【好文共赏】程少峰||小学语文教学中如何用好工具书

工具书不仅是语文学习中释疑解惑的重要凭借，而且是学生开展自主探究、提升学习能力的有效支撑。在小学语文教学中，教师引导学生正确、有效地使用工具书，有助于学生夯实语文基础，形成良好的学习习惯。学生提升语文素养的三个重要途径——课堂学习、课外阅读和社会生活实践，“都离不开工具书释疑解难的帮助”。因此，教师要向学生“介绍常用工具书的内容、作用、价值及使用方法”，让他们“养成查阅辞书的习惯”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，学生要“学会使用常用的工具书”“学会用音序检字法和部首检字法查字典”。本文从辞书的分类、教师在备课环节为何要使用工具书、教师在备课环节如何使用工具书、学生在使用工具书时经常遇到的问题、教师如何指导学生用好工具书五个方面具体阐述“小学语文教学中如何用好工具书”这一议题。

首先，要区分清楚工具书和辞书两个概念。工具书是“按一定方式汇编有关知识信息，供检索查考的书籍。包括字典、词典、百科全书、手册、年鉴、表谱、书目、索引、图录、图谱等。其中以词典为最多，用途最广”。辞书是“以条目为单元提供知识信息的工具书。是字典、词典和百科全书的统称”。由此可见，工具书的范围大于辞书，辞书是工具书的一部分。辞书从内容上一般可以分为三大类：语文类辞书、百科类辞书和专科类辞书。语文类辞书，如《新华字典》《新编学生字典》《现代汉语词典》《新编学生词典》等；百科类辞书，如《中国大百科全书》《大不列颠百科全书》等；专科类辞书，如《中国人名大辞典》《中国古今地名大辞典》等。语文类辞书还可以从不同角度进行再分类。例如，根据语种可以分为单语辞书、双语辞书和多语辞书，根据规模可以分为小型辞书、中型辞书和大型辞书，根据功能可以分为学生辞书（如人民教育出版社出版的《新编学生字典》）和通用型辞书等。“学生辞书通常指以中小学生为读者对象而编纂的辞书。”除了明确“为学生”的编写目的，学生辞书还在编写内容上强调以下三点：首先，学生是母语学习者，辞书编辑在辞书编写的过程中要删减对学生母语学习不构成实质性障碍的部分，为他们提供更多的百科性的、文化性的内容；其次，要研究学生的年龄特点、认知规律，编写出适合不同年龄段学生的辞书，在体例、释义语言、例证等方面充分考虑学生的实际所需，增加像笔顺、字理、组词、辨析、小知识这样的学习板块，以及一些必要的附录等；最后，学生辞书的编写内容要贴合教材、贴合中小学语文教学实践、贴合学生的生活，帮助学生学会正确使用工具书，能够根据上下文选取正确的义项。

教师在备课环节，案头一般都会备有工具书。为什么要使用工具书呢？主要有以下三个原因。

第一，教师在备课环节使用工具书，能够保证教学内容准确，避免出现知识性错误。语文教学的内容非常广泛，一个字的形、音、义，一个典故的出处，一个历史故事的真实性，一首古诗词或一篇古文的鉴赏，其中都有可能存在我们拿不准的内容。遇到这种情况，有些教师可能会借助智能软件或搜索引擎。当然，这种方式比较快捷，可能会给我们提供一些线索。但网络上的信息比较驳杂，很难确保查检结果的准确性。教师在备课环节要保证内容准确，就需要查阅工具书。例如，在五年级上册《月迹》这篇课文的备课过程中遇到“累累”这个词语，教师对里面“累”字的读音可能拿不准。网络上说法不一，这就要查阅工具书。借助工具书，我们发现“累累”有两个读音：léi léi和lěi lěi。两个读音所表示的意思不同：读léi léi时可以表示“接连成串的样子”，如“硕果累累”；读lěi lěi时可以形容“累积得多”，如“罪行累累”，也可以表示“屡次”，如“累累失误”，就是屡次出现失误。

第二，教师在备课环节使用工具书，能够深入理解教学内容，探明学生可能出现的疑难和误区。例如，三年级下册学习《枣核》一课时，教师可从课文中“争辩”一词，联系到“辨”“辩”“辫”三个形近字的辨析。经过查阅工具书，我们发现这三个字读音相同，有共同的声旁——“辡”（biàn）。从古文字来看，“辨”的中间是“刀”，刀的作用是分开，所以“辨”最初是分开、区分的意思。因此，“辨”可以组成“分辨”“辨别”“辨析”这几个词。“辩”的中间是“言”，言就是说或者说的话，所以“辩”是说清楚是非真假的意思。因此，“辩”可以组成“辩论”“争辩”“辩解”这几个词。“辫”的中间是“糸”（mì），糸就是细丝，所以“辫”的意思和丝织品有关，最初是交织、编结的意思。后来专门用来表示把头发分股编成的带状物，也就是“发辫”“辫子”。

第三，教师在备课过程中使用工具书，能够拓展授课的广度，增加趣味性。例如，学习二年级上册《登鹳雀楼》一课时，教师在备课环节可以借助工具书，由鹳雀楼拓展出有关“四大名楼”的知识。湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼、江西南昌的滕王阁、山西永济的鹳雀楼，并称“四大名楼”。教师还可以拓展出与之相关的代表性古诗，如唐代李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。在学习二年级下册《“贝”的故事》时，教师在备课过程中可以借助工具书，从“贝”拓展出“赚、赔、购、贫、货”等一系列和钱财有关的字。“赚”最早的意思就是先用便宜的价格买入，再提高价格出售，从中获得利润。“赚钱”这个词就是挣钱的意思。“赔”最早是补偿钱财损失的意思，如“赔偿”。后来，“赔”也可以用来指精神方面的，如“赔礼道歉”。“购”最初表示用很多钱物来悬赏征求，后来才有了购买的意思。“贫”是“富”的反义词，主要偏重于财物少。“货”最早不指货物，而是财物的意思，如成语“杀人越货”。除此之外，我们经常见到的“贵”“贱”“贺”“赏”等字，也都和钱财有关系。

三、教师在备课环节如何使用工具书

教师在备课时会遇到各种各样的问题，应根据问题类型选择相应的工具书，并将查阅的内容转化为课堂教学中便于使用的材料。下面从三个方面简要予以说明。

第一，遇到字音、字形和词义辨析问题时，应以字典、词典为主要依据，按照“查字词—辨义项—扣语境”的步骤处理。小学语文古诗文中常有多音字、通假字或古今义不同的词语，教师在备课时需要逐一核定。例如，三年级下册《守株待兔》中“兔走触株”的“走”和四年级上册《王戎不取道旁李》中“诸儿竞走取之”的“走”，都不能按现代汉语常用义理解。教师可查阅《古汉语常用字字典》，明确其古义为“跑”。如果要深入一些，可查阅《汉字源流精解字典》，根据金文字形 ，向学生讲清“走”的字形结构“金文为会意字，上部像甩臂的人形，下边是一只脚形，表示人在跑”。

第二，遇到诗词意象、典故和文化常识问题时，可以查阅古诗文鉴赏辞典、文化常识类工具书，提取与文本理解直接相关的内容。这些大部头的工具书，往往可以借助官方网络版，更为便捷、高效。例如，在三年级下册《九月九日忆山东兄弟》的备课过程中，教师可在网络版《中国大百科全书》中查阅“重阳节”，在网络版《辞海》中查阅“茱萸”，备课时可将相应信息整理成这篇古诗的背景知识，辅助学生理解“每逢佳节倍思亲”的情感。又如，在三年级下册《清明》的备课过程中，教师可查阅《中国民俗辞典》等工具书，了解清明节扫墓、踏青等习俗，再联系“清明时节雨纷纷”的环境描写，引导学生体会诗中行人的情绪。

第三，遇到课文涉及古今地名、方位关系或行进路线而学生缺少空间感的问题时，可查阅地名词典、历史地图册等工具书。例如，六年级下册《泊船瓜洲》一诗中，教材已经注释了“京口”“瓜洲”“钟山”的位置，教师可借助历史地图册，截取局部地图，帮助学生看清“一水间”“只隔数重山”的空间关系，进而体会诗人望向故乡时既感觉距离不远、又难以归去的思乡之情。又如六年级上册《七律·长征》中有“五岭”“乌蒙”“金沙”“大渡”等地名，教师备课时可查阅《中国古今地名大辞典》《中国历史地图集》《中国军事百科全书》等工具书，明确这些地点的大致方位及其与红军长征路线的关系，截取局部地图，帮助学生理解红军长征所经历的艰难险阻。

总之，教师在备课环节所用到的工具书类型，要根据所遇到的具体问题来确定。通常来说，要解决字形、字音、字义、笔顺、部首、字理等方面的问题，要用到字典，例如，《新编学生字典》《新华字典》《全笔顺写字组词规范字典》《汉语大字典》《汉字源流精解字典》等。要解决词语或成语的解释、近义词辨析等方面的问题，就要用到词典，例如，《现代汉语词典》《新编学生成语词典》《同义词词典》等。要解决古诗词或文言文中字词的解释等方面的问题，要用到古汉语字典或古汉语词典，例如，《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》《古代汉语词典》等。要参考古诗词鉴赏等方面的资料，要用到专门的工具书，例如，《唐诗鉴赏辞典》《唐宋词鉴赏辞典》等。要解决地名、文化常识类问题，要用到百科类、专科类工具书，例如，《辞海》《中国大百科全书》等。在当今信息时代，我们除了可以查阅纸质的工具书，还可以快捷地查询在线的工具书数据库，例如，中华文史工具书数据库、中华经典古籍库、基本古籍库、聚典数据开放平台等。

四、学生在使用工具书时经常遇到的问题

教师虽然教了查阅工具书的方法，但学生在实际操作中依然会出现一些问题。下面从三个方面简要予以说明。

第一，检字方法掌握不熟。在学习音序检字法时，部分学生未能熟练掌握查检步骤，用带声调的拼音直接进行检索。例如，一年级下册《春夏秋冬》中的“霜”字，部分学生在查找时可能会直接跳过音序查字法的步骤，在正文中检索“shuāng”所在的页面。正确的步骤是先确定音序“S”，再查找音节“shuang”，最后翻到正文。在学习部首检字法时，部分学生会出现部首判断错误，或者数错除部首外的笔画数。例如“黑”字，学生容易将“灬”当作部首，实际应查“黑”部（自成部首）。

第二，能查到字词，但不会结合语境选择义项。部分学生使用字典、词典时，往往停留在“找到解释”的层面，看到能说通的义项就照搬，缺少根据语境进行调整的意识。例如，学生在课外阅读时，查阅“误打误撞”的“误”，若直接套用字典中第一个义项“错”，就会理解成“错误地打或撞”，忽略了“误打误撞”这一成语本身强调“并非故意、巧合”的背景，导致字面解释正确但整个词语理解有偏差。学生如果不能回到语境中进行判断和调整，就会出现上述情况。

第三，工具书类型选择不当。小学生常用的工具书主要是字典和词典，但不少学生不清楚二者的区别，遇到课文中的专门词语、固定词组，也习惯逐字查字典，结果只能得到零散的单字义项。例如，二年级下册《画杨桃》中“审视”一词，有的学生用字典检索，并按照“审”的第一个义项“详细，周密”来理解，把“审视”解释为“详细地看”。实际上，“审视”在词典中的释义是“仔细看”。“详细”和“仔细”是有差别的：“详细”侧重内容不粗疏简略；“仔细”侧重人的态度认真，不放过细小的地方。

五、教师如何指导学生用好工具书

教师除了在备课环节用好工具书，还要把使用工具书的方法教给学生。这样，学生在预习、复习和自学的时候，也能够独立解决语文学习中的问题。

第一，要充分利用教材和字典的凡例，将拼音检字法和部首检字法讲清楚。对于学生在学习检字法的过程中容易出现的问题，教师往往会有一定的预判。例如，学生在学习拼音检字法时经常会遇到的问题：对声母、韵母或声调辨认不准，不能正确拼读字音；或者是受到方言的影响，舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh不分，前后鼻音不分，等等。在学习部首检字法时经常会遇到的问题：部首判断失误、笔画计算错误等问题。结合这些出现频率较高的问题，教师应有侧重地进行讲解并指导学生进行有效的练习。

第二，在预习、复习、课外阅读等环节，布置任务，巩固查字法，让学生在学习过程中养成使用工具书的习惯。预习生字词时，教师引导学生借助字典标注易读错、难理解生字的拼音、释义和组词，标注预习中无法解决的字词问题；在复习环节，要求学生使用字典辨析形近字、多音字；课外阅读时，引导学生随时圈画陌生字词，通过上下文推断生字、生词的意义，通过查字典进行字词积累。教师可以引导学生将查字典作为语文学习的重要一环，逐步形成主动使用工具书的意识，破解学生依赖教师讲解、不愿自主查字的问题。

第三，开展活动，激发学生查字典的兴趣。例如，在一年级下册和二年级上册定期开展班级查字典比赛，教师可以设计限时查字、易错字速查、多义字辨析等竞赛任务，比拼拼音检字、部首检字的速度和准确率。同时，也可以设计生活实践任务，例如，让学生借助工具书查阅景点对联中不认识的字、商店招牌中的生僻字词等，解决实际生活中的语言文字问题；开展“字典小老师”活动，鼓励学生分享查字技巧，将枯燥的技能训练转化为趣味实践，有效调动学生主动使用工具书的热情。

第四，在班级内营造学生与工具书共处的阅读环境。例如，将工具书整齐摆放在班级图书角的显眼位置，张贴查字法等提示海报，方便学生随时取用；设立自主查阅时间，鼓励学生在课间、自习课自由翻阅工具书，自主解决字词疑惑；教师定期引导学生阅读工具书的体例，示范不同场景下的查阅方法，营造出主动使用工具书的班级学习氛围，培养学生自主探究的习惯。

总之，教师要首先示范，让学生充分认识到查阅工具书的重要性；在教学和课后的环节中，尽量创造机会，让学生多查工具书，形成使用工具书的良好习惯。

微信编辑：邝逸宁

审      核：周国华

本文节选自《小学语文》2026年第9期。

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