用语文的方式赓续革命文化——探秘小学语文统编教材革命文化类课文教学

统编教材把“立德树人”作为教材编写的核心理念，选文充分体现正确的政治导向和价值导向，尤其重视革命传统教育。中国革命文化题材类的课文是“以文学艺术特有的形式，铭记一段不容忘却的历史”，因此既承载着语文要素的教学任务，更强调语文课程的育人价值，肩负着爱国主义、社会主义核心价值观的培养。这类课文因其时代间隔远，民族认知强，政治色彩浓而成为师生心目中的“难文”，但啃下这块“硬骨头”有径可循。

一、融整“两题三提示”助学系统，基于课程标准教

统编教材为了更好地落实人文主题和语文要素，在编排时设计了与单元内容相呼应的支架，形成了完整的”两题三提示“的助学系统。教师在教学的时候，可以用好助学系统辅助教学。

1.炼化单元主题，双线并进研制教学目标

统编教材采用“双线组元”编排，“双线”并进相辅是重要特点。然因革命文化题材类课文时空疏离特点，教学时极易双线失衡：一是“双线”缺一，教师过于关注此类课文的精神和价值导向，忽视对语文要素的训练；二是“双线”割裂，教师常先训练语文要素后揭示人文主题，精神引领成了“贴标签”。教师可以用好单元首页上的导语，深入理解本单元的人文主题和语文要素，双线并进、单元整体定位单元教学目标，并在每一课中分解落实。以四上第七单元为例：

不同题材的都只是语文学习的载体，这一单元课文语文要素的训练是呈现坡度递进的，在教学目标研定上也要由易到难， 助力学生渐进学习。革命传统教育要突出语文学科的特质，须将人文情感的浸染与语言运用的实践融整起来，因此要有机地设计教学活动，在语用实践过程中落实语文要素的训练，并使学生获得革命精神的体验和革命思想的启迪，激发价值认同。

2.研读课后习题，文道统一设计教学环节

教材课后思考习题中前两题的设计同样体现了统编教材双线并进、文道合一的思想，是教学此类课文时突破重难点，设计教学环节，推动文道合一的极佳切入点。如四上第七单元中《为中华之崛起而读书》，课后两道习题分别聚焦指向本单元的人文主题和语文要素，可以转化为串联起课堂教学的主要教学步骤：

（1）默读课文，思考并完成探究单：课文讲了哪几件事情。

（2）交流分享，概括主要内容，品悟人物精神品质。

①小组交流：说清楚每一件事讲了什么。

②同桌交流：试着把三件事连起来说一说。

③集体交流：把握课文主要内容。

④讨论：按照三件事情的时间进行排序，你赞同作者先写结果再写原因吗？为什么？

（3）默读思考：哪件事最让周恩来体会到“中华不振”？边读边批注对人物的印象。

①小组交流，补充批注。

②集体交流，感悟情感

聚焦人物：想象场景，感受“中华不振”。

聚焦反问句：感受作者强烈地表达“中华不振”。

③交流背景资料。

④有感情朗读，理解周恩来立下志向的原因。

（4）抓住“连声赞叹”，读好魏校长说的话，感受魏校长对周恩来的欣赏和赞美。

（5）分角色朗读，品悟周恩来的远大志向和博大胸怀。

教师从课后两个习题出发，通过对三件事情的观察排序，引导学生理解作者故意先写故事的结果，后写故事的起因，更能体现周恩来的远大志向和博大胸怀。接着，教师引导学生读句子，聚焦事件人物和反问句“谁又敢怎么样呢？”在读中体会到周恩来越发理解伯父对“中华不振”之慨叹，再联系查找的资料，就能深入地理解周恩来立志的原因。而分角色朗读，则让学生水到渠成地感受周恩来放弃留学报效祖国的决心，感受周恩来的博大胸怀。

3.关注三类提示，搭建支架消除认知隔阂

革命文化类的课文与师生现实生活相去甚远，势必会影响到教师对教材内容的解读和学生对作品内容的理解，从而对这类课文的学习常浮于表面。但我们会发现统编教材为了改变这种现状，在编排时提供了一些支架：

一是”气泡“提示，搭建理解支架。教材的一些精读课文中，尤其是比较难理解的课文中，会出现气泡框，来引导学生关注核心内容，加深理解。如二下第二单元的《雷锋叔叔，你在哪里》，最后一段旁的气泡框“我找到了身边的‘雷锋’”，与课题及课文内容呼应，引导学生关注两个”哪里“，感悟到雷锋精神无处不在，简化了原本较为抽象的诗歌语言，为学生走进文本、理解内容搭建了支架。

二是”导读“提示，搭建策略支架。教材的策略单元，以及其它单元的自读课文中，课题下方会出现学习提示，指出本课或本单元学习的策略方法，可以化难为易地学习此类课文。如五下第二单元（学习策略单元），其中《冀中地道战》一课“导读”提示“带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间”，指向读的过程中的“生疑”，是在前几课“集中注意力不回读”“连词成句扩大视域读”“抓关键词句读”基础上的进阶要求，放在这一课中来实现这一语文要素的训练非常适切。学生在阅读过程中，对”孑口“等特定词语、人民采用的斗争方式的巧妙之处等存在理解障碍，引导他们快速阅读，并对不理解的地方提出问题，围绕这些问题组织教学，借已有旧知、现有插图、补给史料三种方法适时搭建认知桥梁，拉近学生与教材之间的距离，既能提高阅读效率，也能更好地理解我国人民与敌人斗争过程中无穷无尽的智慧。

三是”插图“提示，搭建品悟支架。品类丰富的插图是统编教材中鲜活灵动的教学资源，有绘画作品（《冀中地道战》），有雕塑作品（《雷锋叔叔，你在哪里》），有摄影作品（《吃水不忘挖井人》）……形式多样的插图直观呈现了抽象的文本内容，能促进学生的视觉联动感知，帮助理解课文。见图识“景”可以帮助意会文本内容（《延安，我把你追寻》）， 图中有“径”可以帮助了解人物品质（《难忘的泼水节》），以图渲“境”可以帮助激发思想感情（《圆明园的毁灭》）。

二、设计“积极”的语文实践活动，立足核心素养教

语文课程的核心素养源自于“积极的语文实践活动”。课标修订稿之所以加上“积极”一词，意在强调它是由教师精心设计和组织的，具有强烈目标指向和学习兴味的学习活动。教师在教学革命文化题材的课文时，要立足核心素养，设计积极的语文实践活动，根植语言文字，体现语文课程的文化自觉。

1.品词析句探语理，激活文化认同因子

语文学习需要语理教学的支撑。革命文化题材课文的教学，应该从语文教学本质属性维度进行思考，关注语理教学。教师可以从此类课文丰富的语言表达形式入手，抓住关键词句，通过品读、交流，发现词句、段篇的表达特点及其内在联系，在品悟语言文字的同时，激活学生对革命文化的认同因子。

如五上《圆明园的毁灭》一文中，对“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话的理解是关键也是难点，教师可以设计以下教学环节带着学生品词析句：

（1）学习园中建筑和景物

作者介绍园内建筑和景物时用了什么句式？

介绍自己搜集的关于圆明园建筑和景物的资料，也用上“有……也有……”的句式和合适的四字短语。

朗读第三自然段，带着自豪之情边读边想象园中建筑和景观的美轮美奂。

（2）了解圆明园中的文物

体会“上自”“下至”强调了什么。

（3）结合资料，说说对这句话的理解。

教师以语理为抓手，引导学生发现“有……也有……”的句式和四字词语的表达，在朗读想象中感受到园中建筑和景物之多和之美。接着，教师抓住“上自”和“下至”两个词，引导学生感受到园中所藏文物之历史悠久、数量众多、品种丰富，其价值之高和收藏之不易凸显了其在历史上的地位。由此两方面，学生水到渠成地理解圆明园在建筑上、景观上，以及文物的价值和数量上，都无法计数和用价值衡量，因此它的毁灭在中国文化史上和世界文化史上都是不可估量的损失，自豪和惋惜之情自然就能感悟到并通过读表现出来。

2.模拟体验入语境，丰实革命人物形象

革命文化类课文，尤其是战争时代相关的课文，与学生有较远的距离。课文所刻画的人物大多是伟人、英雄，学生不能走进人物内心去感受他们的博大胸怀和革命精神，对人物形象的感知是脸谱化、模式化的。教师在教学此类课文时要摒弃“重道轻文”的教学取向，设计情境体验活动，让学生披文入境，在对语言文字的来回品读中，建构起丰实的革命人物形象。

如《军神》一课的教学，可模拟以下情境展开：

（1）上节课，我们通过学习，知道沃克医生这样称赞刘伯承，出示句子，指导读出敬佩的语气。

（2）构思特写镜头，聚焦人物描写

①如果我们要拍摄一部《军神》影片，你会选取哪些文字拍摄成特写镜头？默读课文，选定文字抄在学习单上。 

②组内合作学习，按学习单分组，提取人物的神态、语言、动作等关键词。

③小组表演，相机指导朗读。

（3）多觉联动品悟，丰实人物形象

①聆听音频《血洒丰都》片段，观看视频《青年刘伯承》片段。

②朗读第16-21自然段，比较文字、音频和视频三个片段的异同。

③齐读沃克医生称赞刘伯承的句子，深入感悟“军神”形象。

（4）抓住留白想象，走进人物内心

①转换视角看刘伯承：想象刘伯承的心理活动，以画外音呈现。

②集体交流评述。

教师通过构思特写镜头的情境任务引导学生关注课文中对刘伯承的描写，通过多觉联动体验，使学生对刘伯承的感知更立体，最后在文本留白处想象，使学生走进人物内心，用画外音的形式练习语用表达，促进学生深度学习。学生在语境中能深刻感受到刘博承是个有血有肉的人，钢铁般的意志背后，是他全身心投入革命的坚定信念。通过情境任务来驱动语言文字的学习，增加趣味性的同时，深化学生对革命精神内涵的理解。《手术台就是阵地》《千年梦圆今朝》等课文也可以通过这种方式学习。

3.反复朗读炼语感，深化革命精神内核

朗读是语文课堂教学中重要的阅读策略，是一种积累语言、锤炼语感的有效学习方式。在教学革命题材课文的时候，可通过朗读激启学生的共情，促进对文本的理解，逐步培养语感。

如教学《青山处处埋忠骨》，可采用以下朗读指导策略：

（1）指导读电报

谁愿意来读读这份电报？指名学生A读。

师：第一遍就读得很流畅，也注意了停顿，了不起。出示补充资料。可短短百来字，为什么彭德怀司令员写了近两个小时？

生交流。

师：请你再读，读出沉痛的心情。

学生A朗读。

全班齐读。

（2）指导读好描写毛主席看到电报后表现的句子

师：缓慢、低沉的语气让我们感受到写电报者的沉痛心情，闻者落泪，更何况主席。主席读完电报，整整一天没有说话，最后之情不自禁地喃喃：“岸英！岸英”他呼唤岸英，仿佛看见了什么？

生交流。

师示范读：一幕一幕都化作悲痛，“岸英！岸英！”主席毛用食指……情不自禁地喃喃着。

生齐读主席看到电报后的这一段，读出沉痛的语气。

（3）指导读好主席面对“是否将岸英遗骨运回国内安葬”这一难题的表现。

师：（出示句子）主席望着天花板时想了什么？

生交流。

师：然而他很快打消了这个念头，为什么呢？

生交流。

师：主席内心的犹疑恰是一个父亲最真实的情感，读好主席的内心独白和自言自语。

生朗读。

师：出示最后一句，课文为什么以它为结束？播放《抗美援朝纪录片》片段。

生交流理解。

生再读课文第二部分。

教师用多形式朗读策略组织教学：一是有层次的朗读指导，在学生A第一遍读电报的时候，抓住读流利鼓励学生读，并通过补充资料，引导学生理解再请学生A读，更有层次感。二是示范朗读指导，当学生读不出主席的沉痛低喃时，教师无痕融入示范朗读，鲜明、生动地再现人物表现，帮助学生理解。三是有支架的朗读指导，学习第二部分内容时，教师通过引导学生想象、比较辨析、视频资源等支架，让学生不仅从字面上理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，更从岸英的事迹、主席的胸怀和无数志愿者的精神等逐层感悟革命文化的内核。

三、探寻“大问题驱动”的导学设计，展开任务群学习

《课程标准（2022版）》分三个层面设置学习任务群，三个发展型学习任务群在内容与要求上都提到了文化的理解与传承，革命文化是高度关注的内容。在教学此类题材课文时，可采用学习任务群的方式组织，通过创设学习情境破解该类题材课文与师生疏远的问题；通过真实情境中的导学活动整合原有孤立客观的知识，形成结构化的内容；学生自主合作，在阅读与鉴赏、梳理与探究、讨论与表达等语文实践活动中，理解内容，深化对此类课文的价值认同。以五下第四单元为例，将单元作为一个任务群来展开学习，设计了“赓续革命文化线上资料展”这一驱动任务。通过设计子任务和过程性评价，让学生学会“结合资料，体会课文表达的思想感情”。

1.设计任务群，长程式学习

搜集、整理、内化资料是一个复杂的过程，不是一蹴而就的。为了让学生能够真正结合资料，理解革命传统文化类课文的内容，感悟革命优秀人物的精神品质，激发学生“不忘国耻，以振兴中华为己任”的激情，深化学生对革命文化课文之时代意义的认识。将“赓续革命文化线上资料展”细化为三个子任务，通过阅读、讨论、探究等多种学习活动形式，让学生在10个课时学习中，掌握发现、思考、探究问题的思维和方法，具体见下表。

2.评价伴随，可视化学习

伴随任务的完成，教师结合单元目标、活动形式等，制定评价标准展开过程评价，让学生充分了解学习的全程，能够依据标准定位自我学习状态，改进学习方式。

本学习任务群从学生的最近发展区出发，链接真实生活体验设计情境，使革命传统文化类课文走进学生生活，让学生在语文学习中涵养核心素养，同时兼顾活动的时代性和梯度化，激发学生学习革命传统文化类课文的兴趣和激情，深入挖掘革命传统文化类课文文道统一的育人价值。