【强师行动】高新学校举行小学语文问题驱动教学模式展评

为深化课堂教学改革，落实以生为本的教学理念，打造高效问题驱动课堂，助力教师专业成长，9月15日，高新学校小学语文组教学比武活动在录播室顺利开展。经过备课组层层筛选，各年级优秀语文教师同台授课、以赛研课，立足文本核心，以问题为线索贯穿课堂，引导学生自主探究、深度思考，充分展现了我校小学语文课堂提质增效的崭新风貌。

本次比武课堂打破传统灌输式授课模式，构建“核心问题引领、阶梯问题推进、生成问题拓展”的课堂教学范式，层层激活学生思维，让学生在探疑、解疑、释疑的学习过程中习得知识、锤炼能力、培育学科核心素养。

针对低年级学生好奇心强、具象思维为主的特点，朱章丽老师执教《葡萄沟》一课，以学生真实疑问为课堂切入点，打造趣味化问题探究课堂。

课堂紧扣主线“为什么说葡萄沟真是个好地方？” 贯穿全程，精准捕捉学生课前自主提问的核心困惑——“这里水果种类繁多，为什么叫葡萄沟，不叫水果沟？”，以此为探究抓手，带领学生沉浸式品读文本。

教师依托图片、视频创设新疆地域情境，围绕核心问题设置分层探究任务：葡萄沟的葡萄有什么特点？葡萄沟的人们是怎样生活的？葡萄沟好在哪里？学生带着问题逐段朗读、圈画关键词、积累优美词句，在解疑答惑中熟悉文本内容、夯实字词基础。

课后立足学情开展复盘反思，明确后续优化方向：课堂中将进一步增设小组合作探究议题，预留充足自主思考留白，给学生更多表达观点、合作解疑的机会，切实提升低年级课堂的探究属性与学生课堂参与度。

房来红老师以温润灵动的教学风格，围绕“黄山奇石奇在何处？如何感受山河之美？” 的核心问题，构建灵动高效的生本课堂。

整堂课以启发式提问贯穿始终，摒弃单向讲解，持续抛出阶梯式问题：课文介绍了哪些黄山奇石？每一块奇石奇特的形态体现在哪里？作者是怎样通过文字展现奇石之美的？我们该如何读出山水风光的灵动与壮美？

教师始终立足学生主体，耐心倾听学生想法，尊重课堂动态生成，针对学生的个性化疑问与独特见解，巧妙点拨、顺势引导，将学生的即时问题转化为珍贵的课堂教学资源。在层层问题的启发下，学生主动思考、踊跃发言，沉浸式品读文本，领略黄山奇石的千姿百态，在解疑探究中感受祖国山河的壮丽秀美。

整节课问题设计由浅入深、层层递进，课堂氛围松弛鲜活，既落实了字词积累、文本解读的基础目标，又达成了审美感知、家国情怀的育人目标，极具借鉴与研讨价值。

《太阳》是典型的说明文，教学核心在于引导学生掌握说明方法、体会说明文语言特点。熊诗语老师立足单元要素，紧扣“如何把事物特点说明白”这一核心主问题，搭建梯度化问题探究体系。

课堂开篇，结合学校《带你看世界百科手册》征稿真实情境设疑激趣，顺势抛出递进式学习问题：太阳有哪些核心特点？作者运用了哪些说明方法凸显特点？不同说明方法的作用是什么？怎样用准确严谨的语言介绍事物？

在层层问题的引导下，学生自主梳理、合作探究，精准提炼出太阳“远、大、热”的特点，深度辨析列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法的妙用，深刻感知说明文严谨、准确的语言特质。

为实现学用结合、知行合一，教师立足荆门本土资源延伸设问：如何运用本课所学，向游客介绍东山宝塔？ 引导学生化身小小讲解员，现场练习撰写讲解稿。课后以“如何制作一份完整的《厚道荆门旅游指南》”为拓展问题，驱动学生小组合作探究，将课堂知识迁移至生活实践，真正实现从“读懂文本”到“活用文本”的能力进阶。