文档内容
统编版本语文高中选择性必修上册《兼爱》教学设计
课题 《兼爱》 单元 一 学科 语文 年级 高一
1．积累古汉语中一些常见的文言实词、虚词。
2．在了解墨子的“兼爱”思想的基础上，感受墨子“摩顶放踵利天下”的精神力量，从而
学习
涵咏心灵，激励人生。
目标
3．通过对儒家“仁爱”思想与墨家“兼爱”思想的比较，加深对传统文化的理解。
语言建构与运用：积累古汉语中一些常见的文言实词、虚词。
核
思维发展与提升：理解文本内容。
心
审美鉴赏与创造：在了解墨子的“兼爱”思想的基础上，感受墨子“摩顶放踵利天下”的
素
精神力量.
养
文化传承与理解：反复朗诵，涵咏心灵，激励人生。
重点 理解文本内容。
难点 理解文本内容。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 “墨子号”的成功发射，将使我国在世界上首次
实现卫星和地面之间的量子通信，构建天地一体化的
回答老师的 整合之前所
量子保密通信与科学实验体系。
提问，回归 学知识，创
量子卫星的成功发射和在轨运行，将有助于我国
所学内容， 设情境带着
在量子通信技术实用化整体水平上保持和扩大国际领
带着情境， 情境，走入
先地位，实现国家信息安全和信息技术水平跨越式提
走入本课。 本课。
升，有望推动我国科学家在量子科学前沿领域取得重
大突破，对于推动我国空间科学卫星系列可持续发展
具有重大意义。
美国波士顿大学的量子物理学家亚历山大·谢尔
吉延科说：“这个事确实很让人激动，因为它是首次
开展此类试验，因此对全球都有重要意义。量子通信
的竞赛自1995年欧洲科研人员在日内瓦湖底进行量
子密钥分发的最初演示时就开始了。在那以后，英
国、美国、日本和中国等国家都在探索城市间的量子
通信网络，而这场竞赛从地面进入了太空，因为卫星
能连接相距遥远的不同都市。中国在发射量子卫星方
面走在了前面。”
讲授新课 一、文化常识
墨子
墨子，名翟，春秋末期战国初期宋国人 ，一说鲁阳
人，一说滕国人。宋国贵族目夷的后裔，曾担任宋国
大夫。中国古代思想家、教育家、科学家、军事家，
PPT出示相关
墨家学派创始人和主要代表人物。
文学常识。
夯实基础
墨家在先秦时期影响很大，与儒家并称“显学”。提 学生进行相
出了“兼爱”“非攻”“尚贤”“尚同”“天志” 应积累。
“明鬼”“非命”“非乐”“节葬”“节用”等观
点，以兼爱为核心，以节用、尚贤为支点。创立了以
几何学、物理学、光学为突出成就的一整套科学理
论。战国时期的百家争鸣，有“非儒即墨”之称。
主要思想：
政治：主张“尚贤”与“尚同”。提出了维护和平，
反对侵略的“非攻”的主张。
经济：主张“强本节用”，即重视生产，崇尚节俭，
人人参与劳作并分工合作、各尽所能。主张量功分禄，以劳定赏。
伦理：主张“兼爱”。为官的要“兴万民之利，除万
民之害”，为民的要相亲相爱，交互得利。
教育：主张教育目的是实现救世济民。重视教授生
产、军事技能、自然科学知识和逻辑知识。
军事：主张“有备无患”，反对侵略战争，主张采取
防御战术。主张外交上要“遍礼四邻诸侯”，争取国
际上的支持。
了解关于相
兼爱： 关文学的常
识，积累。
兼爱是墨家学派最有代表性的理论之一。所谓兼爱，
其本质是要求人们爱人如己，彼此之间不要存在血缘
与等级差别的观念。墨子认为，不相爱是当时社会混
乱最大的原因，只有通过“兼相爱，交相利”才能达
到社会安定的状态。这种理论具有反抗贵族等级观念
的进步意义，但同时也带有强烈的理想色彩。
《墨子》
《墨子》是战国时期的哲学著作，由墨子自著和弟子
记述墨子言论两部分组成。该书提倡兼爱、非攻、尚
贤、尚同、天志、明鬼、非命、非乐、节葬、节用，
涉及哲学、逻辑学、军事学、工程学、力学、几何
学、光学，先秦的科学技术成就大都依赖《墨子》以
传。现存《墨子》一书，宋朝多散佚。至清代编《四
库全书》时，仅存五十三篇。
文章由小及大、连类比譬、逐层推理，典型如《非
攻》。语言质朴无华，造句遣词口语化。
今人评墨子：
墨子是一个劳动者，他不做官，但他是比孔子高明的
圣人。
——毛泽东
兼爱非攻，是全人类的精神制高点。
——余秋雨
时代背景：
春秋战国时期是中国社会的大转型、大变革时期。在
那个礼崩乐坏、王权衰败、诸侯争锋的时代，旧的政
治、经济秩序乃至社会伦理秩序渐趋崩解，而新的政
治经济秩序和社会伦理秩序尚未完全建立起来，一切
都处在剧烈的变革之中。
广大劳动人民饱受战乱之苦，极度渴望过上安定太平
的生活。墨子对现实生活给予积极的关注与思考，认
为一切的灾难和邪恶都是人们不相爱带来的恶果，提
出了“兼爱”“非攻”等主张，站在平民的立场上坚
决地维护劳动人民的生存与安危。
问题解读：
《兼爱》有上、中、下三篇，这里选的是上篇。所谓
兼爱，其本质是要求人们爱人如己，彼此之间不要存
在血缘与等级差别的观念。兼爱还表现在大国不侵略
小国，国与国之间无战事，和平共处。墨子认为社会
动乱的原因就在于人们不能兼爱，人们只有通过“兼
相爱，交相利”才能达到社会安定的状态。这种理论
具有反抗贵族等级观念的进步意义，但同时也带有强
烈的理想色彩。二、朗读文本，理解本文
三、文白对译
原文：
圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治
之；不知乱之所自起，则不能治。譬之如医之攻人之
疾者然：必知疾之所自起，焉能攻之；不知疾之所自
起，则弗能攻。治乱者何独不然？必知乱之所自起，
焉能治之；不知乱之所自起，则弗能治。圣人以治天
下为事者也，不可不察乱之所自起。
译文：
圣人是以治理天下为职业的人，必须知道混乱从哪里
产生，于是能对它进行治理。如果不知道混乱从哪里
产生，就不能进行治理。这就好像医生给人治病一
样，必须知道疾病产生的根源，才能进行医治。如果
不知道疾病产生的根源，就不能医治。治理混乱又何
尝不是这样，必须知道混乱产生的根源，才能进行治
理。如果不知道混乱产生的根源，就不能治理。圣人
是以治理天下为职业的人，不可不考察混乱产生的根
自读文本
源。
读是理解的
原文：
第一步，把
当察乱何自起？起不相爱。臣子之不孝君父，所谓乱 握好正确的
也。子自爱，不爱父，故亏父而自利；弟自爱，不爱 读音、句读
兄，故亏兄而自利；臣自爱，不爱君，故亏君而自 有利于学会
利，此所谓乱也。虽父之不慈子，兄之不慈弟，君之 正确理解文
不慈臣，此亦天下之所谓乱也。父自爱也，不爱子， 本。
故亏子而自利；兄自爱也，不爱弟，故亏弟而自利；
君自爱也，不爱臣，故亏臣而自利。是何也？皆起不
相爱。
译文：
尝试考察混乱从哪里产生呢？起于人与人不相爱。臣
与子不孝敬君和父，就是所谓乱。儿子爱自己而不爱
父亲，因而损害父亲以自利；弟弟爱自己而不爱兄
长，因而损害兄长以自利；臣下爱自己而不爱君上，
因而损害君上以自利，这就是所谓混乱。
译文：
反过来，即使父亲不慈爱儿子，兄长不慈爱弟弟，君
上不慈爱臣下，这也是天下的所谓混乱。父亲爱自己
而不爱儿子，所以损害儿子以自利；兄长爱自己而不
爱弟弟，所以损害弟弟以自利；君上爱自己，而不爱
臣下，所以损害臣下以自利。这是为什么呢？都是起
于不相爱。
原文：
虽至天下之为盗贼者亦然：盗爱其室，不爱其异室，
故窃异室以利其室。贼爱其身，不爱人，故贼人以利
其身。此何也？皆起不相爱。虽至大夫之相乱家，诸
侯之相攻国者亦然：大夫各爱其家，不爱异家，故乱
异家以利其家。诸侯各爱其国，不爱异国，故攻异国
以利其国。天下之乱物，具此而已矣。
译文：
即使在天底下做盗贼的人，也是这样。盗贼只爱自己
的家，不爱别人的家，所以盗窃别人的家以利自己的
家；盗贼只爱自身，不爱别人，所以残害别人以利自
己。这是什么原因呢？都起于不相爱。即使大夫相互侵扰家族，诸侯相互攻伐封国，也是这样。大夫各自
爱他自己的家族，不爱别人的家族，所以侵扰别人的
家族以利他自己的家族；诸侯各自爱他自己的国家，
不爱别人的国家，所以攻伐别人的国家以利他自己的
国家。天下的乱事，全部都具备在这里了。
原文：
察此何自起？皆起不相爱。若使天下兼相爱，爱人若
爱其身，犹有不孝者乎？视父兄与君若其身，恶施不
孝？犹有不慈者乎？视弟子与臣若其身，恶施不慈？
故不孝不慈亡。犹有盗贼乎？故视人之室若其室，谁
窃？视人身若其身，谁贼？故盗贼有亡。犹有大夫之
相乱家，诸侯之相攻国者乎？视人家若其家，谁乱？ 根据课下注
视人国若其国，谁攻？故大夫之相乱家，诸侯之相攻 释，教师与
国者有亡。若使天下兼相爱，国与国不相攻，家与家 学生进行文
不相乱，盗贼无有，君臣父子皆能孝慈，若此，则天 白对译。 教师鼓励。
下治。
译文：
细察它从哪里产生呢？都起于不相爱。假若天下都能
相亲相爱，爱别人就像爱自己，还能有不孝的吗？看
待父亲、兄弟和君上象自己一样，怎么实行不孝的事
呢？还会有不慈爱的吗？看待弟弟、儿子与臣下像自
己一样，怎么会做出不慈的事呢？所以不孝不慈都没
有了。
译文：
还有盗贼吗？看待别人的家像自己的家一样，谁会盗
窃？看待别人就像自己一样，谁会害人？所以盗贼又
没有了。还有大夫相互侵扰家族，诸侯相互攻伐封国
吗？看待别人的家族就像自己的家族，谁会侵犯？看
待别人的封国就像自己的封国，谁会攻伐？
译文：
所以大夫相互侵扰家族，诸侯相互攻伐封国，都没有
了。假若天下的人都相亲相爱，国家与国家不相互攻
伐，家族与家族不相互侵扰，盗贼没有了，君臣父子
间都能孝敬慈爱，象这样，天下也就治理了。
原文：
故圣人以治天下为事者，恶得不禁恶而劝爱。故天下
兼相爱则治，交相恶则乱。故子墨子曰：“不可以不
劝爱人者，此也。”
译文：
所以圣人既然是以治理天下为职业的人，怎么能不禁
止相互仇恨而鼓励相爱呢？因此天下的人相亲相爱就
会治理好，相互憎恶则会混乱。所以墨子说：“不能
不鼓励爱别人”，启发就在此。
三、合作探究
疏通文意：
第一段：治天下者必知乱的根源
第二段：乱何自起？起不相爱。
第三段：若使天下兼相爱
第四段：故天下兼相爱则治，交相恶则乱
四、课堂练习
下列对课文中相关文化常识的表述，不正确的一项是（ C ）
A．《墨子》一书是墨子本人、墨子弟子以及后期墨
家著述的汇编。墨子宣传“非攻”与“兼爱”，其学
说与孔子的儒学在战国时期影响极大，韩非子将其与
儒学并称为“显学”。
B．墨子的“兼爱”思想要求君臣、父子、兄弟都要
相爱，“爱人若爱其身”，并认为社会上出现强执
弱、富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所
致。
C．“圣人”有多种解释，在“圣人以治天下为事者
也”中，“圣人”指的是孔子。
D．在中国哲学史上，墨子被称为“平民哲学家”，
他的思想学说反映了春秋战国时期平民的愿望，代表
了广大下层民众的利益和要求。
下列词语中标红字的注音不完全正确的一项是( B
)
A．焉能(yān) 譬如(pì) 疾之(jí)
B．弗能(fú) 慈子(cí) 诸侯(zhǔ）
C．盗贼(zéi) 兼相爱(jiān) 墨子(mò)
D．窃取(qiè) 不禁(jìn) 恶施不慈
(wū)
下列句子中没有通假字的一项是( C )
A．当察乱何自起
B．故不孝不慈亡
C．故圣人以治天下为事者
D．师者，所以传道受业解惑也
四、拓展提高
墨家学派约产生于战国时期，创始人为墨翟（墨
子），是诸子百家之一。墨家学派有前后期之分：前
期思想主要涉及社会政治、伦理及认识论问题，关注
现世战乱；后期墨家在逻辑学方面有重要贡献，开始
学生先说内
向科学研究领域靠拢。
容，教师再
理解文本的
墨家学派的主要思想主张是：兼爱，人与人之间平等 指导。
结构。
地相爱，爱人若爱其身，并认为社会上出现强执弱、
富侮贫、贵傲贱的现象，是因为天下人不相爱所致；
非攻，反对侵略战争；推崇节约,反对铺张浪费，节用
是墨家非常强调的一种观点，他们抨击君主、贵族的
奢侈浪费，尤其反对儒家看重的久丧厚葬之欲。认为
君主、贵族都应像古代大禹一样，过着极为俭朴的生
活。
因为墨家思想独有的政治属性,兼之西汉汉武帝“罢黜
百家,独尊儒术”的政策,墨家不断遭到打压,并逐渐失
去了存身的现实基础?
九、作业布置
学习完本课，记录下你的感受。课堂上进行
班级检测。
检测本节课
所学内容。
拓 展 “ 墨
家”相关知
拓展学生知
识。
识 面。
作业不仅仅
是对学生的
学习内容进
行回顾也是
学生间进行
的 有 效 共 完成作业
享。
课堂小结 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 学生说出自 结合本节课
己的收获和 教学内容，
体验。 引导学生树
立积极的人生观。
板书 兼 爱 作为第一课 及时总结，
时的教学内 要点提示。
第一段：治天下者必知乱的根源
容，重在理
第二段：乱何自起？起不相爱。 解这一节课
内容以及相
第三段：若使天下兼相爱
关文言文知
第四段：故天下兼相爱则治，交相恶则乱 识。
