赣江院初中化学校本课程《实验•探究•创造》(二)

      本课程以《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”四大核心素养为纲，以实验探究为载体，致力于实现学生科学素养的全面发展和综合提升。

在化学观念层面，课程引导学生在实验中逐步建立从宏观现象到微观本质的认识桥梁，初步形成物质的组成、结构、性质及其应用的基本观念，理解变化与守恒、反应与能量等化学核心概念，能够从化学视角认识物质世界的基本规律。

      在科学思维层面，课程注重发展学生的比较、分类、归纳、概括等科学思维方法，培养基于证据进行推理、基于逻辑进行判断的思维习惯，引导学生在面对未知现象时敢于提出问题、善于分析问题、理性作出解释，逐步形成批判性思维品质和创新意识。

      在科学探究与实践层面，课程致力于让学生经历完整而真实的科学探究过程——从观察中发现问题，从猜想中形成假设，从实验中收集证据，从证据中得出结论。学生将在系统的实验操作中掌握基本的实验技能，在开放的问题情境中初步形成设计实验方案的能力，在真实的探究活动中逐步养成“像科学家一样思考”的思维习惯。

     在科学态度与责任层面，课程着力激发学生对化学现象的好奇心与探究欲望，培养尊重事实、严谨求实的科学态度，引导学生认识到化学在解决资源、能源、环境等人类面临的重大挑战中的关键作用，逐步树立珍惜资源、爱护环境、关注可持续发展的价值观和责任感。

以上四个维度相互渗透、协同发展，贯穿于全部实验内容与探究活动之中，共同指向“具有科学素养和责任担当的未来公民”这一育人目标。

     本板块以教材核心实验为载体，侧重化学观念与规范意识的养成。通过实验，学生建立物质变化、性质与用途的关联，理解现象与本质的统一；学会观察和描述实验现象，能对现象作初步分析和解释；掌握基本仪器的规范操作，形成严谨的实验习惯与安全意识；养成遵守规则、尊重事实、如实记录的科学态度。实施中，教师应创设真实问题情境，引导学生在规范操作的基础上提出问题，实现从“验证”走向“探究”。每个实验的“实验目的”前均增设 【问题启思】 ，体现“从真实情境中提出可探究问题”的做中学要求。

      本板块以拓展性探究实验为载体，侧重于科学思维的系统发展与探究能力的全面提升。通过开放性的探究任务，学生学会提出可探究的科学问题，能运用控制变量法设计简单的对比实验方案，在“问题—假设—方案—证据—结论”的完整探究链条中发展科学推理能力；体验科学探究的曲折与乐趣，培养合作交流意识，在面对实验失败时能够理性归因、坚持探索。每个实验配套“做中学任务单”，引导学生将探究过程显性化、可记录。

       本板块以家庭环境下的自主实验为载体，侧重于知识迁移能力与实践创新能力的培养，同时强化科学态度与社会责任的持续深化。学生将运用所学知识对生活中的化学问题进行理性分析和合理解释，能从化学视角认识日常现象背后的科学原理；在家庭条件下自主完成实验设计、材料准备、操作实施与结果呈现的全过程，逐步形成独立探究的能力和习惯；在亲历实践中感受化学改善生活品质的实际价值，激发持续探究的内驱力与自信心。

      本板块以跨学科综合探究项目为载体，侧重于多学科知识的综合运用与真实情境中的问题解决能力，同时高度融合科学态度与社会责任的实践性表达。学生面对源于真实生活的复杂问题，综合调用化学、物理、生物、地理、工程等多学科知识进行分析与决策，在信息不完整的条件下做出合理判断；以项目化学习方式经历方案设计、模型制作、测试迭代、成果展示的完整实践流程，初步形成工程设计思维和迭代优化意识；在解决真实问题的过程中体认科学技术的社会价值，培养科学伦理意识、团队协作精神和可持续发展观念，实现从“学会探究”到“学会担当”的育人升华。

       以上四大板块对应《义务教育化学课程标准（2022年版）》中“科学探究与化学实验”“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的化学变化”“化学与社会·跨学科实践”五个学习主题的内容要求，并依据各板块的功能定位对核心素养目标进行了分解与细化。

     本课程充分利用江西师大附中赣江分校十五年一贯制“启创课程”体系优势，注重与小学科学、高中化学实验教学的有机衔接：

与小学科学的衔接。本课程第二章在实验操作规范、现象描述方法等方面，与小学科学阶段“观察与描述”“简单实验”形成梯度上升，避免低水平重复；同时借助学生在小学阶段积累的好奇心与动手经验，顺利过渡到初中化学的系统实验学习。

与高中化学的衔接。通过第三章的探究实验和第五章的跨学科项目，提前渗透变量控制、方案设计、数据分析等高中化学实验的核心要素，为学生后续学习奠定思维与方法基础；第四章家庭实验形成的自主探究习惯，亦与高中阶段研究性学习的要求形成能力延续。