初中物理沪科版教材第十三章第一节测量:温度 教学研讨

2026 年第3期

2026 年 8月 27 日

2026年8月27日，正值九年级开学第一周，工作室主持人王丽萍老师组织全体学员，围绕初中物理2024年沪科版教材第十三章第一节《测量：温度》的教学内容，开展新学期教学研讨与教学案例分享活动。

2024沪科版初中物理教材第十三章第一节《测量：温度》是九年级教学的起点，也是初中热学体系的开篇奠基内容。 

就课程内容而言，学生已有一定的小学科学认知基础，对温度计的使用也积累了一些生活经验，表层的知识和方法难度不大。从常规教学视角来看，本课内容浅显易懂，似乎可以快速讲授、简略处理。实则，这一节在知识与技能层面看似简单的基础课，蕴藏着丰富的物理科学方法与深层育人思想。

在教学设计中，教师若能立足核心素养视角精细设计课堂、循序渐进地进行引导、激发、点燃或铺垫，能够在基础教学中落实思维培育、能力提升与创新启蒙，让微小课题承载宏大育人价值。

以生活化情境导入新知，教师准备多杯温差不同的水样，引导学生亲手触摸、口头描述冷热感受。学生初期可凭借生活经验用 “冷、温、热” 模糊描述，但随着对比样本增多，生活化语言无法精准区分细微温差，自然出现表达局限。

基于真实的认知困境，学生自主意识到：主观体感描述具有模糊性，科学研究需要统一、规范、量化的专用物理量。课堂顺势引出 “温度” 的科学定义，让概念不再是生硬灌输，而是学生认知需求下的自主生成成果，深刻理解温度概念的内涵与引入意义。

课堂设置沉浸式对比体验活动，强化学生科学认知。邀请学生蒙眼，左右手分别静置冰水与热水中，片刻后同时触碰同一杯温水。先前置于热水中的手感知温水偏凉，先前置于冰水中的手感知温水偏热。

同一杯水温度恒定，人体主观感受却截然不同。鲜明的认知反差，让学生直观得出结论：人体感觉不可靠，精准判断必须依靠科学测量。趣味互动极大提升课堂参与度，让测量的必要性根植学生思维，教师顺势留白设疑，引发学生对温度测量方法的深度思考。

依托自制简易温度计，带领学生完整亲历测量工具的诞生与迭代过程。利用透明口服液瓶、红色染色液体、密封胶塞与细吸管组装简易装置，将装置置于不同温度水体中，学生直观观察到液柱随温度高低伸缩变化。

学生通过观察归纳得出：液体具有热胀冷缩的性质，液柱高度变化可间接反映物体冷热程度，巧妙渗透物理学转换法思想。教师层层递进设问，引导学生自主探究装置优化方案：选用膨胀系数更大的液体、增大储液体积、换用细管径玻璃管、改良容器接触结构，以此提升测温灵敏度、缩短热平衡时间。

在装置持续改良的基础上，介绍通用的测量标准：以标准大气压下冰水混合物温度定为 0℃，沸水温度定为 100℃，均分刻度形成摄氏温标。简易装置历经迭代升级，最终成为标准实验室温度计。

完整的探究过程，让学生亲身经历现象观察 — 原理提炼 — 缺陷分析 — 迭代改良 — 标准建立 — 工具成型的创造流程，透彻掌握温度计工作原理与温标设立的科学意义，极大激发科学探究热情与创新思维。

夯实理论认知后，课堂坚持以生为本，充分放手让学生依托自主认知尝试温度计测温操作。教学包容学生试错过程，让学生在真实操作中暴露认知误区、自主修正新知。

部分学生误以为温度计液柱需归零、每次测温需等待仪器恢复室温，在反复实操验证中自行推翻错误认知，逐步归纳总结出温度计的规范使用方法。试错式探究充分凸显学生主体地位，有效锻炼学生动手操作、独立思考与归纳总结能力。

学生掌握测温规范后，教师布置进阶探究任务：调配冷热混合水样，多次测量水温并记录数据。学生沿用旧知惯性，默认通过多次测量取平均值减小误差，却发现数据存在规律性偏差。

教师精准切入思维盲区，引导学生对比思辨：八年级长度测量中，被测物体长度恒定，多次取平均值可有效减小误差；而热水持续散热降温、冰水持续吸热升温，水温是动态变化的物理量，数据差异并非全部源于测量误差，不能简单取平均值。

通过深度辨析，学生打破固化思维，厘清恒定物理量与变化物理量的测量差异，精准区分误差与真实物理变化的不同成因。同时挖掘水温变化的影响因素，引出空气热交换原理，为后续热传递知识学习埋下伏笔，实现课堂思维深度升华。

课堂结尾引入创意趣味教具 —— 爱心测温装置，学生手握装置即可使红色液体充盈爱心造型，极具趣味性与观赏性，充分调动课堂氛围。

在学生兴趣高涨之际，教师引导学生解构物理原理：现象并非简单的液体热胀冷缩，核心是密闭空间内气体受热膨胀、压强增大，挤压液体上升。该设计巧妙融合本课热胀冷缩新知与大气压强旧知，可类比托里拆利实验装置进行拓展辨析，实现新旧知识串联融通，助力学生构建完整知识体系。课堂同时渗透情感育人理念，引导学生做有温度、有学识、善思考的新时代学子。

课堂教学不止于课标基础内容，更注重学生创新能力的课外延伸培育。课后鼓励学有余力的学生自主探究：自定义专属温标、设计专属刻度单位、自制个性化温度计，并推导专属温标与摄氏温标的换算关系。

开放性创新任务，让学生完整体验科学定义、工具设计、规律应用的创造过程，深度体悟发明创造的成就感。真正落实 “从生活走向物理，从物理走向创新” 的课程理念，让课堂知识落地生根、赋能实践，持续培养学生科学探究兴趣与创新实践能力。

物理核心素养与创新能力的培育，并非依靠单一课时实现，而是浸润于日常教学的每一处细节。物理概念与物理规律并非孤立存在，彼此关联、层层递进。教师教学需立足长远育人视角，深挖教材背后的科学方法、思维逻辑与生活价值，为学生搭建动手探究、思辨质疑、创新实践的学习平台。

优质的物理课堂，贵在以小见大、以微知著。教师精准挖掘基础课的深层育人价值，层层递进设计教学、点点星火激活思维，在知识讲授、实验探究、思辨复盘、创新拓展中，持续培养学生的物理观念、科学思维、探究能力与科学态度。让学生真正做到知其然、知其所以然、知其何以用，让常态课堂持续生长核心素养，助力学生全面发展、终身成长。

本教学设计相关论文于 2020 年 5 月发表于《课程教材教学研究》。

工作室学员刘已帆老师执教的《温度》一课，成功入选教育部 2022 年基础教育精品课。

刘艳，昆明市第一中学西山学校一级教师、西山区骨干教师，多次获评 “西山区优秀教师”“校级优秀教师”，曾任物理备课组长，多次承担市级公开课示范教学任务。2002 年毕业于云南师范大学物电学院，深耕初中物理一线教学二十余年。从教以来，潜心钻研教材教法，用心教书、潜心育人，深耕三尺讲台，坚守教育初心，以热忱与坚守陪伴学生稳步成长，深耕教育沃土，默默奉献育人事业。