【初中地理教学论文】新课程背景下的初中地理跨学科试题命制研究

【摘要】义务教育新课程方案明确要求实施跨学科主题学习。为保障“教—学—评”一致性，本文立足新课程背景，界定跨学科试题的内涵，阐述其在核心素养培育、学习的形式和逻辑转变以及学科独特育人价值发挥中的重要意义，结合实例说明试题的学科主体性、学科融合性、跨界主动性等特征，从确立主题和内容、选择和处理素材、设计结构化问题、拟定答案和赋分、修改和完善试题等环节详细阐述命制初中地理跨学科试题的要点。

【关键词】初中地理；跨学科试题

跨学科试题中的学科立场示意

一、研究背景

跨学科相关教育理念由来已久，早在1926年，心理学家伍德沃斯就提出了跨学科的概念。在考试测评方面，2019年11月，教育部在《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中首次提出“积极探索跨学科命题”，推动广大教师积极开展跨学科试题的相关实践与研究。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”后，多地的初中学业水平考试中新增了跨学科试题，意图以“考改”促进“课改”。

但当前研究存在以下问题：一是缺乏明确的定义，导致试题形态混乱；二是部分教师并不理解其价值，甚至认为是“超纲命题”；三是现有研究大多聚焦在理论层面、高中阶段、其他学科角度，缺乏针对初中地理的命制研究。因此，探索从初中地理学科角度出发的跨学科试题命制路径，厘清其定义和本质，成为落实新课程要求、实现“教—学—评”一致性的重要课题。

二、初中地理跨学科试题的定义界定

1. 基于新课程和新课程的思考

要定义跨学科试题，最权威的依据应当是课程方案及各学科课程标准。但在课程方案中仅提出设立跨学科主题学习的要求，并未对其进行定义。各学科的课程标准中，仅《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程”）给出了针对跨学科主题学习的明确定义，即“地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式”。但两者均未定义跨学科试题，这不利于一线教师在日常考试测评中进行设计与实施，难以确保“教—学—评”一致性。

尽管如此，教师可以基于新课程的语境理解跨学科试题。在新课程语境下，新课程的跨学科主题学习是“跨科目”的主题综合学习，即立足科目A，整合运用至少一门其他科目B的概念、观念和方法，以解决真实情境中的问题。

2. 初中地理跨学科试题定义

基于对新课程关于跨学科主题学习的定义以及新课程语境的思考，跨学科试题应当是一种能够引导学生在真实情境中，以某学科为立场，运用并整合其他学科的相关知识和方法解决核心问题的试题（见图1）。如果其中的学科立场为地理学科，测评对象为初中学生，则该试题为初中地理跨学科试题。

二、命制初中地理跨学科试题的意义

1. 落实培育核心素养的要求

课程方案的颁布，标志着义务教育正式进入培育核心素养的时代。素养强调学生于真实情境中解决问题的能力，因而在纸笔考试中加强情境创设，关注问题解决就变得尤为重要，切忌将纸笔考试与言语训练相等同，全面推进“无情境，不命题”。在复杂的真实世界中，解决一个真实问题往往需要调用或运用多个学科的知识、方法和理念。

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大家好，我曾和你一样，在深夜对着空白文档发愁，从一名普通县中教师到正高级教师，我用了22年，走了很多弯路，也拿了多次省级一等奖。创办这个号，就是想帮助就是想帮助每一位不甘平庸的地理老师，把那些我踩过的“坑”变成你们脚下的“路”。