文档内容
独享书林自吟啸，众拥 “天堂”臻佳境
—— 《读书：目的和前提》《上图书馆》群文阅读说课稿
【设计创意】
本单元设计和课时设计均立足于 UbD 理论，即追求理解的教学设计，运用了“以终为始”
的逆向设计法。
首先， 聚焦学习目标，确定预期结果。立足学习任务群的要求，确定单元目标和课时目标。
然后， 聚焦学习评价，确定合适的评估证据。关注学业质量描述， 预设评价标准， 提供
评 价工具，重视评价在教与学过程中的指导、反馈、调整作用，实现教学评一致性。
最后， 聚焦学习体验，设计学习体验和教学。创设真实的学习情境， 设计有趣的学习活
动， 有效地开展学习并获得预期结果。
本设计围绕“理解”和“逆向”两个关键词， 力求实现“学习目标” “学习评价” “学
习 体验”的有机统一，以期使学生真正理解他们所要学习的知识，并实现知识的迁移。
【说课环节】
【心中有本：教材分析】
《读书： 目的和前提》《上图书馆》是统编版教材高中语文必修上册第六单元第 13 课
的 两篇自读课文。本单元以“学习之道”为主题精选了六篇文章， 组成四课。它们从不同角
度表 达了先贤名家们跨越不同的时代、站在不同的立场对学习的思考和认知， 不仅能向我们
呈现出 不同时期的社会风貌和不同作家的思想魅力，还能使学生、包括我们都深受启迪。
本单元属于“思辨性阅读与表达”任务群， 全套教材围绕本任务群共安排了三个单元，
逐 步提高、逐层深入，共同完成任务群的学习目标。
学习思辨性阅读和表达，发展实证、
推理、批判与发现的能力， 增强思维的逻
辑性和深刻性， 认清事物的本质， 辨别是
非、善恶、美丑，提高理性思维水平。《读书： 目的和前提》《上图书馆》这两篇课文都是随笔，两位作者用灵活自由的笔触，
记述了自己求学读书的生活与感悟。从人文主题的角度看， 两位作者表达读书之乐， 思考读书
之理， 其实都是在谈“学习之道”。从学习任务群的角度看， 两篇文章兼有记叙和议论， 文中
既有感性的声音， 又有理性的思考， 虽不是典型的论述类文本， 但其中依然不乏能引发读者思
考的思辨性内容。
【心中有生：学情分析】
优势：经过本单元前面几个课时的专题学习，学生已经初步掌握了思辨性文本阅读和群
文 阅读的一般策略，基本建立了较为科学的学习观。
不足：毕竟是高一的学生，在对思辨性语句进行深层次理解方面，他们能力略显不足，
方 法较为欠缺，尚且不能深刻领悟到读书之于人生发展的重大意义。
【心中有纲：单元设计】
逆向设计阶段一：聚焦学习目标
根据 UbD 理论倡导的逆向设计法， 我以确立单元目标作为设计的起始， 从观点与态度、
立 论与论证、立场与论述三个方面提前确定预期结果：
1. 把握观点与态度：阅读本单元关于“学习 ”的论说名篇， 把握作者关于“学习 ”的观
点、 态度，领悟“学习之道”。
2. 剖析立论与论证：辨析文本说理形式对观点表达的作用,学习论证的方法、结构、语言。
3. 明确立场与论述：学习从合适的角度、以恰当的方式阐发自己的主张，进行思辨性表
达活动，力求立论正确，讲究逻辑，论据恰当，语言准确。
逆向设计阶段二：聚焦学习评价
在确定预期结果的基础上， 依据对应的学业质量描述预设本单元的评价标准， 制作评价
量 表、单元检测试卷、个人反思日志等有效的评价工具。
学业质量描述 1-2：在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各
部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的联系；能利用获得的信息解决具体的实际问题。
在表达时，能做到观点明确、内容完整、结构清楚。
学业质量描述 2-2：在理解语言时， 能区分主要信息和次要信息， 理解并准确概括其内
容、 观点和情感倾向；能对获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用获得的信息分析并解
决具体 问题。在表达时，能注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、推理有逻辑。
逆向设计阶段三：聚焦学习体验
最后，聚焦学习体验，设计单元的学习活动。我为整个单元创设了一个大情境——“探学习之道，明思辨之理”语文学科节，让丰富多
样的学科节活动成为学习的驱动。
围绕这一情境， 我对六篇课文进行整合， 规划了四个专题、九个课时来完成单元的学习
任 务。前六个课时围绕“人文之光”、“理性之美”、“读书之乐”三个主题进行设计， 重
点学 习如何进行思辨性阅读；后三个课时围绕“思辨之用”这一主题进行设计，重点学习如
何进行
思辨性表达。
本课时在单元设计中是第六课时， 所属专题为“读书之乐”。相较于《劝学》《师说》
底 蕴深厚的文化感， 《反对党八股》《拿来主义》针砭时弊的时代感， 这两篇随笔则更加具
有生 命感。它们可以触动学生，让学生爱上读书；唤醒学生，让学生乐于表达。
【心中有方：学习目标】——逆向设计阶段一：聚焦学习目标
对单元进行整体规划之后， 我依然运用“以终为始”的逆向设计法， 在单元目标的基础
上，
确立了本课时的学习目标与方法。【心中有尺：学习评价】——逆向设计阶段二：聚焦学习评价
在确定预期结果的基础上， 我以单元评价体系为基础，预设本课时的评价标准， 并为学
生 提供评价量表作为有效的评价工具。
学业质量描述 1-2：在理解语言时，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，分析各
部分内容之间的关系，发现观点和材料之间的联系；能利用获得的信息解决具体的实际问题。
在表达时，能做到观点明确、内容完整、结构清楚。
【心中有境：学习过程】——逆向设计阶段三：聚焦学习体验
在头脑中有了清晰明确的目标和合适的评价标准后， 就该聚焦学习体验、设计学习活动了。
为了使群文阅读形成一个有机整体， 也为了使学生活动能够充分展开， 我同样为本课时
创 设了一个情境——主题为“让青春在书香中绽放”的读书分享会，作为单元情境——语
文学 科节的系列活动之一。把学生分成两组， “上图书馆”组和“独拥书城”组， 合作完成
以下四 个学习分享活动，让他们在分享中得以独享书林自吟啸，众拥“天堂”臻佳境。
学习活动一：图书馆里的“秘密”
你受邀参加本期读书分享会，请选择王佐良上图书馆的一段经历进行分享，并阐述分享
理由。 (活动说明：“上图书馆”组分享，“独拥书城”组评价)《上图书馆》这篇文章以叙事为主， 对于学生而言更易理解， 因此， 我选择从这篇文章
开 始学习。本文共写到了四个图书馆， 笔触随意而内涵丰富。因此， 在第一个活动“图书馆里
的‘秘 密’”中，我让学生分享作者上图书馆的其中一段经历，并阐述分享理由。
作者按照时间顺序， 共叙述了四段经历。公书林宽敞舒服， 幽静整洁， 他在这里愉快地阅读， 这愉快主要来自于对读书的一时之兴趣，那是一种初见之喜， 乍见之欢。清华大学图书馆
书刊精美， 灯光温馨， 作者在这里通过深层阅读收获了一己之成长。然而， “七七事变”爆发了，
坐在包德林图书馆中， 王佐良先生心系一国之命运，内心颇不平静， 这里见证了作者心忧天下
的家国情怀。英国博物馆的圆形图书馆建筑华美，气象万千，这里是过去马克思的常到之处。
伟大的革命导师马克思到这里读书绝非仅为一己之私， 由此， 在作者心中， 读书的意义也更了
进一层——为人类之进步而读书。
纵观这四次经历， 我们发现， 对于王佐良先生而言， 读书不仅可以使知识更加丰富， 还让
精神不断成长，情感日渐升华。而学生通过分享，也将认识到读书之于人生发展的重大意义，
从而形成正确的读书观。
学习活动二：与众不同的黑塞
你受邀担任本次分享会的特邀嘉宾，请你选择黑塞的一次阅读体验进行分享，并阐述分
享理由。 (活动说明：“独拥书城”组分享，“上图书馆”组评价)
王佐良先生娓娓道来， 让我们感受到了上图书馆的奇趣；而黑塞通过《读书：目的和前提》，
让我们体验了独拥书城自吟啸的快乐。作者在文中提出了许多与众不同的读书观， 并且有针对
性地讲述了自己的阅读体验。因此， 在第二个活动“与众不同的黑塞”中，我请“独拥书城
组” 分享黑塞的阅读体验，并阐述分享理由。
黑塞谈起自己阅读《鲁滨逊漂流记》和《一千零一夜》的真实感受， 谈起中国典籍的无
穷 魅力，他用切身体会告诉我们：读书应该是以人格为前提的爱的阅读，读书不应追求任何
具体 目的，而应为了精神和心灵的完善。
在分享过程中， 我引导学生重点关注文中那些值得揣摩的思辨性语句。 在理解内容、理
清 逻辑的基础上，体会思辨性语言蕴含的针对性，发掘作者理性辩证地阐发观点的方式。
学习活动三：跨越时空的对话
假如王佐良和黑塞在分享会上相遇，围绕读书观，两人会在现场做怎样的分享交流呢？
(活动说明：“上图书馆”组——王佐良，“独拥书城”组——黑塞)
通过前面的分享， 我们发现， 两位作者对于读书的思考和看法既有交集， 也有不同。那
么， 如果生于二十世纪中国的王佐良遇到了生于十九世纪德国的黑塞， 他们之间又会就读书
的话题 做出怎样的交流与分享呢？
这一环节， 我让学生进行角色扮演， 展开“跨越时空的对话”。我们来看一看学生的课堂
表现。(观看视频) 这一组同学关注社会现实， 交流了两位作家不谋而合的读书观。除此之
外， 学生还谈到读书需广博与专精并重， 读书需有目的但不能功利， 甚至结合《拿来主义》
探讨了 如何辨证看待外国文学的问题。各小组的解读视角广博灵动， 分享交流成果丰硕。 通过比较阅读，质疑
思辨，更加深入理 解了中西方两位学者读书观的异与同，思辨能力也随之提
升。
学习活动四：书香浸润的青春
你有哪些难忘的读书经历？读书之于你的意义又是什么？请联系自身的
读书生活进行分 享。
作家的观点虽是真知灼见，但毕竟只是一己之体会。为了充分唤醒学生
的阅读记忆，真 正实现与文本的积极对话，在“书香浸润的青春”这一活
动中，我让学生结合自己的读书经 历，畅谈对读书的理解。把评价量表提
前展示给了学生，让学生有目标地进行表达。
从课堂呈现来看，尽管他们的某些想法较为浅表，但是也不乏独到见
解。一位同学说， 她从童话故事一路读到经典名著，她认为，读书不应该
是为了应付考试，或是人前炫耀，而 在于帮助我们沉淀人生的杂质，滤出
纯洁的智慧。另一位同学则提到，她曾讨厌读书，抗拒 名著，但自从读了
《朝花夕拾》，便一发而不可收；她由此明白，只有在名著中踏出一条心
之所向之路，才能在众多伟人的思想碰撞中闪耀出自己的光芒。
各组的交流分享各具特色。 通过分享、碰撞和思辨，学生深入思考了读书
之于人生发展的 重大意义，从而建构了正确的新时代读书观。
作业设计
考虑到不同学生学习能力的差异，我设计了选做作业和必做作业。
1. 结合自己的读书经历和读书观，完成一份读书经历个案。学校将遴选
优秀稿件，推送 到学校微信公众号“各‘书”己见”专栏。(选做)
2. 以小组为单位设计一期以“让青春在书香中绽放”为主题的读书海
报。班级将推选优 秀作品，在学科节上进行展示。(必做)
通过语文实践活动，将口头表达能力转化为书面表达能力；同时，与更多
名家进行对话， 使学生走进更加广阔的语文天地。
以上便是我的教学阐述， 无论是单元设计， 还是课时设计， 均立足于 UbD
理论，运用了逆 向设计法,力求实现“学习目标”“学习评价”“学习体验”的有机统一，使学生真正理解他 们所要学习的知识，并实现知识的迁
移。
英国哲学家穆勒曾说：“一切完美的事物，无一不是创新的结果。 ”作为一名青年教
师， 我深知，于我而言，“三新”之路，道阻且长；但我也坚信，行而不辍，未来可期！以
上就是 我对新课程、新教材的探索与践行，谢谢
