文档内容
统编版本语文高中选择性必修上册《大卫·科波菲尔》（节选）
教学设计
课题 《大卫·科波菲尔》（节 单元 一 学科 语文 年级 高一
选）
1.学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物的主要特征。
2. 体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情，把握作者对当时社会现实的批
学习
判态度。
目标
语言建构与运用：反复阅读文本，理解文本主要内容。
核 思维发展与提升：理解文本的主要内容。
心 审美鉴赏与创造：学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物
素 的主要特征。
养 文化传承与理解：体会作者对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美之情，把握作者对当
时社会现实的批判态度。
重点 学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物的主要特征。
难点 学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法，把握人物的主要特征。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 我内心的最深处，我有一个最宠爱的孩 创设情境， 链接狄更斯
子，他的名字叫《大卫科波菲尔》。 引领学生走 名言名句，
进本课。 从而创设情
——狄更斯
境，走进本
节课的学习
内容。
讲授新课 一、新知讲解
小说结构
小说结构是小说作品的形式要素，是指小说各
部分之间的内部组织构造和外在表现形态。一
部小说的结构过程，就是小说家根据自己对生
活的认识，按照塑造形象和表现主题的要求，
运用各种艺术表现手法，把一系列生活材料、
PPT 出 示 问 初步理解，
人物、事件分轻重主次合理而匀称地加以组织
题，学生进
和安排的过程，包括小说作品情节的处理、人 为接下来的
行回答。
物的配备、环境的安排以及整体的布置等。 课文理解打
下基础。
小说三要素：
人物形象 故事情节 环境
人物形象
节选部分成功塑造了米考伯先生这一经典的文
学形象。
故事情节
小说节选部分，讲述的是大卫在十岁那年，进
了谋得斯通——格林比货行当童工，并在此期
间结识米考伯一家的故事。故事情节：小说节选部分,讲述的是大卫在十岁
那年,进了谋得斯通-格林比货行当童工,并在此
重要问题， 更好的理解
期间结识米考伯一家的故事。 共同探究。 本节课的教
学内容。
环境：一方面是狄更斯个人的生活印记，另一
方面他一生创作了多部描写生活在英国社会底
层的“小人物”的生活遭遇的作品,深刻地反映
了当时英国复杂的社会现实。
环境
一方面是狄更斯个人的生活印记，另一方面他
一生创作了多部描写生活在英国社会底层的
“小人物”的生活遭遇的作品,深刻地反映了当
时英国复杂的社会现实。
人物形象
米考伯太太的形象
米考伯先生的形象
“我”
简要概括米考伯太太的形象特点
米考伯太太愚昧无知，能力低下且爱慕虚荣，
她将娘家的辉煌成天挂在嘴边，虽然她的“娘
家人”也并没有出现；她不懂持家之道，她用
典当生活用品的钱来大吃大喝。
小说是从哪些方面刻画米考伯先生的?
①在外貌上，米考伯衣衫破旧，却戴着显眼的
衬衣硬领,外套前襟挂着单片眼镜；手持手杖，
手杖上系有一对已褪色的大穗子，生动刻画了
他硬要装体面却力不从心的可笑模样。
②在语言上，他处处带着文雅的气派，说话中
带着屈尊俯就以及喜欢卖弄学问的那种迂腐的
味道。
简要概括“我”的形象特点
“我”是小说节选部分的次要人物，是主要人
物“米考伯先生”故事的叙述者和见证者，课
文通过写“我”与房东的交往，以“我”的视
角，描绘出米考伯夫妇的言谈举止、服饰装
束、习惯爱好等，塑造了一个爱慕虚荣又乐观
仁慈的人物形象。
“我”珍视同米考伯一家的患难之交，并且永
远忘不了将他们联系在一起的那些苦难，这也
是狄更斯对于自己不幸童年的珍视。
“我”是小说节选部分的次要人物，是主要人
物“米考伯先生”故事的叙述者和见证者，课
文通过写“我”与房东的交往，以“我”的视
角，描绘出米考伯夫妇的言谈举止、服饰装
束、习惯爱好等，塑造了一个爱慕虚荣又乐观
仁慈的人物形象。“我”珍视同米考伯一家的患难之交，并且永
远忘不了将他们联系在一起的那些苦难，这也
是狄更斯对于自己不幸童年的珍视。
简要概括“米考伯”的人物形象
米考伯是大卫做童工时的房东，后来成了大卫
的忘年之交。他因无力偿还债务，而几次身陷
囹圄。他天生爱慕虚荣，喜好挥霍，不切实
际、不肯脚踏实地，他经常负债累累。 学生先说内 教师鼓励。
容，教师再
在他因欠债被关进塞德克的高等法院监狱时， 指导。
他曾告诫大卫:“一个人要是每年收入二十镑，
花掉十九镑十九先令六便士，那他会过得很快
活，但要是他花掉二十镑一先令，那他就惨
了。”
文中昆宁先生有什么作用?
①昆宁先生是“我”的雇主。
②推动情节发展，通过昆宁先生，“我”认识
了米考伯一家，进而展开情节。
次要人物在小说中的作用
次要人物在小说中的身份，与主要人物的关
系；
是情节发展的见证者和参与者，推动情节发
展；
对主要人物有对比衬托的作用；
和主要人物一起来表现主题。
还可能是小说的线索，多是第一人称“我”。
塑造人物形象的方法：
细 节 描 写
细节描写是指对文学作品中的人物、环境或事
件的某一局部、某一特征、某一细微事实所作 、
学生试着总
的具体、深入的描写，能更细腻地展示人物的 结，教师进 锻炼学生的
某一特征。 行指导。 归纳整理能
力、语言表
如《大卫·科波菲尔》中对米考伯先生的描写
达能力，巩
“他手里拿着一根很有气派的手杖，手杖上系 固本节课所
有一对已褪色的大穗子，他的外套的前襟上还 学内容。
挂着一副有柄的单片眼镜——我后来发现，这
只是用作装饰的”这句话，运用细节描写，突
出了手杖上的穗子和用作装饰用的眼镜，表现
了米考伯先生虽然落魄却一副文雅的姿态。
作品中的人物性格、故事情节、社会环境和自
然景物,作者大多会用细节描写予以表现,如场景
细节描写、服饰细节描写、动作细节描写、心
理细节描写、语言细节描写等。成功的细节描
写可以增强艺术感染力,是文学创作不可忽视的
技巧。四、合作探究
文本特色
《大卫?科波菲尔》在艺术上的魅力，不在于它有曲
折生动的结构，或者跌宕起伏的情节，而在于它有一
种现实的生活气息和抒情的叙事风格。这部作品吸引
人的是那有血有肉的人物形象，具体生动的世态人
情，以及不同人物的性格特征。
小说中的环境描写也很有功力，尤其是那场海上风
暴，写得气势磅礴，生动逼真，令人有身临其境之
感。
大卫早年生活的篇章以孩子的心理视角展示了一个早
已被成年人淡忘的童年世界，写得十分真切感人。 师生共同总 突破教学难
结 点
五、课堂练习
下列各项中没有错别字的一项是（ C ）
A.伦落 烟熏 污垢 引以为戒
B.诨名 暴炸 穗子 咄咄怪事
C.褪色 文雅 屈尊 简而言之
D.腰杆 鞠躬 俦款 自食其力
下列各项中加点字读音完全不同的一项是( C )
A.木塞/塞住 摆弄/弄堂 泥水/拘泥
B.鸣咽/咽喉 创业/开创/ 闷倦/烦闷
C.负担/担子 颤抖/打颤 拐角/角色
课堂上进行 检测本节课
D.佣金/佣钱 兴致/兴奋 空闲/中空
班级检测。 所学内容。
下列对《大卫·科波菲尔》作者、思想内容和艺术成就
的说明，错误的一项是（ A ）
A.这部小说是19世纪法国批判现实主义大师狄更斯的
一部具有强烈的自传色彩的小说。
B.文章通过主人公大卫一生的悲欢离合，多层次地揭
示了当时社会的真实面貌，突出地表现了金钱对婚
姻、家庭和社会的腐蚀作用。
C.小说在艺术上的魅力，不在于它有曲折生动的结
构，或者跌宕起伏的情节，而在于它有一种现实的生
活气息和抒情的叙事风格。
D.小细节刻画十分生动传神，环境描写也很有功力，
尤其是亚摩斯那场海上风暴，写得气势磅礴，生动逼
真，令人有身临其境之感。
六、拓展提高
【学习写作小小说】
小小说，又称“微型小说”，是小说中篇幅最短的一
种。如同匠人在方寸之间精雕细刻一般，小小说的作
者于尺幅之内精心构造情节，刻画人物形象，交代故
事环境，表达自己对生活的思考，往往能取得“以小
见大”的效果。人物少，情节简单，场景集中，构思
奇巧，立意深刻，语言简洁洗练等，是小小说的特
点。
拓展小小说 拓展知识，
的 相 关 知 引导理解推七、作业布置 识。 理。
请结合课上所讲的知识，独立创作一篇小小说，要
求：主题突出，构思完整，人物性格鲜明，不少于
1000字。阅读《大卫·科波菲尔》，感知狄更斯小说
的特点。写一篇评论短文。
课下完成作
业，升华成
文字内容。
完成作业
课堂小结 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 学生说出自 结合本节课
己的收获和 教学内容自
体验。 主生发收获
与感悟。
板书 大卫·科波菲尔 作为本节课 及时总结，
的 教 学 内 要点提示，
小说结构
容，重在理 训练学生的
三要素 解这一节课 概括能力。
内容。
人物形象
塑造人物形象方法
艺术特色
