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《一个消逝了的山村》《秦腔》群文阅读
我说课的题目是统编版选择性必修下册的第二单元第七课冯至的《一个消逝了的山
村》和贾平凹的《秦腔》，是两篇散文。
本单元共4课，7篇经典作品，除这两篇散文外，还包括鲁迅《阿Q正传（节选）》
和沈从文《边城（节选）》两篇小说，艾青《大堰河——我的保姆》和徐志摩《再别康
桥》两篇诗歌，戏剧老舍的《茶馆》。
我将从教材、学情、教学目标与重难点、教法与学法、教学过程、板书设计，共计六
个方面进行说课。
一、说教材
本单元的人文主题是“时代镜像”，所选作品既有小说、诗歌，又有散文、戏剧，
都是现当代文学的优秀作品，体裁不同，又有共性。
从本课《一个消逝了的山村》和《秦腔》看整个单元，我们不难发现，本单元所选作
品有的关注特定时期民众的精神和生活世界；有的致力于情感的抒发；有的映衬出特定地
域的风俗、风貌；有的以一方小小的茶馆，映衬出市井百态。
同时，所选作品的创作时间横跨二十世纪二十至八十年代。以作品为“时代之镜”，
让学生更好的体会半个多世纪中国社会的沧桑变化，感受特定时期的民族心理和时代精
神，把握人们社会生活和情感世界变动的轨迹。能够让学生对现当代文学创作的概貌有个
大致的了解，从而多角度、多层次地体会现当代文学的成就和意义。
通过本课两篇散文的学习，引导学生追索与思考物与人之间关联，深入感受和体会两
篇散文深层的哲思与真情。
二、说学情
学生在本单元已经进行了小说和诗歌的学习，对于本单元的人文主题“时代镜像”
已经有了基本的认识和把握；同时在必修上册第七单元《故都的秋》《荷塘月色》《我与
地坛（节选）》的学习过程中，已经对散文有了基本的学习。
基于此，学习本课两篇散文，虽有一定的难度，但是也有基本的学习基础。
三、说教学目标与重难点
据教材的地位、作用及本单元的单元提示“结合特定历史背景，理解作品的思想文
化内涵，探索其中蕴含的民族心理和时代精神，了解百年来人们社会生活和情感世界变动
的轨迹；多角度、多层面探究作品的意蕴；注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体
验”，结合《语文课程标准》，我确定本课的教学目标是：
1.了解冯至、贾平凹等现当代散文作家及其主要成就；反复诵读，感受二者不同的创作风
格和语言特色。（语言建构与运用 ）
2.赏析作品的描写手法，比较异同，把握作品的思想内容和艺术风格；合作探究，分析评价作家的创作风格。（思维发展与提升 ）
3.体会散文中体现出的对物与人之间关联的追索与思考，深入感受和体会两篇散文深层的
哲思与真情。（审美鉴赏与创造 ）
4.理解现当代文学的精神追求与思想意义，培养阅读现当代文学作品的习惯，学会以正确
的价值观鉴赏文学作品。（文化传承与理解 ）
教学重点 把握作品思想内容，赏析描写手法的异同，分析评价作家创作风格。
教学难点 体会散文中体现出的对物与人之间关联的追索与思考，深入体会散文深层的哲
思与真情。
课时安排 本课程共设计3个课时，从而完成学习目标，把握学习重难点。
四、说教法与学法
基于学情和本课教学目标。设置教法与学法如下：
1. 诵读法——反复诵读，创设情境
2. 点拨法——分析引导，逐步深入
3. 群文对读、比较阅读法——任务驱动，比较发现
4. 合作探究法——创设问题情境，合作探究
五、说教学过程
落实课标精神（任务群+人文主题），秉持“课文讲析无需面面俱到，读写实践务求
全面落实”的原则，基于大单元教学理念，具体教学设计强调单篇教学与群文教学相结
合，突出任务驱动学习的特点。将教学过程设计为3个课时。
【课前预习】
布置预习任务：分组进行课前自主阅读，两篇均读，按照小组侧重其中一篇。
在预习过程中，梳理文本内容和框架结构。
这一过程注重培养学生把握文章基本内容和对内容梳理概括的能力。
【导入】
以著名评论家柯灵曾在《妙哉散文》中说到的“诸种身眼手法，别具风韵，各有千
秋。而包孕天地万汇，人海波澜，闳远精微，无所不窥，无所不亲的，却是散文这一
族。”进行导入。
该导入方式 创设 阅读散文的 情境，以激发学生阅读兴趣 。
【第1课时】反复诵读，梳理结构 把握手法
1.以小组展示的方式分享预习成果，呈现文章的基本内容和结构，引导学生用思维导图、
表格、文字说明等不同形式进行展示。
这一准备和展示过程既可以培养学生梳理概括的能力，同时加强学生间的小组合作。
2.文本的阅读与学习是层层深入的，文本研习，不仅需要整体上把握结构章法，还需要深
入文本精读探究。基于这一教学前提，在学生把握文章结构后，引导其课堂上进行合作精
读，设置两个探究任务分析描写手法。探究任务1.
冯至在《<山水>后记》中说“对于山水，我们还给它们本来的面目吧”，《一个消逝了的
山村》也以一些无名的自然风物作为描写对象，并努力还原它们朴素的本来面目。请选择
一个对象，赏析相应的描写句段。
探究任务2.
贾平凹在《秦腔》中是如何体现秦人对秦腔的热爱的？
明确：两个探究任务分别指向两篇文本，都是引导学生分析文本中出现的描写手法，但是
又各有侧重。
比如《一个消逝了的山村》中作者描写景物时不仅运用了比喻、排比的修辞，还用了
丰富的色彩词：“红”、“青”、“褐”、“白”、“赭”、“靛蓝”，增强了画面的美
感。还着重描写人们在该景物背景里的活动，赋予其生命的力量。
而《秦腔》更多的是典型场面的描写，结合概括内容部分对于几个典型场面进行进
一步的把握，除了比喻的修辞外，还有大量的动作描写、反衬、正侧结合等。
通过自主预习及展示，和任务驱动合作探究，让学生在理解文本内容的基础上，进一
步把握散文的魅力和描写手法。
以两篇文章中的描写手法为出发点，进行扩展，帮助学生更深入了解和积累散文中语言特
色、常见的描写手法及其艺术效果。
散文的阅读与学习一定是由表及里，由浅入深，层层递进的。所以：
【第2课时】立足文本，深入内容 探究意蕴
1.基于对文本内容的基本把握，深入文本：
以组图《乡村的变迁》展示，启发学生再读文本，发现《一个消逝了的山村》中这个山村
哪些东西消逝了？又有什么没有消逝仍然存在？
以《白鹿原》中秦腔的视频片段，创设情境，引导学生结合文本，找出秦腔的特点和形成
其特点的原因。
这一教学过程的设置，教师引导点拨，学生独立沉浸文本进行发现，从而培养学生对文本
的理解能力和对信息的捕捉筛选能力。
2.探究作品蕴含的深层意蕴：
冯至曾说过“人不能为了无谓的喧嚣，而忘却生命的根蒂，要在寂寞中，在对草木鸟兽的
观察中体验人生的意义。”本篇文章中，我们可以从冯至笔下的“草木鸟兽”中体验到什
么样的人生或生命意义？
贾平凹写秦腔也不仅仅是为了介绍作为地方剧种的“秦腔”，体味写秦腔背后的思想内
涵。
明确：《一个消逝了的山村》引导学生通过对自然事物，如对鼠曲草的象征意义进行把
握，理解作者对人生的思考。
《秦腔》则是启发学生在感受其魅力的同时，感受秦地的民情风俗和百姓精神风
骨，中华民族历史、文化和持久不变的生命力。在意蕴探究的过程中，将《一个消逝了的山村》和《秦腔》有机结合与统一，前者是
个人和自然风物的心灵对话，感悟生命的精神意义和体验，后者是烟火中的秦人看秦腔热
闹非凡的农村文化生活，感受秦腔之于秦人的非凡意义；前者是阳春白雪，后者是下里巴
人；前者让人冷静沉思，后者让人感到生活的勃勃生机。
从“消逝了的山村”中的草木之间感受生命的余韵和生命气息的延续；从“秦腔”中
看传统文化融入现代生活，传统艺术的代代相承。引导青少年肩负时代和文化的传承责
任。
这一组任务的设置可以让学生 更好地 拓展思维， 从而对体现出的对物与人之间关联的追索
与思考，对象征中华民族历史文化的民间文化有更深刻的理解；
【第3课时】活动探究，“回眸·中国现当代文学作品推介会”
中国现当代文学是社会的一面镜子，折射出革命、建设和改革的复杂历程，映衬出
人民情感变动的轨迹。它用新的思想、新的语言、新的样式为中国文学开辟了新天地。这
一单元我们已经学习了小说、诗歌、散文，各具特色，但又共通。
班级举办“回眸·中国现当代文学书籍推介会”，以小组为单位，分“小说、诗歌、
散文”三大板块，围绕时代特征及作家思想，完成个人的“最喜爱作品推介词”，小组进
行汇编展示，班级同学实时追评。
通过这一完整的阅读、推介词写作、展示、评论的流程，培养学生的写作能力和语言表达
的能力。
五、说板书设计
