吴欣歆,孙琦:高中语文学业质量的应用

北京师范大学文学院 / 吴欣歆  孙琦

当下，国家要求高中语文教学使用统编版教材，针对高中语文课程的开发，侧重于学校的特色课程和选修课程建设。学业质量对学校开发高中语文课程的指导，主要体现为以下三个方面。

其一，课程目标应体现综合性。

学业质量按照语文学科核心素养的四个方面组织结构框架，指向核心素养的整体发展描述行为表现。学校层面开发高中语文课程，在目标定位上也应体现综合性，从核心素养整体发展的角度来说，要重点关注四个问题：如何积累语言材料，提高语言品质；如何针对具体问题综合运用科学的思维方法；如何树立正确的审美意识，形成健康向上的审美情趣；如何形成正确的文化理解和开阔的文化视野。具体到一门课程，目标要表现出核心素养四个方面的整体推进与侧重发展。以“影视欣赏”选修课为例，该课程侧重文学体验活动，与“跨媒介阅读与交流”“文学阅读与写作”“思辨性阅读与表达”等学习任务群联系紧密，研制课程目标需要依据学业质量对文学体验活动的相关要求，重点讨论学生价值观的形成与发展，影视中表达审美体验、思想情感所使用的语言形式，学生对视听语言和文学语言差异的理解等，核心素养的四个方面在课程实施中均有设计，但侧重发展“审美鉴赏与创造”。

其二，课程内容应具有贯通性。

日常修订版课标的学业质量规定了三个水平层级，三个水平层级构成核心素养发展的连续过程。学校的课程开发要依循课程标准的水平划分，让学生在具体内容领域的学习中形成学习发展连续体。针对文学作品阅读，日常修订版课标设定的水平层级分别为：（水平一）能整体感受作品的语言和形象，展开合理的联想和想象，把握作品的内涵；能对作品的内容和表现手法作出自己的评价；（水平二）能借助联想和想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美；能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；能从不同角度对作品的形式作出自己的评论；（水平三）能基于自己的感受、体验，参照相关研究资料，具体清晰地阐释自己对作品的情感、形象、主题和思想内涵、表现形式及作品风格的理解；能比较多个不同作品的异同，能对同一作品的不同阐释发表自己的观点，且内容具体，依据充分。［2］针对学业质量水平进阶的要求，学校开发选修阶段的文学阅读课程，在课程内容上应重点考虑：基于相关研究资料的文本理解与分析；基于作品比较的文本鉴赏与品味；基于创作规律的文学写作实践。如此，依据学业质量，选修与必修、选择性必修阶段的课程内容表现出连续性、体现出发展性。

其三，课程实施有利于学生获得学业成就。

学业质量是学生学业成就的综合表现，相较于“学习结果”，“学业成就”更强调通过努力获得成绩。结构化的课程内容指向学科本质，具有内在的逻辑联系，能够支持迁移运用，高中语文结构化的课程内容，采用学习任务群的形式来组织与呈现。学习任务群以经验为载体，每个学习任务群都指向一种语文学习的典型经验，各个学习任务群交叉、渗透，形成高中语文学习的整体经验。学业质量整合各个学习任务群指向的典型经验划分水平，以课程内容为中介，进一步强化了学业质量与课程目标、课程内容的一致性。以语言经验的发展为例，学业质量从四个方面描述语言经验发展、语言品质提高的过程：收集、整理语言材料，积累、建构语言知识，理解、运用语言规则，检视、提高语言品质。学校课程实施也要从这四个方面设计学习任务与学习活动，以帮助学生获得学业成就。

高中语文学业质量立足语文学科核心素养，描述学生运用语言文字解决问题的规范过程。对教师优化教学的指导作用主要体现为三个方面。

第一，关注情境性和实践性，实现学习方式的变革。

学业质量呈现了语文学习的全貌，描述学生在一定情境中，运用结构化的课程内容，完成学习任务的综合表现，教师应依照此应然样态组织开展教学，推动素养导向的学习方式变革。学业质量设置的社会生活、学科认知和个人体验情境，明确了学生应用语言文字解决问题的时空背景、资源条件与成果要求等，旨在激发学生的学习动机与学习投入，引导学生将情境信息与特定学科知识、能力和思想方法建立关联，提升学习内容的可迁移性。基于学习情境，学业质量组织阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的语文实践活动，描述学生完成任务的典型表现，实践活动的组织结构方式，反映了语文学习的实践规律。以“语言积累、梳理与探究”为例，依据学业质量的指向设计学习过程：在日常交际时，发现、整理新词语，在文学体验中，鉴赏词语的意义作用与表达效果，在反思语文学习经验时，探究分析语境中词语意义的方法，与他人分享词语学习经验。在丰富的情境类型中，按照情境需要关联多样的实践活动，引导学生基于个人实践经验，搭建境脉化的知识结构。

第二，审视教学目标的水平要求，促进语文学习的发展。

学业质量划分了课程目标的不同水平，各水平统摄着一段时间内具体的教学目标水平，对照学业质量的水平描述，能够检视教学目标的水平设置，规划连贯进阶的教学目标系统。学业质量主要从情境与任务两方面表现学习水平，观测情境水平的维度包括情境的复杂程度，学生对情境的熟悉程度，情境的结构特征等；观测学习任务水平的维度包括完成任务所需的关键能力及其表现，需要调用的学科知识与思想方法，以及不同领域间知识与认知过程的整合程度。以《红楼梦》整本书阅读为例，教师为高一学生创设学校戏剧节的学习情境，围绕“创编剧本”的核心任务设置学习目标。该情境的目标开放、解决路径不确定、解决方案多样，属于结构不良的语文学习问题情境；完成“创编剧本”的学习任务，学生需要多角度理解阐释文本，整体鉴赏评价文本。依据学业质量标准，高一学生在文学体验活动中运用的关键能力，侧重于整体感知与提取信息。［3］教师设定的教学目标处于水平二，高一学生难以取得相应的学习成果。发挥学业质量的水平标准功能，审视教学目标的科学性，能够减少认知负荷，增加学生的学习获得感。

第三，细化认知行为，提高教学设计的科学性。

学业质量以学科关键能力为理论支撑，描述学生学习的典型表现，关注关键能力外化的认知过程和认知行为，能够提升教学活动设计的科学性。关键能力是学生应用语言文字解决问题的关键心理特征，为设计与组织语文实践活动奠定基础。学业质量根据关键能力的表现指标，描述某一内容领域的典型认知过程，明确一系列的认知行为。以“提取信息”的关键能力为例，学业质量细化了学生定位、识别与加工信息的认知行为，包括搜集与发现信息，比较与对照信息间的关系，评估与批判信息的真实性，推断与整合生成新的信息。依据学业质量描述的认知行为，设计“实用性阅读与交流”的语文实践活动，应包括：围绕社会热点事件，搜集不同类型媒体中的相关报道；对比分析信息异同与报告立场等；多角度评估信息的真实性；综合分析结果撰写分析报告。由此，依据学业质量中的认知行为，教师能够精准设计指向关键能力发展的学习活动。

高中语文学业质量指导的考试评价包括阶段性评价和高考，一线教师可以利用学业质量，科学开发阶段性考试评价工具，科学分析高考语文试题，重点关注以下方面。

首先，以情境、任务搭建测试工具的整体框架。

学业质量横向结构的要素是情境、任务、水平，即在什么情境中，完成什么任务，达到什么水平，指向具体水平需要结合相应的学科知识和学习活动。考试评价可以将学业质量的结构转化为测试工具的整体结构：在不同类型的情境中设置多样化的学习任务，为学生提供展示语文学科核心素养的平台，在此过程中观察学生学科知识的掌握情况。

例如，选择《三国志》中有关“赤壁之战”的文字：“十三年春，（孙）权讨江夏，（周）瑜为前部大督……曹公留曹仁等守江陵城，径自北归”，作为测试材料，设置如下任务：

上述题目基于学科认知情境命制，四个任务层层递进，引导学生在整理、梳理、探究语言现象的过程中，唤醒与更新既往的学习经验，形成新知识、新方法，为此后的学习奠定基础。从综合性的角度来看，任务1—4不仅能够测查文言文阅读水平，也能同时关注名著阅读、诗歌鉴赏，引导学生形成系统阅读的方法，呈现阅读的真实意义与价值。

其次，学生作答过程应体现典型表现和过程性表现。

学业质量描述的是学生完成学习任务过程中的典型表现，其中不仅包含认知行为，还包含连贯的认知过程。从语言积累、梳理与探究的视角来分析，任务1指向收集、整理语言材料，既是对学生语言材料积累情况的检验，也在提示学生：什么样的语言材料是值得积累的；在日常的语文学习中，可以在什么地方、通过什么方式进行言语实践活动、积累语言材料。任务2指向积累、建构语言知识，考查学生理解语义的能力、梳理语言规律的能力，测查学生语感发展的程度。值得关注的是，题目本身并不单纯指向文言文知识的记忆，不仅要求找出古今异义词，还要梳理其类型，实际上就是考查学生能否有意识地梳理学过的语言材料、获得的言语活动经验，透过语言现象发现一些规律，进行语言的建构与运用。

最后，测试工具能够表现出学生的价值观导向。

学业质量重视“正确的价值观”“健康的审美品位”“正确的文化理解”，这是考试评价重要的观察点。任务4重点测查学生在“审美鉴赏与创造”方面的发展水平。与一般的诗歌鉴赏不同的是，这一任务将文言文阅读文本作为试题的背景信息。通过阅读文言文，学生对于史书中的“赤壁之战”有了更加准确的认识，以此为先备知识评判三位诗人的情感态度。学生依托相关知识储备评价他人的态度，能够更加清晰地看到：一个历史事件应该是客观的，也是概括的；但当一个历史事件进入文学作品后，则会被作者加工，融入作者个体的主观经验和审美意趣。与此同时，学生需要调动阅读经验和文化积累，结合诗人的人生经历和生命体验，准确把握每一首诗的情感和创作意图。

日常修订版课标学业质量的内涵界定和对关键行为表现的描述凸显了综合性与发展性，强调情境在语文实践活动中的重要作用，关注学生运用语言文字解决问题的过程，重视认知加工过程和元认知策略的建构。除了上述三个方面，我们还要关注学生反思语文学习经验的意识和规划语文学习的能力。准确理解学业质量，把握其基本导向，是实践应用的认识基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2025：39.

［2］同［1］40-42.

［3］同［2］.

END

——《语文学习》2026年第2期《关注》栏目