高一物理的开端——概念

高一物理的开端——概念

换换口味吧，回归一下本专业，我们尝试记录一些关于高中物理教学的思考和做法。

有一句话我们共勉：朋友圈的最大观众是十年后的自己。

我写文章的主要目的是记录，如果还能顺便帮到一些朋友，那就更好了。

理科有一个绕不开的问题：难度。

也正因为确实是太难了，公式抽象、逻辑严密、题型灵活、综合性强，老师和学生的大量精力都放在了这个地方，另一个同样绕不开但更重要的问题被我们忽略了：思想。

我们做教学设计，也会从学情出发，但往往将“学情”的重点放在学生的知识储备和能力基础上。换句话说，我们往往是默认了学生是愿意听、愿意学的，甚至能通过自己的努力解决自己能解决的问题，只是卡在难度上，需要老师带领通关一下。

举一个爬山的例子吧，导游可以告诉你哪个地方更危险、哪个地方可以补充物资，也可以帮助你选一条最安全的路线，甚至可以帮你负担一部分负重，但是你想完成你登顶的梦，你就要每一步都自己走过去。

合理安排时间、分配体力、战胜沮丧、充满斗志，这些谁也替代不了。

所以我们首先要解决的问题就是：学生不愿意付出。

用我们过来人的视角看，有无数种理论来反驳这个观点，比如“上高中是你自己选的”“学习是给自己学的”“学好了受益的是你自己”等，不胜枚举。

人愿意主动付出的事物大概分为两类，一类叫“我愿意”，一类叫“我相信”。

什么叫我愿意呢？就是没有理由啊，我就是愿意。这大概属于感性范畴，付出很多，收获情绪价值。

比如追星。付出大量的时间甚至金钱成本，除了体验没有别的收获。但就是愿意。

什么叫我相信呢？这大概属于理性范畴。我相信我眼下做的一切是有用的、是有希望的、是可以收获我想要的东西的。

用这个视角再看，你还认为所有的学生都愿意付出吗？

他们不想、不愿、不敢，很多人都是被动的、无奈的跟着老师走，没有求知欲、没有驱动力，也没有独立思考和认知。

也就是说，我们的起点可能是错的。

那怎么引导学生付出呢？

一、规范描述传达信息更准确——为什么要学

必修一刚开始，学了六个概念。质点、参考系、时间、时刻、位移、路程。加上后边学的速度、加速度等，是为了描述运动的，或者说，是为了更专业、更精准的描述运动的。

初中物理的语言是生活化、通俗化的，贴合学生的日常认知，描述模糊、要求宽松。但高中物理是严谨的自然科学，有专属的学科语言、精准的描述规范。

高中物理的内容，除了概念，就是规律。

概念像是锚定的点，规律就像各个点之间连接的线。这些加在一起，织成了一张网，一张密不透风又经纬分明的网。

怎么才能不变成一团乱麻呢？

那就得锚点足够牢固，连线足够清楚。

也就是说，概念。

对物理感兴趣的人毕竟是少数，更多的人反而会被物理磨灭掉本就不多的兴趣。

必须让学生感受到，我目前在干的，是有必要的，是必须要做的，是为了以后学的更深入、更精进的，这样才会在简单的概念面前提高专注度，不会敷衍了事。

二、及时反馈体验能力增长——我学会了

今年我用了一个新的方式，让学生自己总结笔记。

这个推进起来好难，学生似乎已经习惯了被动学习，对老师的笔记奉为圭臬，对自己的结论难以启齿。

比如“把物体看成质点的条件”，这本身并不是什么必须一字不差的内容，让学生自己总结，很多学生选择了沉默。

可这时间诸多的金科玉律，也都是从并不完美的雏形，经过多年的论证和修改，才变成了如今的模样。

李白的诗固然很美，你自己写的打油诗就完全没有价值吗？

没有错误的尝试，哪有正确的结果呢？

我高一的物理老师张老师，曾让我们总结“时间和时刻”的区别，这个非常简单的问题只有我一个人举手回答了。我知道大部分人的沉默并不是不会，而是不愿意参与、不愿意尝试、不愿意在众多沉默者中做那个特立独行的人。老师表扬了我，让我有了更多的勇气和更高的热情。

三、频繁运用筑牢能力基础——我变厉害了

什么样的东西忘不了？不是规律性强的，也不是简单的，是用的最频繁的。

规律性强，确实便于记忆，但也只是便于。最后很可能脑子里光剩下规律，没有内容了。

简单的也很容易忘。比如生日。想想你的家人的生日，就一个月份一个日期，你记得住吗？

只有频繁运用的东西，比如上班路上每次都路过的那个红绿灯，比如qq密码，比如做菜的流程，确实也有规律，但也确实不是用规律记得，就是能记得滚瓜烂熟。

学习是一个此消彼长的过程，你会的越多，你的能力就越强，你面对的问题难度就下降；反之，面前的小问题都没有解决，等遇到大问题的时候，就会遭到大小问题的群殴，更加无从招架。

于是当你用你学的新知识，轻松解决了遇到的新问题，你会更加欢快更加坚定的向前走。

粮食袋子背在身上是累赘，吃到肚子里就是力气。有了力气，原本是累赘的东西也不再让你寸步难行。相反，粮食不吃到肚子里，力气没增长，负重也没减轻，当然会越走越累。

最后，留一个故事和几个问题吧。

我大学毕业那会，考编，准备面试。

我的教学法老师给我发消息：小伙子，你要知道，我不可能天天追着你练课，但是我愿意帮助你。

这样，你先尽你自己的能力，准备好一个片段，然后联系我，问问我在哪儿，有没有空。

我们约一个地方，见面你就讲，讲完我就评，评完你就走，回去接着练去。觉得练的差不多了，再联系我。

在接下来的一个月里，时间规划、独立练习、寻找场地、联系老师等等这一切的主角，毫无疑问是我。老师的意思很简单：你把你能做的做到无法推进了，不找我不行了，再来找我过一下难关。过完了这一关，你继续推进，等什么时候推不动了，再找我。

这才叫帮助，被帮助的人才是主角，出手帮忙的人是在替别人受累。

我无比感恩我的唐老师，不但不收费，反而经常请我吃饭。

几个问题

1、针对物理学科关联性强的特点，用什么样的方式诊断学生思维链条断开的地方？

2、课堂任务设计应该倾向于思考类还是概念类？记忆基础是什么时候积攒的？

3、物理课堂的难度，在于既要有体验，又要有收获，这比许多用于陶冶情操的课堂是不同的。当堂检测无法避免消化不良的问题，课后检测又打破了连续性，有解？

4、应用让人熟练，但人类本能会使用更熟练的知识和技能。如何创设应用不熟练内容的环境？