学习笔记|2026年浙江省初中语文新课程新教材关键问题解决专题研训②

李老师以六大任务带领学生解锁《茅屋为秋风所破歌》，读懂杜甫“沉郁顿挫”的诗家底色。

课堂伊始，李老师搭建读者——文本的联结支架。

李老师出示《茅屋为秋风所破歌》与《江南逢李龟年》，请学生阅读诗歌，圈画梳理诗人多重遭遇，圈点两首诗歌外在形式差异。

学生梳理出诗人四重困境：茅屋为秋风所破、茅草为群童所盗、布衾为娇儿所裂、此身为秋雨所淋。同时对比发现：绝句句数规整、一韵到底；歌行体长短自由、韵脚流转多变。顺势追问：杜甫沉郁顿挫的抒情密码，是否就藏在这些形式特质之中？

李老师依托任务单，拆解本课核心鉴赏工具——“三步联结策略”：联结生活经验→联结文本内容→联结阅读经验，并且以开篇“ao”韵完整示范鉴赏路径。

1.“联结生活经验”：读“ao”，口型张开、气息外放，有呼号呐喊的朗读体感；

2.“联结文本内容”：抓住“怒号”“卷”“飞”“洒”，感受秋风狂暴无情；

3.“联结阅读经验”：结合草堂的背景资料，茅屋被毁击碎的，是杜甫漂泊之后来之不易的安稳归属感。

学生跟随示范完整习得鉴赏方法。李老师把探究权交还学生，布置任务：任选一组韵脚，套用三步联结策略自主探究，填写任务单。学生分组研读入声字、an韵、u韵，课堂交流分享。

结合任务单上的情感坐标轴，师生共同梳理全诗情感曲线：痛惜低落→困顿绝望→激昂博大→悲壮决绝。韵脚的变化，就是诗人心绪的起伏。

李老师出示原句与改写版本，组织改句比读活动，请学生在任务单上完成探究。抛出思辨问题：为什么结尾要插入“呜呼”二言短句？全部换成整齐七言效果会如何？

学生反复朗读对比，开展小组研讨。

学生生成理解：规整七言，缓缓铺叙苦难，积蓄情绪；短促的二言短句骤然跌落情绪，再接长句喷薄理想。长短句式强烈落差，放大理想与现实的冲突，形成震撼人心的顿挫力量。

李老师借助任务单的时间轴，把诗歌事件放回安史之乱的时代坐标。从755年安史之乱爆发，到761年秋风破屋的那个秋日，再到763年。

学生沿着时间轴梳理：秋风破屋、茅草被盗、布衾冻裂、夜雨侵床，一桩桩苦难次第袭来。层层堆叠个人苦难，不是为了哀叹一己命运，正是这一重又一重现实磨难，才让“安得广厦千万间”的呐喊，拥有沉甸甸的力量。沉郁，是乱世底层苦难的沉淀；顿挫，是声韵句式带来的一波三折。

课堂结尾，老师深情寄语：

课堂以真实新闻事件拉开帷幕——2020年野生亚洲象北上迁徙的真实新闻导入：象群入城损毁庄稼，造成农户经济损失，却得到全社会的守护。屏幕呈现网友多元观点，有对农户的共情，也有对野生动物保护的思考，矛盾议题抛给学生，引出核心探讨：“人该如何与动物相处？”

为保证思辨讨论有序高效，方老师给课堂设立了完整讨论会规则。小组划分五大角色：组长统筹协调、记录员梳理要点、材料员辨析证据、发言人输出观点、时间官把控节奏。同时明确研讨要求：紧扣议题有理有据，学会倾听、懂得赞同、敢于补充与质疑，汇总思考再做总结表达。

整个课堂设置三层递进活动，层层叩问生命关系。

假如单元里的郑振铎、陈忠实等作家来到这场讨论会，他们会说出怎样的见解？学生立足课文文本，结合作家的经历与写作立场，化身作家代为发言。从文本细节里打捞情感，把课内阅读所得，转化为思辨表达的底气，读懂文字背后的生命观。

猫、白鼬、蚂蚁、白鹭、中华鲟……诸多动物形象呈现在大屏。学生结合自己亲近动物的真实经历，分享属于少年的思考。课前同学们完成创意实践手抄报：《猫之家》读懂家猫的喜怒哀乐；《雪鼬寻音》呼吁不能以貌取“鼬”，人与白鼬共存；《众蚁逐光》细致记录蚂蚁的观察手记。一份份手绘小报，是孩子们观察生命的痕迹，课堂之上，大家分享见闻，抒发最质朴的生命感悟。

“人类、动物、自然，三者究竟是什么关系？”课堂把问题交给学生，孩子们拿起纸笔，动手绘制关系示意图。有的画出环形闭环，诠释三者循环依存；有的勾勒出同一个自然怀抱，人类与动物彼此依偎，共属于自然母体。学生上台展示解读自己的画作，列举现实里人与自然和谐共生的真实案例，分享普通人守护生灵的积极做法。

思维碰撞过后，课堂落点落在《礼记・中庸》的千古哲思：万物并育而不相害，道并行而不相悖。古老的中华智慧，为这场少年讨论写下最好注脚：世间万物一同生长而互不伤害，各行发展规律而互不违背。语文不止是文字，更是教会孩子看见世间万千生命。

课程尾声布置课后学习任务：基于课堂讨论感悟，撰写“人如何与动物相处”小报告，构思记叙故事表达自我观点；完善《表达与倾听》评价量表。把课堂的思辨，延续到课后的观察与书写之中。

这节语文课，以讨论会为载体，融阅读、思辨、实践、表达为一体。不灌输标准答案，而是引导少年看见动物，看见自然，看见人类自身，在语文的土壤，种下尊重生命、万物共生的种子。