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池州市贵池区城关小学依托地域资源打造科学探究实践“无围墙课堂”
池州市贵池区城关小学依托地域资源打造科学探究实践“无围墙课堂”
近年来，安徽省池州市贵池区城关小学深挖区域生态与文化资源富矿，以打造“无围墙课堂”为突破口，全力构建贴近生活、融合学科、服务社会的科学实践课程。以跨学科项目式学习为实施方式，精心打造“三大课堂”（自然课堂、生活课堂、社会课堂），为学生提供了大量在真实情境中亲历探究实践机会，助力激发其好奇心、想象力、探求欲。 课程资源丰富多样，从中选择与学生科学学习紧密关联，有利于培育科学素养的资源，是探究实践项目设计的关键一步。学校从学科适配性、实践操作性、价值引领性三个维度，对地域资源进行深度筛选。 学科适配性筛选关注内容领域，严格依照《义务教育科学课程标准》，选择与课标核心概念相契合的地域资源作为探究载体。如“梅雨天气探究”项目中，梅雨天气现象成因与地球宇宙科学领域的核心概念天气系统与气候现象、大气的运动高度吻合。 实践操作性筛选聚焦活动形式，学校将探究实践形式划分为“观察、实验探究、测量、制作、种植养殖、体验、调查、模拟实验、观测、工程实践等”，要求每个项目包含至少3种形式的探究活动。如“梅雨天气研究”项目需要访问气象专家开展调查、观察天气变化、测量降水量、温度、湿度、实验验证梅雨天气对植物生长以及物质存储的影响等。 价值引领性筛选聚焦社会责任感的培育，优先选取能对接生态保护、乡村振兴、文化传承等社会议题的资源。如“探究乌沙小花生”项目匹配乌沙镇花生产业需求，学生尝试用科学方法改进种植技术，设计具有地域特色的文创包装方案，助力乡村振兴。 筛选后的资源依据资源属性、教育场景和育人价值归入“三大课堂”之一，结合学生认知规律，突出跨学科融合，开展探究实践项目设计与实施。 一是制定项目目标。学校为“三大课堂”制定总体目标：自然课堂聚焦自然资源，着重培养学生自然科学探究与生态认知能力。生活课堂以生活文化资源为依托，深度挖掘生活实践与文化创新价值。社会课堂围绕社会公共资源，着力培育学生的社会参与意识、公共责任担当及问题解决能力。 二是设定任务梯度。根据学生认知发展规律，项目分为“体验－探究－创新”三级梯度：1－2年级开展体验型项目，以感官观察启蒙科学兴趣。3－4年级推进探究型项目，侧重科学方法的构建。5－6年级实施创新型项目，聚焦真实问题的解决。 三是跨学科内容融合。以学科融合为基本原则，每个项目遵循“1个核心学科＋N个关联学科”模式设计内容。如“梅雨天气探究”项目融合气象学、地理学、生物学、数学、语文等多门学科，其中气象学聚焦梅雨形成机制、气压变化等天气原理探究；地理学结合地形地貌分析梅雨时空分布规律；生物学研究梅雨对动植物生长及生态系统的影响；数学用于降水数据统计、趋势预测；语文则通过观察日记、科普文章等形式记录与表达研究成果，多学科交叉助力全面解析梅雨天气的科学内涵。 四是项目化任务设计。学校以项目化学习六阶段“问题提出－方案设计－实践探究－成果共创－多元评价－延伸拓展”为线索设计任务。以“湿地探究”项目为例：项目启动阶段，教师运用问题导向学习法，以“如何保护平天湖湿地生态”为驱动性问题，引导学生提出“湿地形成的地质条件有哪些”等探究问题。方案设计阶段，学生根据兴趣分组，选定“湿地成因机制”“生物多样性调查”“生态保护策略”等主题，自主设计方案。探究实践阶段，学生围绕湿地，从成因机制、生物多样性、实地过滤功能、生态保护等多维度开展研究。成果展示转化阶段，各小组以多种形式呈现成果，如编制的水生植物名录，制作的水生植物标本，实验组搭建的微型湿地净化系统等。同时，学生携带《湿地生态保护倡议书》进社区开展环保宣讲。多元评价阶段，学校采用四维评价体系，从学生自评、同伴互评、教师评价、行业专家评价四个维度，对学生的科学思维、实践能力、协作素养等核心指标开展综合评估。通过定性评价与定量评价结合、过程性评价与终结性评价并重的方式，为学生提供全面的学习反馈。延伸拓展阶段，部分学生对湿地中的小天鹅产生了浓厚兴趣，在教师的指导下，后续开展了“小天鹅在平天湖越冬栖息探秘”等拓展项目研究。 在完成课程资源的系统建构后，学校着力构建“在自然中探索、在生活里发现、在社会中实践”的三大沉浸式学习场景，重塑学习生态。 自然探索以“解码自然生态，建立人与自然联结”为目标，充分利用池州自然资源。如在“喀斯特地貌研究”活动中，学校邀请地质专家协同教师，带领学生先后前往池州市内的齐山和大王洞开展探究实践。生活发现着眼于“池州非遗文化与生活场景，致力于破译其中的科学逻辑密码”。如在“古法酒曲探究”项目中，请非遗传承人示范传统制曲工艺，学生从观摩记录到亲手制作，再到搭建模拟发酵环境开展研究，实现从生活课堂走进科学的跨越。社会实践对接社会需求为导向，通过解决真实问题培育科学服务与应用能力。如在“乌沙小花生探究”项目中，学生在种植基地对土壤进行采样，通过pH试纸测定酸碱度，结合农民种植的过程探究影响产量的因素，回到学校植物科学实践园设置对照实验，并提出提高产量的改进措施。进一步通过市场调研结合地域文化元素，设计融入乌沙山水图案的防潮包装，增强产品转化意识。 学校从课时、资源、标准、评价、设施等多方面完善保障机制，确保三大课堂有效实施。一是将科学教育纳入课后服务，明确“每个学生每学年参与不少于1个探究实践”，不同年级学生平均每学年参与时长不少于8课时。二是建立资源库和专家库，资源库包含地域资源资料、课程案例、教学视频，专家库由30余位校内科创教师与校外行业专家构成。三是制定《池州市贵池区城关小学基于地域资源的项目式科学实践课程标准》，对课程目标、内容与评价进行规范，确保科学教育的专业性和系统性。四是每年全面评估课程效果，根据评估结果动态调整课程内容与教学方式，不断优化科学教育质量。五是加大校内外实践场所建设，校内有科创实验室、植物科学实践园、非遗工作坊等，校外则与池州学院、科技馆、企业等合作，共建3个实践基地，为学生开展科学探究实践提供全面保障。