文档内容
统编版本语文高中选择性必修上册《采用合理的论证方法》
教学设计
课题 《采用合理的论证方法》 单元 一 学科 语文 年级 高一
1.了解直接论证和间接论证的方法。
2.体会文本论证的作用和论辩的魅力
学习
目标
3.借助逻辑知识、采取恰当的论证方法进行论证，增强说理的严密性和论辩性。
语言建构与运用：了解直接论证和间接论证的方法。
核
思维发展与提升：理解和评估论证的合理性，提高论证的水平。
心
审美鉴赏与创造：剖析文章的论证过程，体会论证的作用和论辩的魅力。
素
文化传承与理解：借助逻辑知识、采取恰当的论证方法进行论证，增强说理
养
的严密性和论辩性。
重点 理解和评估论证的合理性，提高论证的水平。
难点 理解和评估论证的合理性，提高论证的水平。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 创设情境， 拓展有趣的
引领学生走 故事，从而
何为“论证”？ 进本课。 创设情境，
走进本节课
论证，就是采用某些论据去支持或反驳某
的 学 习 内
个观点。规范的论证点总是包含由多个判断构
容。
成的逻辑链条。恰当运用逻辑方法，可以更好
地理解、评估论证的合理性，提高论证的水
平。
讲授新课 一、初 步 感 知
论证
“举例论证”“道理论证”“比喻论证”“对比论
证”“类比论证”等，这些都是我们最熟悉的几种论
证形式。
对应地我们常见的七种论证方法就有“例证法”“引
证法”“喻证法”“比较法”“排除法”“归谬法”
“反证法”，其中，“比较法”中又有“类比法”和
“对比法”之分。
PPT出示相关 初步理解，
在我们常见的这几种论证方法里，前四种主要用在直 知识。学生
夯实基础
接论证中，后三种主要用在间接论证中。 进行相应积
累。
隐含前提不忽视
在直接论证中，往往不会巨细无遗地呈现逻辑推理过
程中的每一个环节，会出现部分前提的省略，这些省
略的前提却往往又隐藏着理解论证的关键。
论据：子非鱼
隐含前提：
论点（子）安知鱼之乐只有同类才能相知
柯南道尔的《银色马》中，主人公福尔摩斯有这样一
段话：
马厩中有一条狗，然而，尽管有人进来，并且把马牵
走，它竟毫不吠叫，没有惊动睡在草料棚里两个看马
房的人。显然，这位午夜来客是这条狗非常熟悉的
人。
了解相关知 更好的理解
论据2：草料棚的人没有惊醒 识。 本节课的教
学内容。
隐含前提2： 狗叫了，就会惊醒草料棚的人
论据1：狗没有吠
隐含前提1： 看到熟悉的人，狗不会叫。
论点：牵走马的人是狗熟悉的
二、 间接论证
排 除 法
如果一个题有若干个选项，而要证明其中某项
正确，只要找出证据否定其他所有的选项就行
了，这种方法就是大家熟悉的“排除法”。排
除法实际上就是运用不相容选言推理的规则。
鲁迅在《拿来主义》中阐述为什么要提倡拿来
主义的时候，就采用了排除法，将“闭关主
义”“送去主义”“送来主义”进行一一排
除，最后推出唯一的正确做法就是“拿来主
义”，这样的论证让人无可辩驳。
反 证 法
反证法就是先假设与某个论点相矛盾的观点成
立，然后排出明显的错误或矛盾，从而间接地
证明最初的观点。其根据的是逻辑规律中的排
中律。
管仲镂簋朱纮、山节藻棁 ，孔子鄙其小器。公
叔文子享卫灵公，史鰌知其及祸﹔及戌，果以
富得罪出亡。何曾日食万钱，至孙以骄溢倾
家。石崇以奢靡夸人，卒以此死东市。近世寇
莱公豪侈冠一时，然以功业大，人莫之非，子
孙习其家风，今多穷困。
（司马光《训俭示康》）
司马光通过列举管仲、公叔文子、何曾、石
崇、寇准等人“以侈自败”的反面例子对“生
活奢侈”做出否定，从而间接论证了“俭朴”
的重要性。
归 谬 法
归谬法是从某一观点推出明显的错误或矛盾，
目的是证明这一观点本身的错误，常用于驳
论。
夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既
知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越
国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之
往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君
赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所
知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其
西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯
君图之。”秦伯说，与郑人盟。
（《烛之武退秦师》）
烛之武从“亡郑而有益于君，敢以烦执事”这
个立场和观点出发，分别列举了“越国以鄙
远，君知其难也”“邻之厚，君之薄也”“若
学生先说内 教师鼓励。
舍郑以为东道主……君亦无所害”、晋国“东
容，教师再
封郑”必西“阙秦”等证据，得出灭掉郑国实
指导。
为“阙秦以利晋”的结论，证明了“亡郑而有
益于君”观点的错误，最终让秦伯心悦诚服地
打消助晋伐郑的想法并“与郑人盟”。
反证法和归谬法的区别
①二者的目的不同。
反证法用于论证，目的在于确定某一判断的真
实；归谬法用于反驳，目的在于确定某一判断
的虚假。
②二者的结构不同。
反证法的结构比归谬法的结构复杂，反证法需
要设与被论证论题的反论题（相矛盾的或相反
对的论题）真；归谬法不需要设反论题。
③二者的根据不同。
反证法需要运用排中律，由确定反论题假进而 师生共同总
结。 在相互的交
间接地确定原论题真；归谬法则是根据充分条
流中达成知
件假言推理的否定后件式直接推出被反驳的论
识的共识。
题假。
虚拟论证
这位“虚拟论敌”可能会“驳论点”——对我
们的论点举出反例或者从论点推出错误，也可
能会“驳论据”——质疑论据及隐含前提的可
靠性，抑或“驳论证”——指出论证中存在的
逻辑问题，所以我们就要在论点、论据和论证
中做到无懈可击，让“论敌”无处可驳。
例如：
要求以“兼听则明”为论题写一篇议论文。
常规模式
课堂上进行
论点：兼听则明 检测本节课
班级检测。
所学内容。
正面的例子：“齐王纳谏”
反面的例子：“晁盖丧命”
引入“假想敌”
①“兼听”就一定“明”吗？“三人成虎”“父子骑驴”的故事里的主人公恰恰是听得越
多越糊涂啊……
②“偏信则暗”能够证明“兼听则明”吗？
③齐王“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之
内”的声音还不算“兼听”吗？而李世民有时
听魏征一个人的就够了。究竟达到什么程度才
算兼听？
改进后
①提出论点：兼听则明
②阐述论点：
“兼”的目的：拓宽视野，打开思路。
“兼”的核心：在“多”，更在“异”。
③举例分析：
正：“齐王纳谏”等，分析齐王“兼听“的表
现，重点突出”刺”“谏”“谤议”。
反：“晁盖丧命”等，分析不“明”的根本原
因是不能“兼听”，尽量排除他因。
④进行限定
主动引入反例“父子骑驴”等，指出“听”不
能代替“断”。
进一步分析
“兼听则明”的前提是听者包容与善断。
“兼听”的原则是独立思考、为我所用。
三、合作探究
“驳论点”
对我们的论点举出反例或者从论点推出错误。
“驳论据”
质疑论据及隐含前提的可靠性。 拓展推理的 拓展知识，
相关知识。 引导理解推
“驳论证”
理。
指出论证中存在的逻辑问题。
在论点、论据和论证中做到无懈可击，让“论敌”无
处可驳。因此，议论文写作时，列提纲就显得尤其重
要。从另外的角度，我们也可以做这位“论敌”，来
反驳别人的文章，从而写作出很棒的驳论文。
五、课堂练习
做好知识回
在下面一段文字横线处补写恰当的语句，使整段文字 顾。
语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15
完成作业
个字。
研究发现，有氧运动能增加流向与记忆有关的大脑区
域的血流量，从而改善记忆力。任何时候开始锻炼都
不会太晚，即使进入老年阶段， ① ，你仍然
可以通过适当增加有氧运动来加以改善。有30名被试
人员（平均年龄66岁）参与了研究， ② ，这两组人都没有定期锻炼的习惯，也没有记忆障碍的
迹象。其中一组每周完成数次有氧运动的任务，而另
一组只进行拉伸和平衡训练，同时保持较低的心率。
12个月后，与拉伸平衡组相比，有氧运动组流向与记
忆有关的大脑区域的血流量增加了。研究开始和结束
时进行的记记力测试显示， ③ ，而拉伸平衡
组的成绩提高不明显。
答案：
①记忆力已经开始衰退；
②他们被随机分成两组；
③有氧运动组的成绩有显著提高。
【2020.全国卷II】20．在下面一段文字横线处补写恰
当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻
辑严密，每处不超过10个字。
无论生产、生活还是娱乐，当人暴露在噪声环境中
时，健康就会受到威胁。暴露时间短，会产生焦虑与
精神压力;暴露时间长， ① ，甚至失聪。 听
力损失程度与音量和暴露时长相关。然而，当噪声级
达到一定高度时， ② ，均会产生水久性听力
损害。而单从听力保护角度来说，即使是乐音，
③ ，时间过久，也会对听力造成不可逆的损害。
答案：
①则会造成听力损失；
②无论暴露时间长短；
③如果音量过大。
六、拓展提高
【论 证】
论证是作者能够用论据来证明论点的方法。
证明中从论据到论题的推演，通过推理形式进行，有
时是一系列的推理方式。因此，论证必须遵守推理的
规则。有时逻辑学家把“证明”称为“论证”，而将
“论证”称为“论证方式”。
论证是作者运用论据证明论点的逻辑过程和方式。论
证就是用一个或一些真实的命题确定另一命题真实性
的思维形式。
七、作业布置
整理本节课重要知识点笔记。
课堂小结 你能分享这节课你的收获与感悟吗？ 学生说出自 结合本节课
己的收获和 教学内容自
体验。 主生发收获
与感悟。
板书 采用合理的论证方法 作为本节课 及时总结，
的 教 学 内 要点提示，
容，重在理 训练学生的
解这一节课 概括能力。
内容。
