小学语文课题申报书示范:从研究背景到预期成果,一次写完整,需要的老师拿走!

小学语文课题申报书

一、课题名称

小学语文习作教学中学生素材积累能力培养的实践研究

二、课题研究背景

习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是许多学生学习语文时感到困难的内容。

在日常教学中，部分学生面对习作要求时，常常出现“不知道写什么”“没有内容可写”“作文内容空洞”“文章缺少真实感”等问题。有的学生写作文时习惯使用固定的开头和结尾，文章内容比较简单；有的学生虽然经历过很多事情，但不能主动观察和积累，写作时难以将生活经验转化为具体的文字表达。

造成这些问题的原因，一方面是学生平时缺少观察生活、记录生活的习惯，另一方面是教师在习作教学中比较重视写作要求和写作方法，对学生习作素材积累的过程指导还不够系统。

学生的写作能力不是在一次作文训练中形成的，而是需要长期的生活观察、阅读积累、语言积累和写作实践。只有让学生有内容可写、愿意表达、能够表达，才能逐步提高习作质量。

因此，本课题拟从学生日常生活和语文学习实际出发，围绕习作素材积累开展实践研究，探索适合小学生的素材积累方法，帮助学生形成观察生活、记录生活、整理素材和运用素材的习惯，逐步改善学生作文内容空洞、表达简单等问题。

三、课题研究的目的

本课题主要希望达到以下目的：

1. 了解学生习作素材积累的现状

通过日常观察、习作分析、谈话交流等方式，了解学生在素材积累方面存在的主要问题。

2. 培养学生观察生活的意识

引导学生关注身边的人、事、物，学会从日常生活中发现写作素材。

3. 探索适合学生的素材积累方法

通过观察记录、生活日记、阅读摘录、口头交流、主题活动等方式，帮助学生建立自己的习作素材库。

4. 提高学生习作表达的具体性

让学生能够把积累的素材运用到习作中，逐步做到有内容可写、事情写得具体、感受表达真实。

5. 改进教师习作教学方式

通过课题研究，改变过去只重视习作结果的教学方式，更加重视学生写作前的观察、积累、交流和准备过程。

四、课题研究的意义

（一）学生发展方面

通过开展素材积累活动，可以帮助学生发现生活中的写作内容，减少面对作文题目时的畏难情绪。

学生在持续观察和记录的过程中，能够逐步提高：

• 生活观察能力；

• 语言积累能力；

• 信息整理能力；

• 口头表达能力；

• 书面表达能力；

• 习作兴趣。

（二）教师教学方面

本课题可以帮助教师更加清楚地认识到，习作教学不能只关注作文完成后的修改和评价，还应关注学生写作前的素材准备。

通过研究，教师可以逐步形成一套较为清晰的习作素材积累指导方法，为今后的习作教学提供参考。

（三）学校教学方面

本课题形成的素材积累方法、活动案例和教学经验，可以在年级组或语文教研组内进行交流，为学校习作教学提供一定的实践参考。

五、国内外相关研究概况

目前，关于小学语文习作教学的研究较多，研究内容主要涉及生活化习作教学、阅读与写作结合、习作评价、写作兴趣培养、观察能力培养等方面。

已有研究普遍认为，学生的习作内容与生活经验、阅读积累和观察能力密切相关。将习作教学与学生真实生活联系起来，有助于学生获得较为丰富的写作内容。

在实际教学中，部分教师也会采用观察日记、好词好句摘抄、阅读分享、生活记录等方式帮助学生积累素材。

但从一线教学实际来看，素材积累活动仍然存在一些问题：

• 素材积累缺少长期安排；

• 活动形式比较单一；

• 学生记录后不会整理和使用；

• 素材积累与具体习作联系不够紧密；

• 教师对学生积累过程的评价不够具体。

因此，本课题不追求重新建立复杂的理论体系，而是立足日常语文课堂，研究如何把素材积累真正落实到学生的学习过程中，并探索更适合本班学生的实践方法。

六、课题研究的主要内容

1. 小学生习作素材积累现状研究

通过分析学生习作、开展问卷或谈话，了解学生目前在素材积累方面的具体表现。

重点了解：

• 学生是否留意日常生活；

• 学生是否有记录生活的习惯；

• 学生是否愿意阅读和积累；

• 学生是否能够将积累内容用于作文；

• 学生写作文时最常遇到的困难是什么。

2. 基于生活观察的素材积累研究

引导学生从日常生活中积累素材。

观察内容可以包括：

• 家庭生活；

• 校园生活；

• 同学交往；

• 节日活动；

• 劳动体验；

• 自然景物；

• 社会见闻；

• 个人情绪和感受。

教师可以设计简单的观察任务，例如：

• 观察一种植物的变化；

• 记录一次印象深刻的对话；

• 写下当天发生的一件小事；

• 描述一个熟悉的人；

• 记录一次劳动或活动经历。

3. 基于阅读积累的习作素材研究

阅读不仅能够帮助学生积累词语和表达方式，也能为学生提供写作内容和表达思路。

研究内容包括：

• 阅读中的好词好句积累；

• 人物描写方法积累；

• 事情叙述方法积累；

• 文章开头和结尾积累；

• 阅读内容与生活经历的联系；

• 阅读内容向习作内容的迁移。

4. 习作素材整理方法研究

学生积累了素材之后，还需要学会分类和整理。

可以尝试建立以下素材分类：

• 人物类；

• 事件类；

• 景物类；

• 活动类；

• 情感类；

• 想象类；

• 好词好句类。

同时，引导学生对素材进行简单标注，例如：

• 这件事发生在什么时候；

• 这件事涉及哪些人物；

• 事情的起因、经过和结果是什么；

• 哪个细节最值得写；

• 自己有什么感受。

5. 素材积累促进习作表达的实践研究

研究如何将积累活动与具体习作结合起来。

例如：

开展“观察一种植物”活动后，可以指导学生写观察日记。

开展“我熟悉的人”活动后，可以指导学生写人物习作。

开展“我做了一件家务”活动后，可以指导学生写一件有意义的事情。

通过“先观察、再交流、后写作”的方式，帮助学生把积累的素材转化为作文内容。

七、课题研究的重点和难点

（一）研究重点

• 找到学生习作素材不足的主要原因；

• 探索适合小学生的生活观察方法；

• 建立简单、有效的素材积累方式；

• 促进学生把积累的内容运用到习作中；

• 形成可持续开展的习作素材积累活动。

（二）研究难点

• 如何让学生长期坚持积累；

• 如何避免素材积累流于形式；

• 如何指导学生把零散素材整理成具体内容；

• 如何评价学生素材积累的实际效果；

• 如何让不同基础的学生都能参与其中。

八、课题研究方法

1. 文献研究法

通过查阅小学语文习作教学、生活化教学、阅读与写作、写作素材积累等方面的资料，了解相关研究成果，为本课题提供参考。

2. 调查研究法

通过问卷、谈话、习作分析等方式，了解学生习作素材积累的现状，掌握学生的实际需求。

3. 行动研究法

结合日常语文教学，设计并实施素材积累活动，在实践中不断发现问题、调整方法、总结经验。

4. 案例研究法

选择具有代表性的学生或习作案例，记录学生在素材积累和习作表达方面的变化。

5. 经验总结法

对课题实施过程中的有效做法进行整理，总结适合本班学生的素材积累策略。

九、课题研究对象

本课题研究对象为：

本校小学中高年级学生。

具体研究班级可根据实际情况确定。

如果申报时已经明确班级，可以写成：

本课题以本校五年级某班学生为主要研究对象，结合日常语文习作教学开展实践研究。

如果是多人参与的课题，也可以将研究对象扩大为本校中高年级学生。

十、课题研究计划

本课题计划研究周期为一年，分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段

时间：第1—2个月

主要任务：

• 收集和阅读相关研究资料；

• 了解学生习作素材积累现状；

• 分析学生习作中存在的主要问题；

• 确定具体研究内容和实施方案；

• 制定素材积累活动计划。

阶段成果：

• 课题研究方案；

• 学生习作现状分析；

• 相关文献资料整理；

• 素材积累活动初步计划。

第二阶段：实施阶段

时间：第3—10个月

主要任务：

• 开展生活观察活动；

• 指导学生进行生活记录；

• 开展阅读积累和分享活动；

• 建立学生个人素材积累本；

• 组织素材交流和分类整理；

• 将素材积累与习作训练结合；

• 收集学生习作和活动记录；

• 根据实施情况不断调整研究方法。

阶段成果：

• 素材积累活动案例；

• 学生观察记录；

• 学生习作作品；

• 课堂教学记录；

• 学生阶段性变化分析。

第三阶段：总结阶段

时间：第11—12个月

主要任务：

• 整理课题研究资料；

• 对学生习作前后情况进行对比；

• 总结有效的素材积累方法；

• 撰写课题研究报告；

• 整理优秀教学案例和学生作品；

• 形成课题研究成果。

阶段成果：

• 课题研究报告；

• 习作教学案例；

• 学生优秀习作；

• 素材积累活动资料；

• 课题成果汇编。

十一、课题实施措施

1. 建立学生习作素材积累本

每位学生准备一本素材积累本，记录自己在生活和阅读中发现的内容。

记录不要求每天写很多，可以采用简短的方式：

• 今天看到的；

• 今天听到的；

• 今天做过的；

• 今天想到的；

• 今天读到的；

• 今天最想记住的事情。

2. 开展每周一次生活观察

教师根据学生年龄特点，设计简单的观察任务。

例如：

• 观察校园中的一棵树；

• 记录一次同学之间的对话；

• 观察家人做家务的过程；

• 记录一次自己解决问题的经历；

• 描写放学路上的一个场景。

3. 开展素材交流活动

利用语文课前几分钟或习作课时间，让学生分享自己的素材。

分享内容可以是：

• 一件有趣的事情；

• 一个印象深刻的人；

• 一段精彩的对话；

• 一处特别的景物；

• 一次难忘的经历。

通过交流，帮助学生发现别人生活中的写作内容。

4. 将素材积累与习作要求结合

在布置习作前，先帮助学生寻找相关素材。

例如，写“我的家人”之前，可以先让学生观察家人的外貌、语言、动作和生活习惯。

写“难忘的一件事”之前，可以先让学生列出自己经历过的事情，再选择最有感受的一件进行写作。

5. 采用多样化评价方式

教师不只评价最终作文，也评价学生的积累过程。

评价内容包括：

• 是否认真观察；

• 是否坚持记录；

• 是否能够写清楚事情；

• 是否有具体细节；

• 是否能够把素材运用到作文中；

• 是否能够主动修改和补充。

十二、预期成果

1. 学生方面

通过课题研究，预计学生能够：

• 逐步形成观察生活的习惯；

• 愿意主动记录生活中的小事；

• 积累较为丰富的习作素材；

• 减少写作文时无话可说的情况；

• 提高习作内容的具体性；

• 增强习作兴趣和表达信心。

2. 教师方面

形成一套适合小学中高年级学生的习作素材积累指导方法，包括：

• 生活观察活动设计；

• 素材积累本使用方法；

• 阅读积累指导方法；

• 素材分类整理方法；

• 习作前指导策略；

• 学生习作评价方式。

3. 研究成果方面

计划形成以下成果：

• 课题研究报告1份；

• 习作教学案例若干；

• 学生优秀习作若干；

• 学生素材积累作品集1份；

• 课题研究过程记录若干；

• 相关教学论文或经验总结1—2篇。

十三、课题研究的可行性分析

1. 研究内容贴近教学实际

本课题研究的是学生作文中常见的素材不足问题，与日常语文教学联系紧密，教师容易发现问题，也便于开展实践。

2. 研究方法简单可行

课题主要采用课堂观察、习作分析、学生交流、教学实践等方法，不需要复杂的实验设备和专业条件。

3. 研究资料容易收集

学生的观察记录、素材积累本、课堂表现、习作作品和教师教学反思，都可以作为研究资料。

4. 研究过程可以与教学同步进行

本课题不需要额外占用大量时间，可以结合语文课堂、习作课、课前交流和课外阅读活动开展。

5. 课题成果具有实践价值

研究形成的活动设计、指导方法和教学案例，可以直接用于今后的习作教学，也方便在教研组内进行交流。

十四、课题组成员分工

如果是个人课题，可以写：

本课题由本人独立承担，负责课题设计、资料收集、课堂实践、过程记录、案例整理和研究报告撰写。

如果是多人课题，可以参考以下分工：

十五、参考资料

• 《义务教育语文课程标准》相关内容

• 小学语文习作教学相关研究资料

• 小学语文生活化教学相关研究资料

• 小学语文阅读与写作结合相关研究资料

• 小学语文教学实践类书籍和论文

正式提交时，建议根据当地课题申报要求，补充自己实际查阅过的书籍、论文和政策文件，不要直接照搬没有阅读过的参考文献。

课题申报书摘要

本课题针对小学中高年级学生在习作学习中存在的素材不足、内容空洞、表达简单等问题，立足日常语文教学实际，开展习作素材积累能力培养的实践研究。课题拟通过生活观察、日常记录、阅读积累、素材交流、分类整理和习作迁移等方式，帮助学生发现生活中的写作内容，建立个人习作素材库，并逐步提高素材运用和具体表达能力。

研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、案例研究法和经验总结法，按照准备、实施、总结三个阶段开展。通过持续开展素材积累活动，探索适合小学中高年级学生的习作素材积累方法，形成相关教学案例、学生作品、活动资料和研究报告，为小学语文习作教学提供实践参考。

这份申报书使用时要注意

这是一份通用示范稿，真正提交前需要根据你所在地区的申报表格进行调整，尤其要补充：

• 具体学校；

• 具体年级和班级；

• 研究周期；

• 课题组成员；

• 学校已有教学基础；

• 当地要求的研究成果；

• 真实查阅过的参考文献。

如果你是普通小学语文老师，建议不要直接申报这么宽的题目，也可以进一步缩小为：

小学五年级学生习作素材积累能力培养的实践研究

或者：

基于生活观察的小学中高年级习作素材积累研究

这两个题目会更容易落到具体课堂，也更方便后续写研究过程和成果。