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《拟行路难》说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的篇目为《拟行路难》。下面我
将从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点以及教
学过程等五个部分来阐述我的教学设计。
教材分析：《拟行路难》选自《选择性必修下册》的古
诗词诵读部分。学习该部分内容，要求在理解诗歌内容、
体会诗意的基础上，感受古代社会生活与古人的情感世界,
领略古人独特的审美世界。鉴赏时,要学会知人论世,同时注
意在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。
欣赏《拟行路难》要着重从“知人论世”的角度深入理
解诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，理解其决不
仅仅是鲍照的个人牢骚与私愤，而是有着深广的社会意义
和强烈的批判精神。
同时学习古诗词可以增进学生对中华优秀传统文化的理
解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自
信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
学情分析：对高二学生而言，通过之前的诗歌学习，他们
已经打下了一定的鉴赏诗歌的基础，掌握了诗歌鉴赏的基
本方法。
所以总体而言学生对于《拟行路难》这首诗的内容理解
和作者情感的表达比较容易掌握。因此，教师的作用一是
引导学生培养“知人论世”的意识，通过展示相关背景资
料帮助学生了解作者身处的时代；二是在巩固知识的基础
上拓展对比阅读的教学环节，提升学生的思维能力。
依据教材分析和学情分析，我将本课的教学目标拟定为
以下三点：
教学目标：
1、知人论世，感受作者情感。2、把握诗歌的手法。
3、对比阅读鲍照的《拟行路难》和苏轼的《定风波》，领
悟个人命运与时代的关系。
教学重点：知人论世、诗歌手法
教学难点：对比阅读
教学课时：1 课时
教法：朗读法、讲授法、讨论法
学法：自主学习法、合作探究法
教学过程：
（一）导入新课
“时势造英雄”，恶劣的环境造就名诗名篇。正因
如此，怀才不遇于古人是恒久的情感素材。同学们，请大
家回忆我们学过哪些抒发作者怀才不遇的诗词？
（二）解释题意
拟：仿照，模拟
《行路难》，是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改
变其音调，创制新词，流行一时。
鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人世的种种忧虑，
寄寓悲愤，今天我们学习的是其中第四首。
（三）作者简介、写作背景
门阀制度之下，“上品无寒门，下品无世族”，出身寒
微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志
未酬的遗恨中坐视时光流逝。即使跻身仕途，也多是充当
幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得
身心交瘁。
（四）预习检测
齐读诗歌，思考：“泻水置平地，各自东西南北流”这
两句诗运用了我国古典诗歌的什么传统表现手法？有何作
用？
①这两句诗运用了比兴手法。
②诗人用平地上的水向不同的方向流淌，比喻人因门第不同，命运也不同。引出对社会人生的无限感慨，抨击了
不合理的门阀制度。
（五）自主思考
这首诗的诗眼是什么？为什么？请具体分析。
从“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路
难”读出愁（诗眼）
从“心非木石岂无感”读出悲愤，愤怒
从“吞声踯躅不敢言”读出无可奈何之情。
从学生的回答中，引导学生梳理诗歌的情感发展脉络。
认命→不认命→认命
（六）合作探究：对比阅读鲍照的《拟行路难》和苏轼的
《定风波》
定风波·莫听穿林打叶声
苏轼 〔宋代〕
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余
独不觉。已而遂晴，故作此(词)。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁
怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟
处，归去，也无风雨也无晴。
（七）当堂训练
（八）作业
