观课悟道,研思致远|市直初中语文新教师工作坊暨扬州中学文昌教育集团初三语文教研纪实

1.翠岗中学 许佳敏

汤老师这节课，整体线索清楚：从画作赏析找白描，再到金陵人、张岱、舟子三重角色代入，最后齐读，将文章的情感落在“怀念的不只是雪”，把写景、遇知音和故国情怀收在一起。课堂有语文味，也有情感温度。

李老师这节课以“痴”为主线贯穿始终，任务设计有梯度、有层次，从反常行为入手，到景中品读，再到细微处悟情，步步推进，不蔓不枝。课堂结构清晰，重难点突出，学生既有语言品读的训练，也有情感体悟的深化。李老师善于抓住文本中的反常与矛盾处设问，引导学生往深处走，从“痴行”到“痴景”再到“痴心”，自然流畅，不生硬。整堂课扎实而有深度，语文味浓，听完很有收获。

2.梅岭中学  相欣欣

李老师这节课设置大情境：为西湖文化宣传制作“张岱与湖心亭”文化名片，以配一首小诗作为最终总任务，拆解出三层递进子任务：圈反常行为→赏雪景意境→悟痴心。把文言学习从单纯翻译字词，变成解决真实文化宣传任务，契合新课标倡导的在真实语言运用情境中开展语文实践，让学生不是被动听课，而是作为文化研究者、创作者完成任务。其次，李老师重视群文联读，搭建支架，落实“多篇互文阅读”引入《西湖七月半》节选，设置对比表格，引导学生对比“众人”和张岱赏景时间、同游对象的差异，不是直接灌输“故国之思”，而是让学生通过对比自主发现张岱的遗世独立；同时提供助读史料，为学生理解“痴”搭建支架，降低文言文深度解读的难度，尊重学生认知水平。

汤老师这节课重视诵读涵咏，以朗诵助推审美体验，落实文言文教学诵读要求。本节课嵌入多层次朗诵活动，贴合新课标“文学阅读要重视朗读、诵读，在诵读中体会语言节奏、感受作品意境”的要求。在任务二赏雪景语段时，教师组织学生自由读、品读、配乐诵读，引导学生在读中感知“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的舒缓停顿；通过反复朗诵，让学生体会白描文字极简、空灵的水墨质感，将听觉感受转化为画面想象。

3.京华梅岭中学 王锦霞

汤老师围绕“赏雪景、品痴情”两大核心展开，环节之间层层递进，先聚焦写景，再体悟痴情最后知人论世，明确情感。主线清晰，避免了文言文教学常见的“字字落实、面面俱到”的碎片化倾向。以读贯穿，读有层次。初读品析景物，再读赏析词句，三读体味情感，诵读形式多样且每次都有明确任务，“读”不是摆设而是理解的支架。尤其是“天与云与山与水”一句的反复变化处理，让学生在语速、停顿的处理中直观感受画面的浑然一体。

李老师白描手法分析得特别到位教师引导学生将“一痕、一点、一芥、两三粒”与工笔描写作比较，让学生自己发现量词之小、之妙，进而体会“以小衬大、以简驭繁”的白描功力。这一环节由学生发现、学生表达，教师只在关键处点拨，体现了“以学为主”的理念。

4.树人学校 李润涵

汤老师这节课以“痴”字为眼，通过寻痴行、赏痴景、悟痴情三个任务展开，完成了一场跨越时空的精神对话，既有文学审美的熏陶，更有文化情怀的深潜。首先，汤老师引导学生圈画时间、天气、行为等关键词，梳理张岱的“反常之处”，为“痴”字定下基调。然后用“天与云与山与水”VS“天、云、山、水”进行对比，引导学生体会“与”字带来的连缀感，感受天地苍茫浑然一体的意境。不仅如此，汤老师以画促读，将视觉画面转化文字品鉴，让学生深切感受到张岱白描手法的精妙。最后一个环节，汤老师由知人论世来感悟故国之情。借助三则材料，让学生理解当张岱听到“金陵”二字时，心里想到的不再是普通的他乡，而是故国，是先朝的繁华旧梦，深刻体会“痴”的深层含义。三个环节环环相扣，时间分配也比较合理，能够围绕学习目标展开，既有文学底蕴的扎实落地，又有生命情怀的深度共鸣。

从“呈示”的角度看，李老师的课堂兼具专业性和美感。课堂开始以“痴”字立骨，散开了“行、境、人”，随着课堂的深入，将“独、雅、心”等字与最初的结构相连，最终线条闭合，巧妙拼凑出一片晶莹的雪花图案。这种动态生成的方式再现了张岱“上下一白”的苍茫意境，非常的巧妙与震撼。李老师将多媒体和文本结合，用黄永玉的画作带着学生们去抠色彩、线条、留白，感受天下苍茫的感觉。最后情感升华引入《西湖七月半》和三则材料，知人论世后故国之思显现。最后音乐的加入让学生更加深刻感受到张岱的情绪，更是给在场所有人都带来了极强的情感共鸣。