安阳市高中语文教考衔接论文交流展示 第24期

深耕逻辑单元 贯通教考壁垒

——新高考语文育人实效提升新探

摘要：随着新高考改革的深入推进，“教考衔接”已成为高中语文教学研究的重要议题。本文重点结合选择性必修上册《逻辑的力量》单元的创新教学实践，从对教考衔接的理解、教材内容与高考命题的关联性、课堂教学与核心素养的融合路径创新三个维度展开。用教材教替代教教材，以期实现语文教育工具性与人文性的统一，提升学科育人实效。

关键词：教考衔接；核心素养；《逻辑的力量》；教学实践

一、理解“教考衔接”：从“应试”到“育人”的转变

新高考背景下，“教”与“考”共同服务于立德树人的根本任务，统一于《中国高考评价体系》提出的考查体系中。我认为，在教学中要做到真正的“教考衔接”，必须以课程标准为纲领，以教材为依托，在课堂教学中扎实培育学生的语文核心素养（语言、思维、审美、文化）。“教”是素养的培育与积淀，“考”是素养的展现与检测，而高考题则对学生的素养发展水平进行科学评估，指导教考衔接，推动二者在育人的轨道上形成良性互动。正确理解教考衔接，是开展一切教学实践的前提。

二、研读课标，深耕教材，打通与高考命题的关联

高考命题源于教材但高于教材，教师需具备洞察能力，实现从“教教材”到“用教材教”的转变。《逻辑的力量》单元正是实现教考深度衔接的典范教材资源。

依据课程标准，语文学科素养中“思维发展与提升”要求学生“通过语言运用，获得逻辑思维发展，促进深刻性、敏捷性、批判性等思维品质的提升”。学习该单元，教师需要向学生系统介绍概念、判断、推理、四大逻辑基本规律等逻辑基础知识，能够引导学生发现潜藏的逻辑谬误，运用有效的推理形式，采用合理的论证方法，提高论证水平。这都是高考语文考查的必备知识。

这些知识直接关联到高考多种题型的解答，以2025年全国高考Ⅰ卷为例，《种植入门问答》本身即为一个严谨的逻辑结构，采用“提问-解答-追问-辨析”的形式，层层深入阐释事理。其中1、2两道单选题考查论证有效性与推理合理性。正确解答这两道题目，需要学生能够辨析概念（如2A中“生活”“时期”的古今异义）、判断论证结构（如1B中问三中通过对比“理想”与“实际”来反驳错误认知）、以及评估论证方法（如2C抓住重点与具体问题具体分析）等。第3题（句子补写）与第4题（问题设计与理由阐述）则考查逻辑的连贯性与思维的严密性。一个混乱的问题是无法嵌入这个严谨的逻辑中的。这不仅考查学生对文本内容的理解，更是对对话内在逻辑链的把握，完美体现了逻辑规律（同一律、充足理由律）和推理的连贯性的教学目标。第5题（比较分析）考查类比推理的共性与差异。以上题目直接对应识别逻辑谬误、有效推理、合理论证等核心内容。教学该单元，就是为学生解答此类题目提供底层思维工具。

三、对接高考，创新课堂，融通核心素养的培养路径

《逻辑的力量》这一章节并非可有可无，而是直指高考语文论述类文本阅读、语言文字应用及写作等关键板块所必需的核心能力。在教学中，我转变了以往单纯讲解教材的做法，设计了直指高考的逻辑思维训练专题：

1.关联现代文阅读

在讲授“发现潜藏的逻辑谬误”时，我选取了高考真题中的论述文片段，引导学生识别其中的偷换概念、以偏概全、强加因果等谬误。如《种植入门问答》1D“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”一句确实可以回答施用肥料“浓淡”的问题，但无法回答施用肥料“时期”的问题，“此句可全面且形象地回答问十三”以偏概全。又如学生刚做的联考题一选项“人与图像的关系史在时间的长度上远远超过了人与文字的关系史，因而图像的意义蕴含要比文本深刻而又复杂”，学生具备清晰的逻辑后，无需阅读原文就会发现这句话和“我吃过的盐比你吃过的米还多，你听我的准没错”一样，看似有理，实则强加因果。

《逻辑的力量》为学生提供了剖析文本的手术刀，能够切实提高学生论述类文本阅读需要的信息筛选、整合、推理与论证分析能力。

2.关联语言文字应用

高考语用题中的病句修改、语句衔接、补写语句等题型，本质上是逻辑应用能力的考查。

我首先从网络言论、广告、乃至经典课文中选取含有逻辑谬误的句子，让学生进行分析。其次运用逻辑规律修改逻辑矛盾的病句类型，直接对应高考语病题型。如2025全国Ⅰ卷18题“至今已有超过两千多年的历史”，“超过”表示多于，“……多年”表示一个约数但已确定的量，二者存在逻辑矛盾。修改病句的过程，就是运用同一律和不矛盾律使表达精确的过程。这正是遵循逻辑规律最基础、最常见的应用场景。

在教学“运用有效的推理形式”后，我联系高考补写句子题型，引导学生分析上下文之间的逻辑关系（如递进、因果、条件），确保所补句子在逻辑上严丝合缝。将孤立的语法知识上升为在具体语境中确保思维严密性的素养。

3.关联高考写作：从有文采到有思想

高考作文以议论文为主，逻辑思维的深度与严谨很大程度上决定了作文的水平。《逻辑的力量》单元为提升论证质量提供了系统支撑。

在作文讲评中，我引导学生运用逻辑知识进行自评与互评：立意是否准确（同一律）？中心论点与分论点之间有何联系？使用了何种论证方式？论据是否能有效支持论点（充足理由律）？经过训练，学生的作文不只停留在表面上的“观点+素材+口号”模式，而是学会思考构建逻辑严谨的论证结构，逐步实现从辞藻堆砌到思想清晰的发展。

四、结语

《逻辑的力量》单元的教学，不是孤立的知识传授，而是贯穿于高考语文试卷几乎所有题型的赋能过程。它能够引导学生从凭语感答题，转向凭逻辑析题，实现思维层次的提升。教考衔接是一项常研常新的课题，也是对语文教师的专业素养与教育智慧的严峻考验。学生不仅需要应对高考，更要成长为具备理性精神和有效沟通能力的时代新人。让我们的课堂真正成为培育学生核心素养的主阵地，真正发挥语文教育“学科育人”的功能。

参考文献：

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