ARTICLE · 1023382
初中英语基础差的,让孩子按照这个顺序学,从63到97分
初中英语基础差的,让孩子按照这个顺序学,从63到97分
一个初一的孩子，第一次做词汇量测评，测出来 504 个词。报告给他的位置，是「相当于小学较高水平」；测评结果那一栏的末尾写着：「暂时还不具备阅读和写作能力」。初一，504 个词，报告写着还不具备阅读能力。 标题里说的「基础差」，就是这个样子。他的英语成绩，是从初一上学期期末考试的 63 分，到差不多两年后一次期中考试的 97 分。家长在聊天里报的那句，前半句是「孩子这次英语97分」，紧跟着补了一句「从63分上来的」。满分 100 的卷子，63 分到 97 分，提了 34 分。2 年这个数，我放在最前面说。基础差的孩子，这段路本来就不短。路越长，先走哪一步、后走哪一步，差出来的东西就越会一个月一个月地攒下来。基础差的孩子，家长最常见的第一反应是多做题。题做得越多，错处暴露得越清楚，看起来离提分就越近。这篇要讲的是一个先后：先把词补到能读懂题里的句子，再回到题上。词不够的时候做题，做的是什么先看一篇阅读，在一个词不够的孩子眼里是什么样子。一篇初中阅读，三四百个词，排出来一行十来个。一行里有 2 个词不认识，这一行就有五分之一的地方是空白。一句话空掉五分之一，意思就断了。读到第二行，第一行那句已经拼不起来；读到第三段，这篇讲的是谁、发生了什么，基本靠猜。然后他去做题。 题干是英语，选项也是英语，里面又夹着几个认不出的词。这道题错了，家长和孩子看到的是一个红叉。红叉底下真正的原因，是那几个词。对完答案，翻开解析，解析上写着「根据第二段第三句可知」。孩子回去找第二段第三句，那一句里，还是那两个他不认识的词。他记住了这道题选 C。下一篇文章换了一段话，同样那两个词又冒出来，他又卡在同一个地方。所以词不够的时候刷题，是拿同一批不认识的词，一篇接一篇地去撞。 撞的次数很多，每一次都停在同一个位置。完形更明显。完形挖掉的空，往往落在一句话的要紧处，空前空后几个词认不出，这个空填什么，只能凭感觉，而这份感觉，恰恰是词一点点攒出来的。作文就更直接了：一句话写不出来，多半是想说的那个词不会写。为什么是先词，后题一道题能做对，靠的是两层东西叠在一起：下面一层是读得懂，上面一层是会做。「会做」这一层，是题型、技巧、答题步骤，是老师讲题、孩子刷题能练出来的那部分。「读得懂」垫在它下面。句子读不懂，技巧就没有落脚的地方：细节题找不到原文那句，推断题推不出意思，主旨题连全篇在讲什么都说不出来。拿一道细节题来说。题目问文章里那个人周末去了哪儿，老师教过「回原文找关键词」，他也真找到了那一句。可那一句里，偏偏有两个词他不认识，答案就藏在这两个词里，他找得到句子，却读不出答案。下面那一层没铺上，上面那一层练得再熟，拿到卷子上也只使得出一小部分。换一个先后，情况就变了。词补到一定程度，一篇文章从读不下来变成读得下来，这时候再回到题上，老师讲过的方法，才第一次真正有地方用。这时候再错一道题，原因往往是方法没用对。方法上的错，讲一遍、练几次，就能改过来。同样一套题，放在词补上之后做，每一道错题都在教他一点新东西；放在词补上之前做，很多错题只是一遍遍告诉他「这里有词不认识」。补词这段时间，题还做不做做。先补词的这一段，题照样可以做，换的是做题拿来干什么。以前做一篇阅读，是为了对答案、看这篇得了几分。补词这一段，做一篇阅读，是为了把卡住他的那几个词找出来。做完先别急着翻答案。让他把文章里读不懂的句子划出来，一句一句往回看，每一句里，到底是哪个词没认出来。这些词挑出来，记在一张纸上，就是接下来几天要补的名单。第二天再做一篇，名单上的词又冒出来了，他认出来没有，一眼就看得见。记名单的时候，把这个词所在的那半句一起抄上。补的时候连着那半句一起看，下次在文章里再碰到，他认出来的，就是句子里的这个词。
名单一段时间下来越记越短，是个好兆头：同样难度的文章，他要划出来的句子少了。这样做一篇，就给补词添了一份名单；名单上的词再在文章里碰到，也就知道补进去没有。篇数不用多。挑出来的词补扎实，隔几天在文章里又认出来，比一天刷好几篇、每篇都卡在同样几个词上，走得更远。完形和作文也照这个办法。完形空前空后认不出的词，作文里想写却不会写的词，一样记进名单里。词补到什么程度，可以回到题上回到题上，家里能看见几个信号。第一个，题干和选项，他能自己从头读到尾。 读的过程中，不用每一行都停下来问某个词是什么意思。第二个，解析里指的那一句，他翻回去能自己读懂。 解析写「根据第二段第三句可知」，他找到那一句，意思读得出来，能说清楚这道题为什么选这个。第三个，一篇阅读里圈出来的生词，多数行都不到 2 个。 这条线，文末今晚那件事里还会再用一次。完形和作文也能看出来。完形那边，空前空后的几句他读得通，填空才是真在挑词；作文那边，想说的意思大多找得到词写下来，这时候再讲结构、讲怎么写得出彩，才用得上。三个信号都出现了，讲题型、练方法，才开始真正对他起作用。只出现一两个，词这一步还得接着补，题照样按上一节那样做，用来挑词。回到题上以后，那张名单也别扔。做题时再碰到不认识的词，照样记上去，补词这件事是一直跟着走的。基础差的孩子，家长最常走的三条路第一条，买一套同步练习，每天一篇阅读、一篇完形。每天都在练，出发点没问题。可对一个起步只认得几百个词的孩子，每天这一篇，就是每天把那批不认识的词再撞一遍。一个月过去，练习册写满了，那批词还是不认识，因为从头到尾没有哪一步是专门去补它们的。第二条，错题本。 错的题剪下来、抄一遍，正确答案用红笔写在旁边。错题本上留下来的，是「这道题选 C」。真正让他错的那两个词，没有被单独拎出来，下次换一篇文章，它们照样拦住他。抄得越认真，孩子越觉得自己在补漏洞，漏洞还在原地。第三条，报一个讲题型的班。 阅读怎么定位，完形怎么找线索，作文套什么模板。这些方法都有用，前提是句子读得懂。一个读不下来原文的孩子，学会了「回到原文找依据」，回到原文，面对的还是那几行看不懂的字。三条路，力气都花在做题那一层，而他缺的是下面那一层。还有一种看起来两头兼顾的办法：边做题边查词。一篇阅读查十几个词，查完，这一篇确实做对了。可这十几个词只过了一遍，隔几天多半想不起来，下一篇又从头查起。查词救了这一篇，词没有留在孩子身上。63 分那个孩子：这两年是怎么走的他是我们的学员。2024 年 1 月 14 日，他在初一，做了第一次词汇量测评。报告上是 504 个词，这个数由大数据测算，给出的是他的词汇量处在哪个水平：「相当于小学较高水平」。测评结果那一栏写着，阅读和写作这两样，他眼下「暂时还不具备」。那段时间正赶上初一上学期期末考试。规划报告排出来的第一步，是词。正课先上的是单词速记，从他那个水平往上，先补初中课文和阅读里最常碰到的那一批。头一段，课上几乎全在词汇上。学校的作业照常写，课外的阅读题不追篇数：做一篇，就照前面说的办法，把卡住他的词挑出来记进名单，下一节课带着名单来。课上学过的词，课后在小程序上复习、打卡。隔几天在文章里再碰到，认没认出来，名单上一勾就清楚。变化先出现在读题上。题干和选项，他能自己从头读到尾了；解析里指的那一句，他翻回去读得懂了；一篇阅读里圈出来的生词越来越少，慢慢变成多数行都不到 2 个。三个信号都出来以后，课上才加进阅读和完形：阅读怎么回原文定位，完形怎么从空前空后找线索。词汇课没有停，名单也一直在记。这时候再讲方法，他错一道，多半是方法没用对，讲一遍、练几次就改过来了。成绩是在这一段往上走的。第二次测评前不久的那次期中考试，他从初一上学期期末的 63 分考到了 97 分。家长发来消息，前半句是「孩子这次英语97分」，后面补了一句「从63分上来的」。满分 100 的卷子，63 分到 97 分，提了 34 分。2025 年 12 月 14 日，他做了第二次测评。这一回测出来 2254 个词，比第一次多出 1750 个，水平那一栏写着「相当于高中初级水平」。测评结果那一栏也换了一段话：能写出简单的英文句子，吃力的地方落在完形、阅读理解和写作里缺少高级词汇上。两份报告的原话，一前一后：第一次，「暂时还不具备阅读和写作能力」。
第二次，「写出简单的英文句子，但完形填空与阅读理解写作中缺少高级词汇」。这个先后，在家里卡在哪三步道理说到这儿不复杂：先补词，词够了再回到题上。可真放到家里去做，有三步家长很难自己完成。第一步，看一道错题，判断它栽在词上，还是栽在做法上。 孩子一篇阅读错了三道，家长看到的只有三个红叉。哪一道是句子没读懂，哪一道是读懂了却找错了地方，光看卷子分不出来。分不出来，就定不下这一周是该补词，还是该讲题。第二步，挑出他那个位置最该先补的那一批词。 起点不同的两个孩子，该先补的根本不是同一批。家长手里通常只有课本后面的单词表和一本厚词书，从第一页背起，前面一大块他可能早就认识，真正拦住他读文章的那批，不知道排在第几页。第三步，说准他离「回到题上」还差多远。 前面那三个信号，家长能看出个大方向；可他眼下站在哪个水平、再补多少才够，得有一个量出来的位置才说得准。回得太早，又变成一篇篇撞生词；回得太晚，攒下的词用不上，隔一阵就淡了。这三步，正好是课上在做的：先把他的位置测出来，照位置挑出先补的那一批，再看他走到哪一步，把题接上去。39.9 元这一节，你会拿到这四样这个先后的第一步，我们放在一节 39.9 元的课里。拍下这一节，孩子这边会拿到四样：一份词汇量测评。 这一节一开头就做，量出他眼下认得的词落在哪个水平，给整个顺序定下起点。一次词汇速记体验。 老师一对一带着孩子，当堂学 15 到 30 个新单词，孩子自己试一试，这套记词的办法跟他合不合拍。抗遗忘三天陪伴。 课上刚记下的那批词，最容易在头几天里溜走。所以下课之后的 3 天里，老师会带着孩子做 3 次复习，把这批词一次次拉回来；孩子另外还要在小程序上打卡。专属的提分规划报告，这一节上完，当天就出，照测出来的那个位置写，给他排好后面先走哪一步、再走哪一步。39.9 元，买的就是这四样。这一节 30 到 60 分钟，开头先做测评。测评做完，后面讲什么，由你来挑板块：词汇、阅读、长难句、写作，四块里挑一块。基础差的孩子，我建议挑词汇。 理由就是这篇讲的先后。词汇量还不够的时候去挑阅读，一节课下来，老师大半时间会花在给他讲生词上；挑了词汇，这一节正好落在顺序的第一步。如果孩子词汇量已经不算少，更大的短板在阅读或写作，挑那一块也可以。挑哪一块，开头那份词汇量测评都照做，四样一样都给到。这一节里最值钱的，是先补词这一步在你家孩子身上真正走了一遍：用什么材料、怎么带他记、记下来之后怎么接着稳住，都是实打实地走一遍。老师手里拿的，是正课在用的那套系统材料；怎么讲、走多快，也跟正课是同一个路数。说白了，孩子在这一节里经历的，就是往后每节正课会经历的。孩子上课、复习用的都是小程序。课上碰过的那些单词，会存进小程序里，往后哪天想拿出来再过一遍，都翻得到。上课在线上，坐在屏幕前的得是孩子本人。下单以后的步骤是：订单里附着一张发货信息卡，怎么加上老师，卡上写着，你照着加上，把孩子的情况发给老师，再给一个精确到钟点的空档；老师对着自己的档期把课排好，排完会拉一个群，把你拉进来，上课时间、怎么上课、要提前准备什么，都在群里跟你说清楚。孩子上完这一节，规划报告也在当天出来。上完课当天，说一声不满意，这一节就退。接着上正课，要花多少正课由专八老师在线上一对一、真人来上，60 分钟是一节，一节就是一个完整课时。价目分两列。先说初阶。 买 10 节是 2600 元，买 20 节是 4800 元，一次买 30 节是 6600 元，折到每节是 220 元。再说高阶。 3600 元对应 10 节，6800 元对应 20 节，9600 元对应 30 节，30 节这一档折到每节是 320 元。归到初阶的：单词速记从小学一路到高中，全在初阶；阅读、完形要看学段，小学和初中在初阶，进了高中就归到高阶。归到高阶的，是长难句、语法、AI 组卷、AI 写作这几块，语法哪怕是初中的，也按高阶收。AI 口语是另外一项，299 元一次付清，跟课时套餐分开算。基础差的孩子，照这篇的先后，最先要补的是词，单词速记正落在初阶那一列。至于总共上几节，要看规划报告怎么排。一个 504 个词起步的孩子，和一个已经认得一两千个词的孩子，要补到读得懂初中文章的那一批，大小差得远；哪一步能回到题上，也要看他走到了哪儿。起点不同，节数就不会是同一个数。今晚就能做的一件事找一篇孩子最近做错的阅读，先别看题，只看文章。让他拿一支笔，把文章里不认识的词圈出来，不查词典，也不猜意思。圈的时候提醒他一句：看着眼熟、可一问意思就说不准的，也圈上。这种词在卷子上最容易误事，孩子以为自己认识，放回句子里，意思却接不上，整句话就跟着读偏了。圈完，数一数：多数行都圈出 2 个或更多，这篇错在哪儿先别讲题，他眼下要做的是补词；多数行都不到 2 个，错的那几道，就值得坐下来好好讲方法。先词，后题。 标题里说的那个顺序，就是这四个字。#初中英语 #英语基础差 #英语提分 #背单词 #学习方法 #家庭教育
一个初一的孩子，第一次做词汇量测评，测出来 504 个词。报告给他的位置，是「相当于小学较高水平」；测评结果那一栏的末尾写着：「暂时还不具备阅读和写作能力」。初一，504 个词，报告写着还不具备阅读能力。 标题里说的「基础差」，就是这个样子。他的英语成绩，是从初一上学期期末考试的 63 分，到差不多两年后一次期中考试的 97 分。家长在聊天里报的那句，前半句是「孩子这次英语97分」，紧跟着补了一句「从63分上来的」。满分 100 的卷子，63 分到 97 分，提了 34 分。2 年这个数，我放在最前面说。基础差的孩子，这段路本来就不短。路越长，先走哪一步、后走哪一步，差出来的东西就越会一个月一个月地攒下来。基础差的孩子，家长最常见的第一反应是多做题。题做得越多，错处暴露得越清楚，看起来离提分就越近。这篇要讲的是一个先后：先把词补到能读懂题里的句子，再回到题上。词不够的时候做题，做的是什么先看一篇阅读，在一个词不够的孩子眼里是什么样子。一篇初中阅读，三四百个词，排出来一行十来个。一行里有 2 个词不认识，这一行就有五分之一的地方是空白。一句话空掉五分之一，意思就断了。读到第二行，第一行那句已经拼不起来；读到第三段，这篇讲的是谁、发生了什么，基本靠猜。然后他去做题。 题干是英语，选项也是英语，里面又夹着几个认不出的词。这道题错了，家长和孩子看到的是一个红叉。红叉底下真正的原因，是那几个词。对完答案，翻开解析，解析上写着「根据第二段第三句可知」。孩子回去找第二段第三句，那一句里，还是那两个他不认识的词。他记住了这道题选 C。下一篇文章换了一段话，同样那两个词又冒出来，他又卡在同一个地方。所以词不够的时候刷题，是拿同一批不认识的词，一篇接一篇地去撞。 撞的次数很多，每一次都停在同一个位置。完形更明显。完形挖掉的空，往往落在一句话的要紧处，空前空后几个词认不出，这个空填什么，只能凭感觉，而这份感觉，恰恰是词一点点攒出来的。作文就更直接了：一句话写不出来，多半是想说的那个词不会写。为什么是先词，后题一道题能做对，靠的是两层东西叠在一起：下面一层是读得懂，上面一层是会做。「会做」这一层，是题型、技巧、答题步骤，是老师讲题、孩子刷题能练出来的那部分。「读得懂」垫在它下面。句子读不懂，技巧就没有落脚的地方：细节题找不到原文那句，推断题推不出意思，主旨题连全篇在讲什么都说不出来。拿一道细节题来说。题目问文章里那个人周末去了哪儿，老师教过「回原文找关键词」，他也真找到了那一句。可那一句里，偏偏有两个词他不认识，答案就藏在这两个词里，他找得到句子，却读不出答案。下面那一层没铺上，上面那一层练得再熟，拿到卷子上也只使得出一小部分。换一个先后，情况就变了。词补到一定程度，一篇文章从读不下来变成读得下来，这时候再回到题上，老师讲过的方法，才第一次真正有地方用。这时候再错一道题，原因往往是方法没用对。方法上的错，讲一遍、练几次，就能改过来。同样一套题，放在词补上之后做，每一道错题都在教他一点新东西；放在词补上之前做，很多错题只是一遍遍告诉他「这里有词不认识」。补词这段时间，题还做不做做。先补词的这一段，题照样可以做，换的是做题拿来干什么。以前做一篇阅读，是为了对答案、看这篇得了几分。补词这一段，做一篇阅读，是为了把卡住他的那几个词找出来。做完先别急着翻答案。让他把文章里读不懂的句子划出来，一句一句往回看，每一句里，到底是哪个词没认出来。这些词挑出来，记在一张纸上，就是接下来几天要补的名单。第二天再做一篇，名单上的词又冒出来了，他认出来没有，一眼就看得见。记名单的时候，把这个词所在的那半句一起抄上。补的时候连着那半句一起看，下次在文章里再碰到，他认出来的，就是句子里的这个词。名单一段时间下来越记越短，是个好兆头：同样难度的文章，他要划出来的句子少了。这样做一篇，就给补词添了一份名单；名单上的词再在文章里碰到，也就知道补进去没有。篇数不用多。挑出来的词补扎实，隔几天在文章里又认出来，比一天刷好几篇、每篇都卡在同样几个词上，走得更远。完形和作文也照这个办法。完形空前空后认不出的词，作文里想写却不会写的词，一样记进名单里。词补到什么程度，可以回到题上回到题上，家里能看见几个信号。第一个，题干和选项，他能自己从头读到尾。 读的过程中，不用每一行都停下来问某个词是什么意思。第二个，解析里指的那一句，他翻回去能自己读懂。 解析写「根据第二段第三句可知」，他找到那一句，意思读得出来，能说清楚这道题为什么选这个。第三个，一篇阅读里圈出来的生词，多数行都不到 2 个。 这条线，文末今晚那件事里还会再用一次。完形和作文也能看出来。完形那边，空前空后的几句他读得通，填空才是真在挑词；作文那边，想说的意思大多找得到词写下来，这时候再讲结构、讲怎么写得出彩，才用得上。三个信号都出现了，讲题型、练方法，才开始真正对他起作用。只出现一两个，词这一步还得接着补，题照样按上一节那样做，用来挑词。回到题上以后，那张名单也别扔。做题时再碰到不认识的词，照样记上去，补词这件事是一直跟着走的。基础差的孩子，家长最常走的三条路第一条，买一套同步练习，每天一篇阅读、一篇完形。每天都在练，出发点没问题。可对一个起步只认得几百个词的孩子，每天这一篇，就是每天把那批不认识的词再撞一遍。一个月过去，练习册写满了，那批词还是不认识，因为从头到尾没有哪一步是专门去补它们的。第二条，错题本。 错的题剪下来、抄一遍，正确答案用红笔写在旁边。错题本上留下来的，是「这道题选 C」。真正让他错的那两个词，没有被单独拎出来，下次换一篇文章，它们照样拦住他。抄得越认真，孩子越觉得自己在补漏洞，漏洞还在原地。第三条，报一个讲题型的班。 阅读怎么定位，完形怎么找线索，作文套什么模板。这些方法都有用，前提是句子读得懂。一个读不下来原文的孩子，学会了「回到原文找依据」，回到原文，面对的还是那几行看不懂的字。三条路，力气都花在做题那一层，而他缺的是下面那一层。还有一种看起来两头兼顾的办法：边做题边查词。一篇阅读查十几个词，查完，这一篇确实做对了。可这十几个词只过了一遍，隔几天多半想不起来，下一篇又从头查起。查词救了这一篇，词没有留在孩子身上。63 分那个孩子：这两年是怎么走的他是我们的学员。2024 年 1 月 14 日，他在初一，做了第一次词汇量测评。报告上是 504 个词，这个数由大数据测算，给出的是他的词汇量处在哪个水平：「相当于小学较高水平」。测评结果那一栏写着，阅读和写作这两样，他眼下「暂时还不具备」。那段时间正赶上初一上学期期末考试。规划报告排出来的第一步，是词。正课先上的是单词速记，从他那个水平往上，先补初中课文和阅读里最常碰到的那一批。头一段，课上几乎全在词汇上。学校的作业照常写，课外的阅读题不追篇数：做一篇，就照前面说的办法，把卡住他的词挑出来记进名单，下一节课带着名单来。课上学过的词，课后在小程序上复习、打卡。隔几天在文章里再碰到，认没认出来，名单上一勾就清楚。变化先出现在读题上。题干和选项，他能自己从头读到尾了；解析里指的那一句，他翻回去读得懂了；一篇阅读里圈出来的生词越来越少，慢慢变成多数行都不到 2 个。三个信号都出来以后，课上才加进阅读和完形：阅读怎么回原文定位，完形怎么从空前空后找线索。词汇课没有停，名单也一直在记。这时候再讲方法，他错一道，多半是方法没用对，讲一遍、练几次就改过来了。成绩是在这一段往上走的。第二次测评前不久的那次期中考试，他从初一上学期期末的 63 分考到了 97 分。家长发来消息，前半句是「孩子这次英语97分」，后面补了一句「从63分上来的」。满分 100 的卷子，63 分到 97 分，提了 34 分。2025 年 12 月 14 日，他做了第二次测评。这一回测出来 2254 个词，比第一次多出 1750 个，水平那一栏写着「相当于高中初级水平」。测评结果那一栏也换了一段话：能写出简单的英文句子，吃力的地方落在完形、阅读理解和写作里缺少高级词汇上。两份报告的原话，一前一后：第一次，「暂时还不具备阅读和写作能力」。第二次，「写出简单的英文句子，但完形填空与阅读理解写作中缺少高级词汇」。这个先后，在家里卡在哪三步道理说到这儿不复杂：先补词，词够了再回到题上。可真放到家里去做，有三步家长很难自己完成。第一步，看一道错题，判断它栽在词上，还是栽在做法上。 孩子一篇阅读错了三道，家长看到的只有三个红叉。哪一道是句子没读懂，哪一道是读懂了却找错了地方，光看卷子分不出来。分不出来，就定不下这一周是该补词，还是该讲题。第二步，挑出他那个位置最该先补的那一批词。 起点不同的两个孩子，该先补的根本不是同一批。家长手里通常只有课本后面的单词表和一本厚词书，从第一页背起，前面一大块他可能早就认识，真正拦住他读文章的那批，不知道排在第几页。第三步，说准他离「回到题上」还差多远。 前面那三个信号，家长能看出个大方向；可他眼下站在哪个水平、再补多少才够，得有一个量出来的位置才说得准。回得太早，又变成一篇篇撞生词；回得太晚，攒下的词用不上，隔一阵就淡了。这三步，正好是课上在做的：先把他的位置测出来，照位置挑出先补的那一批，再看他走到哪一步，把题接上去。39.9 元这一节，你会拿到这四样这个先后的第一步，我们放在一节 39.9 元的课里。拍下这一节，孩子这边会拿到四样：一份词汇量测评。 这一节一开头就做，量出他眼下认得的词落在哪个水平，给整个顺序定下起点。一次词汇速记体验。 老师一对一带着孩子，当堂学 15 到 30 个新单词，孩子自己试一试，这套记词的办法跟他合不合拍。抗遗忘三天陪伴。 课上刚记下的那批词，最容易在头几天里溜走。所以下课之后的 3 天里，老师会带着孩子做 3 次复习，把这批词一次次拉回来；孩子另外还要在小程序上打卡。专属的提分规划报告，这一节上完，当天就出，照测出来的那个位置写，给他排好后面先走哪一步、再走哪一步。39.9 元，买的就是这四样。这一节 30 到 60 分钟，开头先做测评。测评做完，后面讲什么，由你来挑板块：词汇、阅读、长难句、写作，四块里挑一块。基础差的孩子，我建议挑词汇。 理由就是这篇讲的先后。词汇量还不够的时候去挑阅读，一节课下来，老师大半时间会花在给他讲生词上；挑了词汇，这一节正好落在顺序的第一步。如果孩子词汇量已经不算少，更大的短板在阅读或写作，挑那一块也可以。挑哪一块，开头那份词汇量测评都照做，四样一样都给到。这一节里最值钱的，是先补词这一步在你家孩子身上真正走了一遍：用什么材料、怎么带他记、记下来之后怎么接着稳住，都是实打实地走一遍。老师手里拿的，是正课在用的那套系统材料；怎么讲、走多快，也跟正课是同一个路数。说白了，孩子在这一节里经历的，就是往后每节正课会经历的。孩子上课、复习用的都是小程序。课上碰过的那些单词，会存进小程序里，往后哪天想拿出来再过一遍，都翻得到。上课在线上，坐在屏幕前的得是孩子本人。下单以后的步骤是：订单里附着一张发货信息卡，怎么加上老师，卡上写着，你照着加上，把孩子的情况发给老师，再给一个精确到钟点的空档；老师对着自己的档期把课排好，排完会拉一个群，把你拉进来，上课时间、怎么上课、要提前准备什么，都在群里跟你说清楚。孩子上完这一节，规划报告也在当天出来。上完课当天，说一声不满意，这一节就退。接着上正课，要花多少正课由专八老师在线上一对一、真人来上，60 分钟是一节，一节就是一个完整课时。价目分两列。先说初阶。 买 10 节是 2600 元，买 20 节是 4800 元，一次买 30 节是 6600 元，折到每节是 220 元。再说高阶。 3600 元对应 10 节，6800 元对应 20 节，9600 元对应 30 节，30 节这一档折到每节是 320 元。归到初阶的：单词速记从小学一路到高中，全在初阶；阅读、完形要看学段，小学和初中在初阶，进了高中就归到高阶。归到高阶的，是长难句、语法、AI 组卷、AI 写作这几块，语法哪怕是初中的，也按高阶收。AI 口语是另外一项，299 元一次付清，跟课时套餐分开算。基础差的孩子，照这篇的先后，最先要补的是词，单词速记正落在初阶那一列。至于总共上几节，要看规划报告怎么排。一个 504 个词起步的孩子，和一个已经认得一两千个词的孩子，要补到读得懂初中文章的那一批，大小差得远；哪一步能回到题上，也要看他走到了哪儿。起点不同，节数就不会是同一个数。今晚就能做的一件事找一篇孩子最近做错的阅读，先别看题，只看文章。让他拿一支笔，把文章里不认识的词圈出来，不查词典，也不猜意思。圈的时候提醒他一句：看着眼熟、可一问意思就说不准的，也圈上。这种词在卷子上最容易误事，孩子以为自己认识，放回句子里，意思却接不上，整句话就跟着读偏了。圈完，数一数：多数行都圈出 2 个或更多，这篇错在哪儿先别讲题，他眼下要做的是补词；多数行都不到 2 个，错的那几道，就值得坐下来好好讲方法。先词，后题。 标题里说的那个顺序，就是这四个字。