文档内容
统编版本语文高中选择性必修上册《五石之瓠》教学设计
课题 《五石之瓠》 单元 一 学科 语文 年级 高一
1.翻译庄子的《五石之瓠》，注意积累文言常识。
2、庄子不仅从日常使用的功用上考虑大葫芦的使用价值，而且超越了世俗的眼界，指出了
学习
大葫芦的独特价值，我们要学习庄子善于从别人认为没有价值的事物中发现价值的境界。
目标
语言建构与运用：注意积累文言常识。
思维发展与提升：自读自译课文，提高文言文的自学能力。
核
审美鉴赏与创造：庄子不仅从日常使用的功用上考虑大葫芦的使用价值，而且超越了世俗
心
的眼界，指出了大葫芦的独特价值，我们要学习庄子善于从别人认为没有价值的事物中发
素
现价值的境界。
养
文化传承与理解：庄子善于用设喻的方法，采用寓言的形式来说理，表现其独特的思维方
式。
重点 积累重要文言文语法现象
难点 体会寓言式人物传记委婉、含蓄的讽谏特点及对比与映衬的写法。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 庄子钓于濮水，楚王使大夫二人往先焉，曰：
“愿以境内累矣！” 庄子持竿不顾，曰：“吾闻楚
创设情境，
有神龟，死已三千岁矣，王巾笥而藏之庙堂之上。此
铺 设 情 感
龟者，宁其死为留骨而贵乎，宁其生而曳尾涂中 在有趣的语
场，在诗意
乎？” 二大夫曰：“宁生而曳尾涂中。” 庄子曰： 言中进入情
氛围中走进
“往矣！吾将曳尾于涂中。” 境。
本课。
精神自由
讲授新课 一、文化常识
作者：
名周（约前369－前286），战国时期哲学家、思想
家、文学家，是我国先秦（战国）时期伟大的思想
家、哲学家、文学家。道家学说的主要创始人。与道
家始祖老子并称为“老庄”，他们的哲学思想体系，
被尊为“老庄哲学”，代表作《庄子》。 学生大声朗 夯实基础
读，识记。
《庄子》
《庄子》书分内、外、杂篇，目前所传三十三篇，乃
由战国中晚期逐步流传、揉杂、附益，至西汉大致成
形，内篇大体可代表战国时期庄子思想核心，而外、
杂篇发展则纵横百余年，掺杂黄老、庄子后学形成复
杂的体系。
题目解说：
本文节选自《庄子·逍遥游》。
“石”,计算容量的单位,十斗为一石。“五石”是指
数量。“瓠(hù)”是葫芦的一种。“五石之瓠”指可
容五石的大葫芦。作者只是借“五石之瓠”来说明道
理。
二、文白对译
原文
惠子谓庄子曰：“魏王贻我大瓠之种，我树之成而实
五石。以盛水浆，其坚不能自举也；剖之以为瓢，则瓠落无所容。非不呺然大也，吾为其无用而掊之。”
译文：
惠子对庄子说：“魏王送给我葫芦的种子，我把它种
到成熟，结成的葫芦很大，有五石的容积。用来盛水
和饮料，它的坚硬程度却禁不起举。剖开来作瓢，却
因太大而没有适于它容纳的东西。不是它不够大，而
是因为它没有用处，所以我把它打破了。”
原文
初步理解本
庄子曰：夫子固拙于用大矣!宋人有善为不龟手之药 课。
在文白对照
者，世世以洴澼絖为事。客闻之，请买其方百金。
中整体疏通
译文： 文意，理解
本课。
庄子说：“你实在是不善于利用大的东西。宋国有一
个善于制作防止皮肤冻裂的药的人，祖祖辈辈以在水
中漂洗棉絮为业。有人听说了，就请求用百金买他的
药方。
原文
聚族而谋曰：“我世世为洴澼絖，不过数金；今一
朝而鬻技百金，请与之。”客得之，以说吴王。越有
难，吴王使之将。
译文：
全家族的人集中在一起商议道：“我们世世代代漂洗
棉絮，收入不过几金。现在卖药方一下子可以得到百
金，就卖给他吧。”那人得了药方，便用它去说服吴
王。
借助课下注
原文 释、工具书
等 疏 通 文
冬与越人水战，大败越人，裂地而封之。能不龟手一
意，有利于
也，或以封，或不免于洴澼絖，则所用之异也
提高自主学
译文： 习能力。
越国来侵犯吴国，吴王便命他率领军队。冬天和越军
进行水战，把越军打得大败。吴王便将一块土地封赏
给他。能不使手裂开的药是一样的，有的人靠它得到
封赏，而有的人却免不了漂洗棉絮的辛劳，就是因为
用途不同。
原文
今子有五石之瓠，何不虑以为大樽，而浮乎江湖？而
忧其瓠落无所容?则夫子犹有蓬之心也夫!
译文：
现在你有五石容量的葫芦，为什么不考虑把它作为腰
舟而浮游于江湖之上，反而担忧它大得无处可容，可 鼓励学生进
见你的心如蓬草一样屈曲不通啊！” 行翻译、进
四、合作探究： 以小组为单 行重点字词
位 翻 译 本 积累翻译。
本文采用主客问答的形式，讲了几个故事？ 课。
两个
惠子：大瓠无用
庄子：不龟手之药
在“大瓠之种”这个故事中，面对五石之瓠，惠子和
庄子的做法分别是什么？试从文中找出原句加以分
析。
1、惠子做法：其坚不能自举；则瓠落无所容；吾为其无用而掊之。
2、庄子的做法：何不虑以为大樽，而浮乎江湖？
这则寓言里，惠子和庄子各自引用了“大瓠之种”
和“不龟手之药” 的事例，有什么用意？
知识需要积
惠子用大瓠之种的事例，意在讽刺庄子的学说大而无 累，学生在
学生先说内
用。 积累中提高
容，教师再
文言文阅读
庄子用不龟手之药的实例，意在证明自己的学说大而 指导。
能力。
有用，只是惠子不能通晓领悟。
找出表明作者观点的句子，并谈一谈。
1、今子有五石之瓠,何不虑以为大樽,而浮于江湖,而
忧其瓠落无所容?
表现了庄子超越一切现实困境，忘掉自我，不拘外
物，悠游自适的性情。
2、夫子固拙于用大矣!
表明了庄子的观点，还点明了辩论的话题，用大与用
小。
惠子和庄子分别从哪个角度认识大瓠的作用？这是有
关什么话题的争论？
惠子是从实用主义的角度：巨大的葫芦，在惠子眼里
一无用处，而且占地方，碍手碍脚。
惠子和庄子分别从哪个角度认识大瓠的作用？这是有
关什么话题的争论？
庄子是从审美主义的角度：它超越了某些世俗观念，
有助于学生
大葫芦既没有被劈开，也没有被当成粗笨的器皿，在
更深层次的
他眼里，大瓠可以用来泛舟江湖，诗意人生。他不仅
理解文本。
保全了大户，还发挥了“大用” ，很显然庄子达到
一种“诗意的栖居” 的境界。
惠子和庄子分别从哪个角度认识大瓠的作用？这是有
关什么话题的争论？
庄子是从审美主义的角度：它超越了某些世俗观念，
大葫芦既没有被劈开，也没有被当成粗笨的器皿，在
他眼里，大瓠可以用来泛舟江湖，诗意人生。他不仅
保全了大户，还发挥了“大用” ，很显然庄子达到
一种“诗意的栖居” 的境界。
惠子和庄子分别从哪个角度认识大瓠的作用？这是有
关什么话题的争论？
惠子和庄子分别从哪个角度认识大瓠的作用？这是有
关什么话题的争论？
这则寓言告诉我们什么道理？
万物皆有所用，同样一件东西，由于人们的眼光和见
识不一样，它所发挥的作用也不一样。
运用对话描写刻画人物是本文的一大特色，试结合文
中人物语言说说惠子和庄子的形象特点？
惠子拘泥于成见，见识不够通达；庄子有智慧，善辩
论，不拘于外物，主张物我融合。
你喜欢实用派的惠子，还是喜欢逍遥派的庄子呢？有
用和无用是不是绝对的呢？
有用和无用，本是对立统一的关系，两者互相依存，
没有“有用” ，无所谓“无用” 没有“无用” ，也无所谓“有用”。
寓言说理，情感鲜明
借用寓言说理。
作者善于运用富有形象性的寓言,把自己的思想隐含
其中,而且使情感更加深邃,寓意更加深刻。本文运用
了“五石之瓠”和“不龟手之药”来证明自己的观
点,深入浅出,含义更加丰富。 解读文本，
鉴赏文本。
课堂练习
下列句子中不含通假字的一项是（ C ）
A、其在道也,日余食赘行
B、其脆易泮
C、慎终如始,则无败事
D、宋人有善为不龟手之药者
下列句子中对划线词的解释有误的一项是( C ）
A、自是者不彰 彰:彰显
B、常于几成而败之 几:接近
C、复众人之所过 复:重复
下列句子中句式和其他三项不同的一项是( D ）
楚左尹项伯者,项羽
A.合抱之木,生于毫末
B.夫子固抽于用大矣
C.何不虑以为大樽而浮乎江湖
D.则所用之异也
六、拓展提高
庄子名言
①吾生也有涯,而知也无涯。以有涯随无涯,殆已!
②庖人虽不治庖,尸祝不越樽俎而代之矣。
③人皆知有用之用,而莫知无用之用也。
④泉涸,鱼相与处于陆,相响以湿,相濡以沫,不如相忘
于江湖。
⑤无为也,则用天下而有余;有为也,则为天下用而不
足。
检测本节课
七、作业布置
所学重要内
以卡片或表格形式，整理、归纳《五石之瓠》中 容。
“之”“而”“以”常见虚词的用法和意义。
课上进行相
关 知 识 检
测。开阔学生的
阅读视野，
积累文学素
养
拓展庄子名
言，链接本
课 相 关 知
识，作为储
备资料。
归纳总结重
要文言文现
象
完成作业
课堂小结 课其他的收获与感悟吗？ 学生说出自 这是对本节
己的收获和 课知识的回
体验。 顾与总结。
板书 五石之瓠 概括本节课 在教学过程
重 要 知 识 中逐步生成
《庄子》
点。 板书，这是
庄子与《庄子》 本节课教学
内容的高度
题目解说
浓缩。
文言对译
研读文本
