体的首领当之无愧。的确，很少有蝉在地下度过 8 年黑暗时光的。那段时光全面地塑造了它的性格。
它是一个老单身汉，大家觉得它与众不同。
②那是一个人们称之为“桑拿天”的日子。老单身汉当时就呆在它的老地方。它的思维进入了某
个它的群体难以达到的层次。忽然它听到了周围杂乱无章的歌唱声，它低下头想了一想，然后就有点踌
躇地、断断续续地唱起来了。它的歌声刚一停，大合唱就响起来了。那是天地间的大合唱，老单身汉听
了之后差点晕了过去。当然不是难受，而是无比的激动与欢乐。
③它就这样成了领唱者。它虽成了领唱者，还是独来独往。它知道住宅里有人把它看作眼中钉。
有一个半大顽童，总是用一把结实精致的弹弓瞄准高枝上的它，他射出的子弹好几次与它擦身而过。每
当这类情形发生，老单身汉的内心就变得一片空白。它不知道要如何躲开人类的阴谋，它还是坦然地领
唱，它有这么多同类，它们全都聆听它，追随它，它又怎能懈怠？
④小区的院子后面有这么多的蝉，它们的歌声并不为人们所欢迎。可是它们觉得自己有权利歌
唱，于是它们就唱了，它们才不会为人类的眼色而改变自己呢。老单身汉对于自己同类的前途有着深远
的忧虑，它觉得它们对这现世的生活无比信赖，也很满足，而这，正是它最深的隐忧。可是它没法将自
己的隐忧传达给它的同类，除了歌唱，它无法以另外的方式同它们交流。它的行为古板谨慎，严守沉默
的原则，而且它长相威严，小辈中还没有任何一个敢于接近它，更谈不上同它商量什么事了。
⑤它从那树枝上可以眼观八方。它已经发现那只老蜘蛛很长时间了，这个发现并不令它愉快。它
目睹了一次又一次同胞遇难的情景，那对它来说是刻骨铭心的经验。
⑥老蛤蟆终于死于弹弓少年的手中。那天下了一点雨，它在它栖身的大石块下面叫得格外起劲，
它那苍老的声音诉说着关于遥远的爱情的回忆。连续到来的三粒子弹射杀了它。少年欢呼着跑过来，捡
走了它的尸体。尽管如此，老单身汉并不认为蛤蟆的命运是悲惨的。一个经历过那样的激情高涨的夜晚
的家伙，必定品尝过了真正的幸福。这种思想闪现在它的脑海中时，它的歌声就增添了几许明朗，几许
轻盈。它的同胞们听了之后有点诧异，继而又欢喜。雨后的大合唱势不可挡！⑦蜘蛛那张巨网始终挂在车棚那里，一段时间以来，又有两只蝉成了牺牲品。老单身汉开始焦
虑，为了传达自己的情感，它向同胞们发出了一些断断续续的、奇怪的声音。可是除了歌唱，同胞们并
不能听懂它另外的语言，所以没有任何一个同胞回应它。然而又有一只年轻的雌蝉落网了，在它的身体
消失之前，老单身汉分明听到了短促清晰的呻吟。
⑧它一连三天停止了歌唱，让自己处于一种恍惚的状态中。它睡了又醒，醒了又睡，总是听到蛤
蟆叫。是同一只蛤蟆，被少年射杀的那一只。那种叫声惊天动地，它只要一睁眼就看见天地间白光晃
动，眩晕又使得它马上闭眼。啊，世上怎么会有如此强有力的蛤蟆？下雨了，老单身汉还在发愣。大雨
淋在它身上，它一点感觉都没有。不知过了多久，它在东南风里隐隐约约地听到了老蛤蟆和它的蝉类同
胞们的大合唱。
⑨它的视线穿过雨帘，看见老蜘蛛也在木窗那里聚精会神地观雨，它仿佛从老蜘蛛的神态里看见
了自己……
⑩蛛网下的遗骸吸引了小区里面的居民。老单身汉的遗体很特别，虽然已经被解体成四大块，如
果将它拼起来，还是一只完整的老蝉，但是它的头部不见了。那会是怎样的一场恶斗？
⑪蜘蛛也不见了，少年见过蜘蛛，他到那木窗后面去寻找，但找不到它的踪影。他在心里想：难
道是同归于尽？那么，蝉的头部又到哪里去了？
⑫众蝉的大合唱又响起来了，年轻的领唱者声音生涩而踌躇，犹犹豫豫地唱了一声就没了下文，
全体陷入沉默。然后，这拖得过长的沉默突然被海浪般热烈的合唱打破。以前从未有过沉默，这种沉默
是不是觉醒呢？所有的蝉都把目光转向那高处的树枝，在它们熟悉的地方，一只怪模怪样的老蝉站在那
里。是它，它又长出了身体，它正在集中意念让自己的身体发育。同胞们心知肚明：如果它有意念，它
总能成功。
⑬在气候整体变化之前，老蝉不可能让它那小小的身躯发育完全了。它成天一动不动地蹲在枝
头。失去了扩音器，它已无法再传达自己的激情给同胞们，可是在秋凉之前的这段最后的日子里，它每
天都感到一种异质的幸福。
⑭秋风吹破了蛛网，也吹落了老蝉的遗骸。大地上的炎热终于消退了。寂寞的杨树的叶子呈现出
怀旧的黄色，现在只有喜鹊和麻雀唱歌了。喜鹊和麻雀的歌断断续续，过于散漫，老杨树们记得的，只
有那种雄伟壮丽的大合唱。
（有删改）
（1）解释文中加下划线词语的含义。
①老单身汉:________
②领唱者：________
（2） 文章结尾一段有什么作用？联系全文作简要分析。
（3） 赏析文中画线的句子。（4）有人认为，文中的老蝉是一个悲剧英雄形象；也有人认为，老蝉是一个幸福的奋斗者。试结合全文
谈谈你的理解。
二、古代诗文阅读（共2题；共24分）
4.阅读下面的文言文，完成各题。
李牧者，赵之北边良将也。常居代雁门，备匈奴。日击数牛飨士，习射骑，谨烽火，多间谍，厚
遇战士。为约曰：“匈奴即入盗，急入收保，有敢捕虏者斩。”匈奴每入，烽火谨，辄入收保，不敢
战。如是数岁，亦不亡失。然匈奴以李牧为怯，赵边兵亦以为吾将怯。赵王让李牧，李牧如故。赵王
怒，召之，使他人代将。
岁余，匈奴每来，出战。出战，数不利，失亡多，边不得田畜，复请李牧。牧杜门不出，固称
疾。赵王乃复强起使将兵。牧曰：“王必用臣，臣如前，乃敢奉令。”王许之。
李牧至，如故约。匈奴数岁无所得。终以为怯。边士日得赏赐而不用，皆愿一战。于是乃具选车
得千三百乘，选骑得万三千匹，百金之士五万人，彀者十万人，悉勒习战。大纵畜牧，人民满野。匈奴
小入，佯北不胜，以数千人委之。单于闻之，大率众来入。李牧多为奇陈，张左右翼击之，大破杀匈奴
十余万骑。灭襜褴，破东胡，降林胡，单于奔走。其后十余岁，匈奴不敢近赵边城。
赵悼襄王元年，廉颇既亡入魏，赵使李牧攻燕，拔武遂、方城。居二年，庞暖破燕军，杀剧辛。
后七年，秦破杀赵将扈辄于武遂，斩首十万。赵乃以李牧为大将军，击秦军于宜安，大破秦军，走秦将
桓齮。封李牧为武安君。居三年秦攻番吾李牧击破秦军南距韩魏。
赵王迁七年，秦使王翦攻赵，赵使李牧、司马尚御之。秦多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李
牧、司马尚欲反。赵王乃使赵葱及齐将颜聚代李牧。李牧不受命，赵使人微捕得李牧，斩之。废司马
尚。后三月，王翦因急击赵，大破杀赵葱，虏赵王迁及其将颜聚，遂灭赵。
（选自《史记·廉颇蔺相如列传》）
（1）下列对文中划线的断句，正确的一项是（ ）
A.居三年秦/攻番吾/李牧击破秦军/南距韩魏
B.居三年秦/攻番吾/李牧击破/秦军南/距韩魏
C.居三年/秦攻番吾/李牧击破秦军/南距韩魏
D.居三年/秦攻番吾/李牧击破/秦军南距/韩魏
（2）下列对文中相关知识的解说，不正确的一项是（ ）
A.古代任命或调任官职的词语中，“征”是指征召出来任官；“拜”指授予官职。
B.奏议，指臣子向朝廷反省自己工作中的重大错误，“奏”意为“陈奏”。
C.《史记》是我国第一部纪传体通史，也是二十四史中的第一部史书。被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”
D.《春秋左氏传》是为《春秋》做注解的史书，与《春秋公羊传》《春秋谷梁传》合称为“春秋三传”
（3）下列对原文的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A.李牧驻守雁门，犒劳士兵，操练射箭、骑马，并不急于出战，致使匈奴及赵国边防兵认为他胆小怕
事。
B.李牧不肯迎战匈奴，赵王不满，让别的将领取代他，匈奴来犯，伤亡损失很多。赵王再请李牧出山，
李牧称这个决定太急促，闭门不出。
C.李牧到任后，按照原来的规章办事。当匈奴始终认为李牧胆怯、守边将士都希望与匈奴一战时，李牧
巧妙部署，大败匈奴。
D.赵王迁七年，赵王派李牧、司马尚抵抗秦军。秦国施行反间计，赵王派人逮捕了李牧并杀害了他。秦
国乘势攻打赵国并灭之。
（4）翻译下列句子。
①赵王乃复强起使将兵，牧曰：“王必用臣，臣如前，乃敢奉令。”
②秦多与赵王宠臣郭开金，为反间，言李牧、司马尚欲反。
5.阅读下面的诗歌，完成下面小题。
小 松
杜荀鹤
自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。
时人不识凌云木，直待凌云始道高。
（1）这首诗的体裁是七言________，“自小刺头深草里”运用了________的修辞方法。
（2）诗歌用了怎样的艺术手法来表达诗人的情感？请结合全诗作简要分析。
三、语言文字运用（共3题；共27分）
6.阅读下面的文字，完成下列小题。
近年来,外卖已成了人们日常生活中_____________的行业, 伴随行业的发展壮大 , 使得“舌尖上的安
全”问题愈益凸显和关注。无数事实证明,在一个没有规则、监督又缺位的市场环境里,商家的“良心”往
往是靠不住的。(________________________)。谁来担此重任?
诚然,政府及主管部门_____________。作为社会秩序的维护者与裁判,及时制定外卖业的运行规
则、行业标准、质量要求等_____________。近年来,外卖业的快速崛起,导致监管法规及游戏规则建设滞
后,《网络餐饮服务食品安全监管管理办法》直到今年1月1日起才实施,外卖提供者须有实体店和食品经
营许可证等规定也才得以明确。此后,相关的法规与监管也还须进一步完善。
较于政府及主管部门的监管,外卖平台无疑更为接近“守门员”的角色。外卖平台虽也是“利益攸
关方”,但它并非食品的直接生产制作者,而是商家与消费者之间的桥梁或牵线人,其麾下成千上万的外卖送餐员更是直接接触食品的运送者,对商家有无实体店、卫生条件等_____________,因此,作为外卖平台,在整
个产业链上,其天生具备监督员的角色定位。
（1）依次填入文中横线上的成语,全都恰当的一项是( )
A.司空见惯 责无旁贷 迫不及待 一目了然
B.不可或缺 义不容辞 迫在眉睫 一览无余
C.司空见惯 义不容辞 迫不及待 一览无余
D.不可或缺 责无旁贷 迫在眉睫 一目了然
（2）下列在文中括号内补写的语句,最恰当的一项是( )
A.显然,人们需要给外卖一位尽职尽责的食安“守门员”,与任何餐饮食品领域一样
B.显然,任何餐饮食品领域与外卖一样,急需一位尽职尽责的食安“守门员”
C.显然,外卖与任何餐饮食品领域一样,急需一位尽职尽责的食安“守门员”
D.显然,不仅任何餐饮食品领域需要监管,而且外卖也需要一位尽职尽责的食安“守门员”
（3）文中加横线的部分有语病,下列修改最恰当的一项是( )
A.伴随行业的发展壮大,使得“舌尖上的安全”问题愈益凸显和受到关注。
B.伴随行业的发展壮大,“舌尖上的安全”问题愈益凸显和受到关注。
C.行业的发展壮大,使得“舌尖上的安全”问题愈益凸显和关注。
D.伴随行业的发展壮大,“舌尖上的安全”问题愈益凸显和关注。
7.选择恰当的词语填在句中的横线上。
①真正的________不追求任何具体目的，一如所有为了自我完善而作的努力，本身便有意义。（修养/教
养/涵养）
②读书绝不是要使我们“散心消遣”，倒是要使我们集中________。（心智/心志）
③我________于书写，写字的过程中可以品出汉字独有的诗情与画意。（钟情/衷情）
④当时间________掉了你的热情，你便会发现，那些曾令你歇斯底里地去执着的人，现已变得可有可
无。（消磨/消遣）
⑤少年时代，我唯一________并可以利用的是我祖父的巨大藏书室。（熟悉/熟习）
⑥借________的灯光和哽咽的漏声造成一种幽怨的意境，把人的愁苦表现得十分真切。（暗淡/黯淡）
⑦全国人民都要有说话的机会，都要有衣穿，有饭吃，有事做，有书读，总之要________。（各得其
所/各行其道）
8.下面文段有四处语言表达的问题，请指出有问题句子的序号并做修改，使语言表达准确流畅。
①西方的莎翁名剧，我国的四大名著这样的经典作品必然会被后世反复解读、改编与重塑是概莫
能外的，②但是，对经典作品的改编必须准确传达和把握原著的精神实质。③在当代社会，最常见的名
著改编行为是影视剧创作。④以《西游记》为例，20世纪以来曾多次被推向影视屏幕。⑤动画片《大闹天宫》、戏曲片《三打白骨精》、周星驰《大话西游》等电影、央视版和张纪中版《西游记》等电视
剧，都改变着人们对《西游记》的固有认知，⑥孙悟空在造反英雄、儿童偶像和后现代情圣等形象之间
穿梭变化着。⑦但是，正如孙悟空固然有七十二变，他对自由平等的向往以及疾恶如仇、积极乐观的英
雄气概没有变一样，名著改编固然会随着时代的发展、人们观念的变化而不断呈现出新风貌，⑧但名著
固有的优秀精神品格和艺术风格则是一成不变的。
四、写作（共1题；共60分）
9.请阅读下面的短诗，按要求作文。
扁 担
横 竖
都是一段人生；
生活的支点，
永远
在我们自己肩上。
全面理解这首小诗，选择一个角度写一篇文章。
要求：自定立意，自拟题目，自选文体；不少于800字；不得抄袭、套作。答案解析部分
一、现代文阅读
1.【答案】 （1）C
（2）C
（3）A
【解析】【分析】（1）本题主要考查对文本内容的理解，考生要回到原文中，找到答题区间，联系选项
对照理解。题中A项，原文是重要原因，不是全部原因。B项，原文“非自鄙自毁，大拆乱建，盲目过度
开发”，不是不需要拆建和开发。D项，“……就能”，说法绝对化。故选C（2）本题要求考生要回到
原文中，找到答题区间，联系选项对照理解。本题考查筛选并整合文中的信息，分析文章结构，概括内
容要点的能力。题中C项不是“重新获得”，而是“增强”。故选C（3）本题考查学生筛选信息和概括
信息的能力。论述类文体阅读的命题主要从概念、判断、推理三个角度命题，概念注意“答非所
问”“内涵、外延不准”“误划类别”“张冠李戴”；判断类注意“范围不当”“偷换概念”“曲解文
意”；推理注意“强加因果”“强行推理”等错误。答题的关键是审清题干、找准区位、对读原文、寻
找细微的差别。本题A项“主体作用”不当，文中为新乡贤“启蒙和引导”“指导”村民，不是主体作
用。
2.【答案】 （1）A
（2）B
（3）①各科教师都应承担责任，作专而准的整本书荐读、导读。②将课堂上提纲挈领式的讲解与课下个
性化指导相结合。③在提倡阅读经典作品的同时，允许学生课外读一些其他方面的健康有益的书籍。④
重视对学生整本书阅读的评价。
【解析】【分析】（1）本题考查对原文内容的理解分析能力。做好这类题，考生除了要审清题目要求，
明确所问，还要具备筛选并提取、整合信息的能力，筛选信息时一定要全面迅速，提取对照时一定要敏
感、细致、准确。要做好此类型，平时应该积累易错类型及常见问题，比如判断绝对，时态有误，杂
糅、遗漏、多余信息，偷换概念等等。
A项，“是本世纪初开始的”有误，原文是说“早在20世纪40年代，叶圣陶就提出了‘读整本书’的观
点”。故选A。（2）本题考查对文中相关内容的概括分析能力。做这种题，通常是先整体把握文意，获
取作者的观点或态度；然后对照选项在文中提取相关信息，加以细致比对后判断正误即可。常见错误点
和设题类型做到心中有数，表述不一致的未必就是错的，一定要深入细致分析比较，灵活理解变通思考。总之要静下心来耐心地仔细地推敲和琢磨。B项，“高中阶段因学习任务需要应向课内讲解倾斜”曲
解文意，原文表述为“可以多用一些课时来完成，但也不宜像单篇课文那样进行细化的解读”。可以多
用一些课时来完成，不代表向课内讲解倾斜。故选B。（3）本题考查提取、筛选、整合信息的能力。信
息筛选类题目解答时一定要善于追本溯源寻依据，抓因求果找理由，此类题目的有效信息往往是隐蔽
的、分散的。根据要求非常谨慎地从原文中寻找辨识有效信息，并将有效信息进行剪辑组合，形成全面
的符合要求的答案。从“只有各科老师都承担起来，作专而准的整本书荐读、导读，学生的阅读才会完
整与丰富，文化素养也才会全面而丰厚”可知，各科教师都应承担责任，作专而准的整本书荐读、导
读；由“教师应该对作品的关键处、难解处提纲挈领地分析讲解，但要注意避免不顾学生实际的‘自我
陶醉’”和“教师的讲解不仅在课上，课后的个性化指导也非常重要”可知，教师应该将课堂上提纲挈
领式的讲解与课下个性化指导相结合；由“语文教师不应狭隘地理解整本书阅读，固守语文学科的‘一
亩三分地’，而应在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍”可
知，教师在提倡阅读经典作品的同时，允许学生在课外读一些其他方面的健康有益的书籍；由原文“如
何开展整本书阅读的评价？首先，应把阅读习惯纳入评价”可知，教师要重视对学生整本书阅读的评
价。
故答案为：⑴A
⑵B
⑶ ①各科教师都应承担责任，作专而准的整本书荐读、导读。
②将课堂上提纲挈领式的讲解与课下个性化指导相结合。
③在提倡阅读经典作品的同时，允许学生课外读一些其他方面的健康有益的书籍。
④重视对学生整本书阅读的评价。
【点评】⑴本题考查学生理解文章重要观点或概念的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求。即
选择“正确”或“错误”等要求。这类题要认真读图，从文中基本概念、重要语句、图表、引述的资料
获取信息，结合选项进行准确解读，常见错误有漏掉信息、以偏概全；因果倒置、主客互换；未然已
然、信息有变；无中生有、查无实据。
⑵本题考查学生对文本内容的概括和分析能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求。其
次，要回归文本，吃透文本表达的;观点，深入理解作者的思想；然后浏览选项的内容，到文章中圈出相
关的句子，再进行推敲琢磨。
⑶本题考查学生筛选整合、概括文本信息的能力。筛选并整合文中信息类题目的解题方法有这样几点：
①根据要求确定提取信息的目标；②通读全文，整体感知，在确定了提取信息的目标之后，要根据目标
浏览全文，确定提取信息的区间；③准确寻找，筛选提取。3.【答案】 （1）指这只蝉年老，生性孤僻，孤独不被他人理解。；领唱者：既指老蝉带领“众蝉”唱
歌，也指老蝉成为群体的领袖。
（2）①内容上：运用景物描写，渲染了凄冷悲凉的气氛；“老杨树们记得的，只有那种雄伟壮丽的大合
唱”暗示小说主旨，老蝉向死而生，获得了精神的永存，将为世人永远铭记。②结构上：小说以热浪滚
滚的夏天开始，以寒意渐浓的秋天结尾，首尾圆合，结构完整。
（3）①运用心理描写/神态描写，“年轻领唱者”的“踌躇”“犹犹豫豫”，表现它的生涩、不自
信；“众蝉”短暂的“沉默”，形象传神地写出了老蝉牺牲之后众蝉微妙的变化；②又用比喻的修辞，
以“海浪般热烈的合唱”形象地表现众蝉在老蝉死后一定程度的觉醒。③将“年轻领唱者”的怯懦犹
豫、缺乏经验和老蝉的果敢坚毅进行对比，众蝉对老蝉的回忆、仰望，突出老蝉的英雄形象。
（4）【示例1】老蝉是一个悲剧英雄人物。①老蝉是一个引领者、先知者，但他同时又是一个孤独者。
能力出众，思维超群，但无人理解，无法与他人沟通。②老蝉居安思危，目光敏锐，对同类相残(蜘蛛)和
异族入侵(少年的弹弓)有清醒的认识，但最终也只能用与强敌同归于尽的惨烈的方式进行斗争，他是一个
勇敢无畏的牺牲者。③老蝉的生命短暂，秋天来了，再生的老蝉再也不可能让身躯发育完全，再也无法
继续他的事业。这也是世间所有生命脆弱、虚幻的隐喻。
【示例2】老蝉是一个幸福的奋斗者。①老蝉是一个引领者、先知者，当他听到那天地间的大合唱，竟
然“差点儿晕了过去”，这种“无比的激动与欢乐”是一种幸福。②老蝉以自我的牺牲影响了其他生
命，使得他们有了觉醒的意识，在生命的最后时刻，尽管老蝉不能继续未竟的事业，却感到了从未有过
的幸福。③老蝉虽然肉体消亡，但是精神永存，值得后人永远回望和铭记。自我价值的实现彰显了老蝉
生命的意义，故他是一个幸福的奋斗者。
【解析】【分析】（1）本题考查学生对文章重点词语的含义的理解能力。先要仔细读文章内容， 体会
文章的主旨。再根据词语所在的语境，结合上下文内容体会词语的含义，词语有表层含义和深层含
义。“老单身汉”，结合语境“它生性孤僻，是一只年老的雄蝉，它作为群体的首领当之无愧”“可是
它没法将自己的隐忧传达给它的同类，除了歌唱，它无法以另外的方式同它们交流。它的行为古板谨
慎，严守沉默的原则，而且它长相威严，小辈中还没有任何一个敢于接近它，更谈不上同它商量什么事
了”分析可知，表层含义指这只蝉年老、孤独；深层含义指的是它生性孤僻，不被他人理解。“领唱
者”，结合语境“它的歌声刚一停，大合唱就响起来了”“它还是坦然地领唱，它有这么多同类，它们
全都聆听它，追随它，它又怎能懈怠”可知，表层含义指老蝉带领“众蝉”唱歌；深层含义指老蝉成为
群体的领袖。
（2）本题主要考查结尾段的作用。具体考查分析鉴赏环境描写的作用。环境描写分为自然环境描写和
社会环境描写两种，本题考查的是自然环境描写。自然环境描写主要有以下作用：渲染、烘托、营造某
种氛围；引出下文，为下文内容做铺垫；交代人物身份、人物活动背景场所；表现人物性格，衬托人物心理；象征、暗示、深化小说主题；展开、推动故事情节发展等。结合文本开头内容“城市里热浪滚
滚，不断传来老人们中暑而死的消息，救护车穿城而过，发出震天惊叫。那些宠物狗呆在背阴处，伸长
了舌头喘着气”分析可知，前后呼应，结构完整。结尾部分是一段环境描写，小说结尾写万物萧瑟的秋
景，烘托了冷峻严肃的生命感喟之情。结合文本内容“所有的蝉都把目光转向那高处的树枝，在它们熟
悉的地方，一只怪模怪样的老蝉站在那里。是它，它又长出了身体，它正在集中意念让自己的身体发
育。同胞们心知肚明：如果它有意念，它总能成功”“老杨树们记得的，只有那种雄伟壮丽的大合
唱”分析可知，说明老蝉向死而生，获得了精神的永存，老蝉和他的事业，已化为一种不朽的精神遗
产。升华了小说的主题。
（3）本题考查学生赏析语段的能力。赏析阅读，首先指出句子运用的手法，然后结合具体内容分析是
如何运用该手法的，最后指出句子运用该手法有什么表达效果，或者表达什么情感，还要结合具体文章
看有无独特的效果。这是一段描写性的文字，主要从“年轻领唱者”和众蝉的角度侧面表现老蝉的形象
和魅力。“年轻的领唱者声音生涩而踌躇，犹犹豫豫地唱了一声就没了下文，全体陷入沉默”这是人物
形象描写，运用了心理描写的手法塑造形象，表现“年轻领唱者”的怯懦犹豫、缺乏经验的特点，“所
有的蝉都把目光转向那高处的树枝，在它们熟悉的地方，一只怪模怪样的老蝉站在那里” 与老蝉的果敢
坚毅形成对比；“这拖得过长的沉默突然被海浪般热烈的合唱打破”运用比喻手法，体现众蝉觉醒的过
程。
（4）本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。解答此类探究性试题，首先要亮明观
点，然后寻找原因，要善于从多角度入手分析原因，如结构、情感、人物形象、艺术手法等角度。本题
主要探究老蝉的文学形象，领悟作品的艺术魅力。解答此题，阅读全文，逐段逐句地筛选文章信息，并
加以概括。文中的老蝉既可以认为是一个悲剧英雄形象，也可以认为是一个幸福的奋斗者形象，关键是
亮明观点之后要结合文本分析，抓住主要情节概括形象特点。抓住第2段“它生性孤僻，是一只年老的
雄蝉，它作为群体的首领当之无愧”，第4段“它就这样成了领唱者”“它还是坦然地领唱，它有这么
多同类，它们全都聆听它，追随它，它又怎能懈怠？”，第6段“老单身汉开始焦虑，为了传达自己的
情感，它向同胞们发出了一些断断续续的，奇怪的声音”，第10段“是它，它又长出了身体，它正在集
中意念让自己的身体发育。同胞们心知肚明：如果它有意念，它总能成功”等内容分析概括即可。
故答案为：⑴指这只蝉年老，生性孤僻，孤独不被他人理解。 领唱者：既指老蝉带领“众蝉”唱歌，
也指老蝉成为群体的领袖。
⑵①内容上：运用景物描写，渲染了凄冷悲凉的气氛；“老杨树们记得的，只有那种雄伟壮丽的大合
唱”暗示小说主旨，老蝉向死而生，获得了精神的永存，将为世人永远铭记。②结构上：小说以热浪滚
滚的夏天开始，以寒意渐浓的秋天结尾，首尾圆合，结构完整。
⑶①运用心理描写/神态描写，“年轻领唱者”的“踌躇”“犹犹豫豫”，表现它的生涩、不自信；“众蝉”短暂的“沉默”，形象传神地写出了老蝉牺牲之后众蝉微妙的变化；②又用比喻的修辞，
以“海浪般热烈的合唱”形象地表现众蝉在老蝉死后一定程度的觉醒。③将“年轻领唱者”的怯懦犹
豫、缺乏经验和老蝉的果敢坚毅进行对比，众蝉对老蝉的回忆、仰望，突出老蝉的英雄形象。
⑷【示例1】老蝉是一个悲剧英雄人物。①老蝉是一个引领者、先知者，但他同时又是一个孤独者。能
力出众，思维超群，但无人理解，无法与他人沟通。②老蝉居安思危，目光敏锐，对同类相残(蜘蛛)和异
族入侵(少年的弹弓)有清醒的认识，但最终也只能用与强敌同归于尽的惨烈的方式进行斗争，他是一个勇
敢无畏的牺牲者。③老蝉的生命短暂，秋天来了，再生的老蝉再也不可能让身躯发育完全，再也无法继
续他的事业。这也是世间所有生命脆弱、虚幻的隐喻。
【示例2】老蝉是一个幸福的奋斗者。①老蝉是一个引领者、先知者，当他听到那天地间的大合唱，竟
然“差点儿晕了过去”，这种“无比的激动与欢乐”是一种幸福。②老蝉以自我的牺牲影响了其他生
命，使得他们有了觉醒的意识，在生命的最后时刻，尽管老蝉不能继续未竟的事业，却感到了从未有过
的幸福。③老蝉虽然肉体消亡，但是精神永存，值得后人永远回望和铭记。自我价值的实现彰显了老蝉
生命的意义，故他是一个幸福的奋斗者。
【点评】（1）本题主要考查理解文中重要词语的含义的能力。解答思路：解词+内容+情感。方法：联
系词语本义，结合语境分析词语的含义，以及表达的感情。理解词语一般先理解其表面义，然后要结合
语境及课文内容，具体理解出它的语境义及所包含的情感，务必遵循“词不离句，句不离篇”的原则。
（2）本题考查分析语段的作用，首先明确语段的内容，然后从结构和内容的角度分析，结构上注意伏
笔、照应、铺垫等，内容注意主旨的体现，和其它语段的关系。还要注意语段所处的位置，如开头注意
铺垫、引起下文、统领全文、奠定情感基调、引起阅读兴趣等，中间注意承上启下，结尾注意点明深化
主旨等。
（3）本题考查学生赏析句子的表达效果。分析句子的内容及表达效果，理解含义要学会灵活应变。作
答本类题型，可以按照“明手法+析内容+点效果”的套路来。
（4）本题主要考查从不同角度和层面发掘作品的意蕴及对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能
力。解答此类试题，既需要结合文本内容分析，也需要拓展延伸。
二、古代诗文阅读
4.【答案】 （1）C
（2）B
（3）B
（4）①赵王就又强迫他出任边将，派他去统率军队，李牧说：“大王一定要任用我，要让我像以前那样
做，我才敢接受命令。”②秦国用大笔金钱贿赂赵王的宠臣郭开，施行反间计，说李牧、司马尚想要谋
反。【解析】【分析】（1）这句话的含义是“过了三年，秦国攻打番吾，李牧打败秦军，向南拒敌韩、
魏”，这段话主要是叙述事情，句中出现的名词较多，如“三年”“秦”“番吾”“李牧”“秦
军”“韩魏”，然后根据语法关系断句。“居”意思是“过了”，其宾语是“三年”，故“三年”后应
断开，排除AB两项；“击破”的宾语是“秦军”，排除D项。
（2）B项，选项对“奏议”解释有误；“奏议”是指臣子向皇帝上书言事，条议是非的文字的统称。
（3）B项，“李牧称这个决定太急促，闭门不出”错误；文章第二段原句是“牧杜门不出，固称疾。赵
王乃复强起使将兵”，“固称疾”，意思是坚持说自己有病，闭门不出。
（4）本题翻译关键词：第一句中，“乃”，于是，就；“强”，强迫；“起”，出任；“将”，动
词，担任；“乃”，才；“奉令”，接受命令。第二句中，“与”，给，贿赂；“为”，动词，施
行；“欲”，想要。
故答案为：⑴C；⑵B；⑶B；
⑷①赵王就又强迫他出任边将，派他去统率军队，李牧说：“大王一定要任用我，要让我像以前那样
做，我才敢接受命令。”②秦国用大笔金钱贿赂赵王的宠臣郭开，施行反间计，说李牧、司马尚想要谋
反。
【点评】（1）此题考查文言文断句的能力。文言文断句是翻译的另一种形式，如果不能翻译则采用文字
标志断句和语法断句。一般来说名词代词常作主语或者宾语，因此出现名词或代词就在此前或后断句，
还有就是出现的一些虚词，表示语气常 句尾，可在此后断句，如果是发语词，常在句首，可在此前断
句。
（2）此题考查文化常识的能力。重要的文化常识是一个高中生必须具有的基本常识。复习中要注意突
出重点，不纠缠于细枝末节，注意构建完整的知识网络和体系，建立知识树，同时加强积累，注重归
纳，分类记忆。
（3）此题考查综合分析的能力。综合分析题，需要学生在通读全文的基础上，对选项逐一排查，设误
常常有时间与发生的事与原文不同，人和事不同，地和事不同，学生在这些方面要注意；在选项中也可
考查某些古今异义词、词类活用等文言现象。
（4）此题考查文言文翻译的能力。做翻译题时，一定要先回到语境中，根据语境读懂句子的整体意
思，然后思考命题者可能确定的赋分点，遵循“信、达、雅”的三字原则，运用“留、删、替、补、
调”的五字方法进行翻译。
【附参考译文】
李牧是赵国（镇守）北部边境的优秀将领。常年驻扎在代地雁门郡，防御匈奴。（他下令）每天
杀几头牛犒劳士兵，操练射箭、骑马，谨慎地把守烽火台，多派侦察人员，优待战士。（他）制定规章
说：“匈奴如果侵入边境来抢掠，（应）立即进入营垒坚守，有胆敢（擅自）捕捉俘虏的处斩刑。”匈奴每次入侵，烽火台就严谨地举烽火报警，（战士们）随即进入营垒防守，不敢应战。这样过了好几
年，也没有什么伤亡和损失。可是匈奴认为李牧是胆小怕事，就连赵国的边防兵也认为“我们将军胆小
怕事”。赵王责备李牧，李牧仍像以前一样。赵王发怒，调他回京，派别人替代他边将的职务。
（这样过了）一年多，匈奴每次来侵犯，（新将领都）出战。多次失利，伤亡损失很多，边境上
（军队百姓）不能耕种、放牧。又请李牧出山，李牧闭门不出，坚持说自己有病。赵王就又强迫起用他
去统率军队。李牧说：“大王一定要任用我，（要让）我像以前那样做，我才敢接受命令。”赵王答应
了他。李牧到任，按照原来的规章（办事）。匈奴好几年一无所得，（但）始终认为李牧胆怯。守边将
士每日得到奖赏却不被任用，都希望与匈奴一战。这时（李牧）就准备了经过挑选的兵车一千三百辆，
精选的战马一万三千匹，（曾经获得）百金（奖赏）的勇干五万人，弓弩手十万人，全部组织起来进行
军事演习。大张旗鼓地允许放牧，（让）人民布满山野。匈奴小股兵力入侵，（李牧）假装败逃，把几
千人丢给匈奴。匈奴单于听到这个消息，率领大批军队入侵，李牧大量布下奇特的战阵，拉开左右战线
包抄反击匈奴，大败匈奴十几万人马。消灭褴，打败东胡，迫使林胡投降，单于逃跑。这以后十几年，
匈奴不敢接近赵国边境城邑。
赵悼襄王十年，廉颇逃亡到魏国去后，赵王派李牧攻打燕国，夺取了武遂、方城。过了七年，秦
国在武遂打败并杀死赵将扈辄，杀了十万（赵国兵士）。赵王就任命李牧做大将军，在宜安攻打秦军，
大败秦军，赶跑了秦将桓齮。（赵王）封李牧为武安君。过了三年，秦国攻打番吾，李牧打败秦军，向
南拒敌韩、魏。赵王迁七年，秦国派遣王翦攻打赵国，赵王派李牧、司马尚抵抗秦军。秦国给赵王的宠
臣郭开大笔金钱，施行反间计，说李牧、司马尚想要谋反。赵王便派赵葱和齐将颜聚代替李牧。李牧不
接受命令，赵王派人秘密逮捕了李牧，杀了他，撤销了司马尚的职务。这以后三个月，王翦乘势急速攻
打赵国，大败并杀死赵葱，俘虏了赵王迁和齐将颜聚，最终灭亡了赵国。
5.【答案】 （1）绝句；拟人
（2）托物讽喻，借物写人。诗人通过塑造具有强大生命力的小松，来寄托他对自身命运的惋叹：那些不
识小松凌云之材的人不正是现今不能识别人才的统治者吗？
【解析】【分析】（1）此诗一共有四句，每句为七个字，结合“蒿”“高”分析，为七言绝句。“自小
刺头深草里”，松树小的时候长在很深很深的草中，埋没看不出来。描写小松刚出土，的确小得可怜，
路边野草都比它高，以至被淹没在“深草里”。但它虽小而并不弱，在“深草”的包围中，它不低头，
而是“刺头”——那长满松针的头，又直又硬，一个劲地往上冲刺，锐不可当。那些弱不禁风的小草是
不能和它相匹敌的。运用拟人手法。
（2）《小松》借松写人，托物讽喻，寓意深长。“自小刺头深草里”描写小松刚出土，的确小得可
怜，路边野草都比它高，以至被淹没在“深草里”。但它虽小而并不弱，在“深草”的包围中，它不低
头，而是“刺头”——那长满松针的头，又直又硬，一个劲地往上冲刺，锐不可当。那些弱不禁风的小草是不能和它相匹敌的。“时人不识凌云木，直待凌云始道高”那些人当时不识这可以高耸入云的树
木，直到它高耸入云霄，人们才说它高。后两句，作者笔锋一转，发出深深的慨叹。这里连说两个“凌
云”，前一个指小松，后一个指大松。大松凌云，已成事实，称赞它高，并不说明有眼力，也无多大意
义。小松尚幼小，和小草一样貌不惊人，如果能识别它就是“凌云木”，而加以爱护、培养那才是有识
见，才有意义。然而时俗之人所缺少的正是这个见识，所以诗人感叹说：眼光短浅的时人，是不会把小
松看作栋梁之才的，有多少小松由于时人不识，而被摧残、被砍杀啊！这些小松，和韩愈笔下“骈死于
槽枥之间”的千里马，不是遭到同样悲惨的命运吗。
故答案为：⑴ 绝句；拟人
⑵ 托物讽喻，借物写人。诗人通过塑造具有强大生命力的小松，来寄托他对自身命运的惋叹：那些不
识小松凌云之材的人不正是现今不能识别人才的统治者吗？
【点评】 （1）本题考查诗歌特征和手法的基本能力。两首诗均为七言绝句。“刺”字不仅写出了小松
的外形特点，也刻画了其不屈的性格特点；本句运用了拟人的手法。
（2）本题考查诗歌的表达手法的基本能力。杜诗通过塑造小松形象，来寄托报国无门的无奈之情，运
用了托物言志的手法。宋诗通过塑造愚人形象，表达自己的郁闷之情。两诗都表达了作者的不得志之
情，但手法和格调却不同。
三、语言文字运用
6.【答案】 （1）D
（2）C
（3）B
【解析】【分析】（1）不可或缺：表示非常重要,不能有一点点的缺失,通常形容必不可少的因素或是部
分。司空见惯：指某事常见,不足为奇。结合“外卖已成了人们日常生活中”分析，选用“不可或缺”。
责无旁贷：自己应尽的责任,不能推卸给旁人。义不容辞：道义上不允许推辞。结合“作为社会秩序的维
护者与裁判”分析，选用“责无旁贷”。迫在眉睫：形容事情已到眼前,情势十分紧迫。迫不及待：急迫
得不能等待。形容心情急切。结合“及时制定”分析，用“迫在眉睫”。一目了然：一眼就看得很清
楚。一览无余：一眼看去,所有的景物全看见了。形容建筑物的结构没有曲折变化,或诗文内容平淡,没有回
味。结合“对商家有无实体店、卫生条件等”分析，选用“一目了然”。故选D。
（2）承接上文，主语应为“外卖”，强调“外卖”需要食安“守门员”。排出A项、B项。D项，“不
仅……而且……”不合逻辑，且繁复。故选C。
（3）语病有二：其一，“伴随”与“使得”的前后使用，导致主语残缺；其二，“问题”与“关
注”搭配不当。结合选项内容分析，B项正确。故选B。
故答案为：⑴D；⑵C；⑶B【点评】⑴此题考核成语使用的能力，做这类题关键是平时多积累、熟记。在辨析成语时，要能了解成
语的意义、词性、成语的感情色彩、语体色彩、用法的差别，成语的出处、结构等内容，从而做出正确
的选择。
⑵此题考核语言的简明、连贯、得体、准确。这种题型是一种综合性题型，以考查语言连贯为主，兼有
对压缩、仿写和推断能力的考查。完成这类题型，首先要阅读上下文，把握文意，确定空格处的内容。
接着关注关联词的提示作用，关注句式特点、标点符号，关注提示性语句。最后做出选择。
⑶此题是辨析并修改病句的变型。做这类题，需要考生熟练掌握病句的类型：语序不当、搭配不当、成
分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。这六种病句需要考生在平时多做练习、多总结、熟练
掌握。
7.【答案】 修养；心智；钟情；消磨；熟悉；暗淡；各得其所
【解析】【分析】①修养，指人的综合素质；道家的修炼养性等。涵养，是指滋润养育；培养。大多指
在修身养性方面而言，也指道德、学问等方面的修养。素养，所谓由训练和实践而获得的一种道德修
养。文句中指不追求任何具体目的，是为了完善自己，说的是人的综合素质，所以选修养。②心智是心
理和智慧，是人的整体状态。心志则有方向性。文句中能集中的应该是心智。③衷情：衷，内心的意
思，衷情就是内心的情感。钟情：钟，是集中的意思，钟情为感情专注(多指爱情)。它们针对的对象不同:
衷情只要是对朋友,家人,同学,同事等等.钟情特指对感情上,比如:爱情。文句中指的是我专注于书写，所以
用钟情。④消遣，寻找感兴趣的事来打发空闲;消闲解闷；戏弄,捉弄。消磨：逐渐消耗；磨灭；消遣,打发
时光。文句中指时光消耗掉了自己的热情，所以用消磨。⑤熟悉:指知道得清楚、详细，与“陌生”相
对。常指视觉、听觉和其它方面的认知活动，对象是有形的、有声的。 熟习:了解的深透而熟练，多指记
忆、运用、掌握等实际活动。对象是记忆、语言、学问、知识、业务、工作等。文句中的对象为图书
馆，是有形的，是指“我”知道的很清楚，所以选熟悉。⑥黯淡：1.亦作"黯澹"。 2.阴沉;昏暗。 3.比喻
没有希望，不美好。暗淡：1光色不鲜亮2比喻没有希望。文句中形容灯光不亮，用暗淡。⑦各得其所：
原指各人都得到满足。后指每个人或事物都得到恰当的位置或安排。各行其道：指各自按照自己的轨迹
行走或按认为对的去做。文句中是说让全国人民都有自己的位置，所以用各得其所。
故答案为：修养；心智；钟情；消磨；熟悉；暗淡；各得其所
【点评】本题考查学生对近义词辨析能力。可以是词语，包括关联词，也可能是成语熟语或者四字短
语。作答本类题型需注意主语语境、语体风格、情感色彩、语法功能等等。
8.【答案】 ①句式杂糅，删去“是概莫能外的”；②语序不当，将“传达”与“把握”互调；④成分残
缺，在“曾多次”前加“它（该书）”；⑧用词不当，将“一成不变”改为“一直未变”（“始终如
一”“一以贯之”或其他适当词语）【解析】【分析】第①句，错在“我国的四大名著这样的经典作品必然会被后世反复解读、改编与重塑
是概莫能外的”，句式杂糅，删去“是概莫能外的”。②错在“准确传达和把握原著的精神实质”。语
序不当，先“把握”，后“传达”，这是顺承关系。所以要将“传达”与“把握”互调。第④句，错
在“20世纪以来曾多次被推向影视屏幕”。成分残缺，“被推向影视屏幕”缺少主语，要在“曾多
次”前加“它（该书）”，或者删去“以”和“为例”，让《西游记》作句子的主语。第⑧句，错
在“一成不变”，用词不当。“一成不变”是指一经形成，不再改变。指守旧不变或固守陈法。亦泛指
墨守成规，不知变通。语境要表达的是名著固有的优秀精神品格和艺术风格始终都不会改变。所以最好
将“一成不变”改为“一直未变”，“始终如一”、“一以贯之”或其他适当词语。
故答案为：①句式杂糅，删去“是概莫能外的”；②语序不当，将“传达”与“把握”互调；④成分残
缺，在“曾多次”前加“它（该书）”；⑧用词不当，将“一成不变”改为“一直未变”（“始终如
一”“一以贯之”或其他适当词语）
【点评】此题考查语言得体的能力。这类题型，主要体现在敬辞、谦辞的运用是否准确，说话的场合和
对象不同，所运用的语体色彩和言辞也不同，要根据这些情况灵活判断，准确修改。
四、写作
9.【答案】 【参考例文】
生活肩上扛，命运手中握
天赋予了溪流柔弱的天性，它既没有大海的波澜壮阔，也没有瀑布的恢宏气势，然而它将命运掌握在自
己手中，始终坚持自己的方向，不管路途多么艰难，也是必要往大海的方向流去，直至飞扬起美丽的浪
花。上天给予白云平凡质朴的特点，它既没有彩霞的绚丽，也没蓝天的深邃，然而它将命运掌握在自己
手中努力完善自我，让自己的平凡质朴升华为飘逸淡泊，成为人们心中宁静的栖息地。每个人的遭遇也
许不尽相同，但命运掌握在自己手中。
沿历史的长河溯流而上，我看到了一张张坚毅的面孔：文王、仲尼、屈原、左丘……“盖文王拘而演
《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，
《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》……”这些圣贤们都有着悲惨
的遭遇，可在磨难面前，他们都没有退缩，而是站在风口浪尖紧握住日月旋转，将命运牢牢掌握在自己
手中，最终让自己人生的方向扭转，最终为人生谱写了不朽的篇章。
如果这些先贤们没有握紧自己生命的强烈意识，而只是随波逐流，与时俯仰，那么他们也许最终只能沉
沦在平庸之中，老死在户牖之下，而无人知晓，更无人景仰。正是因为他们主宰了自己人生的沉浮，充
当了自己人生之舟的舵手，所以他们的人生才划向了美丽的彼岸。
一个黑人女子，鲁道夫，在她灿烂的光环的背后，也许没有人想到她曾是一名小儿麻痹症患者，面对命
运的残酷，她没有低头，她每天努力地练习，从不间断，最终摆脱了命运的枷锁。假若她在厄运面前只知道俯首称臣的话，她也许会一辈子都在怨天尤人唉声叹气中郁郁度过，那将是多么可怕啊！只有掌握
了自己的命运，才能征服上天；只有掌握了自己的命运才越过重重阻挠，等到柳暗花明的一天。
然而，面对生活中的种种坎坷和不幸，想要握住自己的命运，并不是那么简单的事，我们必须具备坚毅
的品格，不屈不挠的意志和永不屈服的决心。
海明威，《老人与海》的作者，在他成名前，生活十分贫穷，甚至自己费尽心思写的文稿都全部遗失
了，这对一个为梦想而奋斗的人来说，是一个多么大的打击啊！然而，他以坚毅的品格，将困境化为成
功的基石；用不屈不挠的意志，将挫折化为攀登的阶梯；用不屈的决心将生命的逆境化为了人生的顺
境，化为了人生的春暖花开。正因为海明威具备了坚毅的品格，不屈不挠的意志和永不屈服的决心，才
使得他能牢牢地握住了自己的命运，在世界文学史上大写上自己的名字。
人生的遭遇虽然各不相同，但命运掌握在我们自己的手中。请相信，我们如果能以坚毅为桨，意志为
帆，就必定能在命运的大海上，乘长风，破万里浪，水击三千里，抟扶摇直上九万里，从而实现我们人
生美好的逍遥游！
【解析】【分析】本题考查写作文的能力。
审题：
这是一篇以诗歌为材料的作文题，材料是一则富有哲理的咏物小诗。表面是写扁担，实际上说的是人，
人生。“扁担”这个意象可以理解为生活给予一个人的挤压，是一种压力，是一种磨难。
“横”和“竖”代表两种人生：乐观消极。该材料关键句是生活的支点永远在我们自己肩上，其中两个
关键词是“生活的支点”“自己肩上”，而“支点”是生活的着力点，当理解为生活的好坏、乐观消
极、高调低调、单调充实等状态，不管外界给予个人多大的压力，不管你有多大的委屈，多大的苦难，
生活的支点都必须建立在自己的肩膀之上。它承载着许多梦想和希望，只有自己才是人生的主宰者。人
生永远只能靠自己，寄托在别人身上的人生，永远只是虚无消极的。自选，并不是不要文体，而是把选
择文体的权利交给了你，让你选择最擅长的一种文体来写。记叙文、议论文、小说、散文、随笔、书
信、日记等等体载，任你选择一种。写成记叙文选材要贴近生活，内容要充实，切忌大且空。切入的角
度要小且巧，从小角度折射出一个大问题。一定要写出的典型细节，用细节展示人物的内心世界，由浅
入深，有真情实感。写成议论文一定要观点鲜明，材料详实典型，论证严密，说理透彻，切不可空发议
论，牢骚满腹。写成散文要紧扣话题，时空转换自然得体，形式新巧，语言优美。
立意：①要选择属于自己的人生，我的人生我作主。②直面人生挫折困难，勇于面对，敢于承担。③依
靠自己的努力拼搏，不能依赖外人。4.脚踩大地，肩挑蓝天。
【点评】此题考查学生材料作文的写作作文。一方面要求学生整体感知材料，从材料中提炼出主旨；另
一方面要求学生根据主旨，自选角度进行写作，切不可偏题。材料中的侧重点一定要抓准。材料作文的开头，最好能够联系材料，可以保证自己的观点的确源于材料，不会脱离材料，且能够明确地体现从材
料中提炼自己的中心论点的过程。
