文档内容
统编版本语文高中选择性必修上册《无衣》教学设计
课题 《无衣》 单元 一 学科 语文 年级 高一
1. 了解《诗经》的基本常识，掌握重章叠句的形式特点，掌握四言诗的诵读节拍。
2．培养学生结合注释，初步读懂诗作的能力。
学习
目标
3.培养学生积极向上的爱国主义精神。
语言建构与运用：诵读诗歌，理解诗歌的基本内容。
核
思维发展与提升：掌握重章叠句的形式特点。
心
审美鉴赏与创造：掌握四言诗的诵读节拍。
素
文化传承与理解：培养学生积极向上的爱国主义精神。
养
重点 掌握重章叠句的形式特点。
难点 培养学生积极向上的爱国主义精神。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 岂曰无衣，与子同裳。
在富有情趣 创设情境，
的语言中进 铺 设 情 感
入情境。 场，在诗意
氛围中走进
本词。
讲授新课 一、文化常识
写作背景：
公元前771年，周幽王奢侈淫逸，朝政腐败黑暗，统
治集团内讧，造成国弱兵残。周幽王岳父申侯趁机勾
结西戎犬戎攻入国都，幽王死，周域大半沦落，于是
平王举室东迁。这时勇武善战的秦地人民，眼看沦陷
的国土，遭到敌人的蹂躏，便纷纷响应秦襄王兴师御 学生大声朗 夯实基础
敌的号召，保家卫国，参军参战，一鼓作气击退了侵 读，识记。
扰的贼兵。《无衣》便是在此历史背景下所产生的，
是秦国人民慷慨从军、抗击西戎入侵的军中歌谣。
诗经：
《诗经》是我国第一部诗歌总集，收入自西周初年至
春秋中叶五百多年的诗歌305篇，又称《诗三百》。
先秦称为《诗》，西汉时被尊为儒家经典，始称《诗
经》，并沿用至今。
《诗经》是我国现实主义诗歌的源流。
《诗经》共有“风”“雅”“颂”三个部分。其中
“风”包括“十五国风”，“风”的意思是土风、风
谣。“风”包括了十五个地方的民歌，叫“十五国
风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“雅”
是正声雅乐，分“大雅”“小雅”，有诗 105篇。 学生识记、
了解相关的
“颂”是祭祀乐歌，分“周颂”“鲁颂”“商颂”， 整 理 、 归有诗40篇。是“五经”之一。诗经距今已有2500年 纳。 相关文学的
的历史。 常 识 。 积
累。
题材介绍：
《无衣》是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在
铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌、奔赴战场的高
昂情绪，一层更进一层地揭示战士们崇高的内心世
界。表现了奴隶社会时期人民保家卫国、团结对敌、
英勇献身的思想感情。
二、初读诗歌
无 衣
《诗经·秦风》
岂曰无衣？与子同袍。
王于兴师，修我戈矛。与子同仇！
岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟。与子偕作！
岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
听录音，把
三、文白对译
握诗词的音
韵节奏，有
原文 听录音，初
利于正确理
读诗词，整
岂曰无衣？与子同袍。 解本词，达
体感知诗词
到 诵 读 诗
王于兴师，修我戈矛。与子同仇！ 句读。
词，理解词
译文： 义的目的。
谁说没有衣裳？
和你穿同样的战袍。
君王要起兵，修整好戈和矛，和你同仇敌忾！
原文
岂曰无衣？与子同泽。
王于兴师，修我矛戟。与子偕作！ 在文白对照
中整体理解
译文：
本词。
谁说没有衣裳？和你穿同样的衬衫。 理解诗歌。
君王要起兵，修整好矛和戟，和你共同做准备！
原文
岂曰无衣？与子同裳。
王于兴师，修我甲兵。与子偕行！
译文：
人谁说没有衣裳？和你穿同样的战裙。
君王要起兵，修整好铠甲和兵器，和你共同上前线！
重点词语：
袍：战袍
泽：里衣裳 (cháng)：下衣
同仇：同样仇恨敌人
偕作：一起行动起来
偕行：一起去(上战场)
课文简介：
《秦风·无衣》是一首秦国人民抗击西戎入侵的
气势雄壮、激昂豪迈的出征歌。
秦国与居住在我国西北部的西戎接壤，他们经
常发生战争。本诗中的“兴师”，可能是指秦王与西
戎打仗。从秦国方面来看，这次战争具有保家卫国的
正义性质，所以，表现出了秦国人民同仇敌忾、奋勇
出征的爱国热情和精神。
整体感知
从课文字面来看，本诗歌有什么特点？
每一节都在重复，在重复的同时又有些微的变化。
变化的部分是哪些？
每章一、二句，分别写“同袍”、“同泽”、“同
裳”。
每章第三、四句，先后写“修我戈矛”、“修我矛
戟”、“修我甲兵” 。
每章最后一句，写“同仇”、“偕作”、“偕行”。
这些变化部分表现了什么情感？
“同袍”、“同泽”、“同裳” 表现战士们克服困
难、团结互助的情景。
“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲兵”，表现
战士齐心备战的情景。
“同仇”、“偕作”、“偕行”，表现战士们的爱国
感情和大无畏精神。 在欣赏中鉴
赏，在鉴赏
这些变化部分表现了什么情感？
中 赏 析 文
“同袍”、“同泽”、“同裳” 表现战士们克服困 带着问题理 本。
难、团结互助的情景。 解诗歌。
“修我戈矛”、“修我矛戟”、“修我甲兵”，表现
战士齐心备战的情景。
“同仇”、“偕作”、“偕行”，表现战士们的爱国
感情和大无畏精神。
本文用了什么手法？有什么作用？
本诗是一首赋体诗，用了重章叠句的手法。
作用： ①便于记忆和咏唱。
②增加诗的节奏性和音乐感。
③回旋反复，可充分的抒发。
每章第一二句，分别用“同袍”“同泽”“同裳”，
表现战士们克服困难、团结互助的情景。
每章第三四句，写“同仇”“偕作”，表现战士们爱
国的情感与大无畏的精神。
这是一首赋体诗 ，用“赋”的表现手法，在铺陈复唱中直接表现战士们共同对敌奔赴战场的高昂情绪，
一层更进一层地提示战士们崇高的内心世界。
内容赏析：
诗歌开头运用了何种修辞方法？有何作用？
反问。
表现了人民团结一致、共同对敌的英雄气概，能激发
人们的爱国热情。
“王于兴师”在文中有何作用？它与“问答”有无逻
辑事理关系？文章把它置后有何作用？
交代事件发生的直接原因，逻辑上有前后关系，文章
把它置后补充交代，先“议”后“叙”，目的有二：
（1）避免平铺直叙，增强文势；
（2）激发爱国热情，突出为国而战的斗争精神。
四、合作探究：
鉴赏诗歌情
写作特色 感。
欣赏文本，
重章叠句的特点 鉴赏文本。
章与章句式对应，诗句大同小异，只在各章对应的位
置换几个字。《诗经》善用这种手法，有的通篇重
叠，有的只在章首或章尾重叠，有的隔章重叠。
五、课堂练习
指出下列句子中，加横线词语的词意。
(1)岂曰无衣？与子同 (名词作动词，穿战袍 )
(2)岂曰无衣？与子同泽 (名词作动词，穿衬衣 )
(3)岂曰无衣？与子同裳 (名词作动词，穿下衣 )
情景默写：
《无衣》每章开头都采用了问答式的句法。一句“岂 赏 析 《 诗
曰无衣”，似自责，似反问，洋溢着不可遏制的愤怒 经》中重章
以小组为单
与愤慨，仿佛在人们复仇的心灵上点上了一把火，于 叠句的写作
位鉴赏文章
是 无 数 战 士 同 声 响 应 ： “ ________________” 特点。
写作特色。
“________________”“________________”。
答案：
与子同袍
与子同泽
与子同裳
情景默写：
《无衣》中,描写君王要发兵了,要修理好戈矛准备战
斗 的 句 子 是 “ ，
”。
答案：王于兴师，修我戈矛
六、拓展提高
巩固本节课
完成课堂练
壮怀激烈爱国情 所学知识。
习训练。
《无衣》以慷慨豪迈的语气，重叠复沓的回答句式，
来表现大敌当前精诚团结的精神。军情紧急，没有军
衣算什么，岂能以此为避战的借口？这是由于共同抗
敌而形成的如同骨肉兄弟般的亲情，这是由于共同战斗所凝结成的生死与共的战友的友谊，所焕发出来的
是那种不畏任何艰难困苦、慷慨自助的爱国激情。秦
国士兵在反侵略战争中以天下兴亡为己任，整顿戎
装，共赴疆场，抵御外辱。尽管战斗条件非常艰苦，
军需严重不足，士兵们要共披一件战衣，却动摇不了
士兵们保家卫国的决心，这就使得诗歌充满高昂向上
的精神，产生了振奋人心的力量。
七、作业布置
学习完本篇诗歌，你一定有自己的心得体会，记录在
你的随笔作业本中。
积累相关知 拓展学生的
识。 知识面。
激发学生自
主学习的能
完成作业
力，积累相
关 的 古 诗
词。
课堂小结 《诗经》“国风”中反战的诗篇很多，但那时反
对统治者穷兵黩武，给人民带来深重灾难的不义之
战。但《无衣》却是从当时的保家卫国与人民利益的
一致性而发出的讴歌正义之战的激动人心的战歌，对 学生说出自 这是对本节
后世产生了极其深远的影响，如南宋末年，和民族英 己的收获和 课知识的回
雄文天祥同时代的爱国诗人谢枋得在宋亡后起义抗 体验。 顾与总结。
元，不幸军败，绝食而死。他曾心怀亡国之恨和复仇
之志，无限感叹地说过：“春秋二百四十年，天下无
复知有复仇志，独《无衣》一诗，毅然以天下大义为
己任者也。”同学们，你还有哪些感悟吗？板书 无 衣
《诗经·秦风》
作者
概括本节课 在教学过程
写作背景
重 要 知 识 中逐步生成
重要词语 点。 板书，这是
本节课教学
重章叠句
内容的高度
爱国热情 浓缩。
