【AI辅助教学+素养导向】获奖小学语文教育教学论文:素养导向下备课的人机协同实践研究——AI辅助的应用路径与优化策略

素养导向下小学语文备课的人机协同实践研究

——AI辅助的应用路径与优化策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出,语文课程要从“知识本位”转向“素养本位”,聚焦学生文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养的培养。这对教师备课的系统性、精准性、创新性提出了更高要求。由于传统备课存在资源整合碎片化、认知冲突设计不精准、学情分析不全面、备课耗时低效等问题,对于一线教师而言,在备课时往往面临诸多困境,缺少专业同伴随时研讨的条件,很多教学设计停留在个人经验层面,难以突破经验固化。在教育数字化转型背景下,人工智能(AI)技术深度融入小学语文教学全流程,可以有效优化传统备课模式,实现备课效率与素养双重提升。

一、AI工具协同备课的差异化功能

小学语文备课涵盖识字写字、朗读指导、阅读理解、语言积累、思维训练、审美熏陶等多项任务。任何单一AI工具都难以满足备课的全部需求，因此了解通用AI工具在小学语文备课中的差异化功能，有助于教师依据不同的备课需求灵活选用（如DeepSeek、文心一言、豆包、Kimi、元宝等）。各类AI工具在小学语文备课中各有所长、互相补充。教师选用工具不必追求“大而全”，应遵循实用原则。可以先试用各类AI，逐渐熟悉不同AI功能特点后，再结合具体备课场景、教学实际需求以及自身专业优势与不足，选取合适的AI，构建适合自己的AI工具协同体系，最大化发挥AI赋能备课的价值。

二、人机协同备课的实施策略

(一)人机对话的精准指令设计

教师主导、AI辅助的“人机协同”核心是教师通过精准提示语引导AI输出合适内容。采用“角色定位+核心任务+具体要求”的提示语模板，可快速提升协同质量。

一是角色定位。明确AI的教学身份,如“我有15年教龄”“我是一名新教师,对课标部分理念还没吃透”“我正在准备公开课”等,角色定位越具体,AI辅助就越有针对性。

二是核心任务。避免模糊表述，任务描述应涵盖教学内容、课型特征与预期成果。比如，“帮我写一份《奇妙的世界》教学设计”就属于宽泛指令。“小学三年级下册第七单元内容有调整，请根据最新版内容，围绕单元要素完成单元整体情境创设、主任务和子任务设计。”这种表述就非常清晰。当备课需求较多时，教师可将其拆分为若干子任务，分别提交给AI。

三是具体要求。具体要求决定了AI生成内容的可用程度与精准度。教师可从三个方面进行说明：内容边界、结构框架、风格倾向。例如，“根据对三年级下册第七单元整体教学的分析，完成《奇妙的世界》第二课时教学设计。请按照单元整体解读、课时目标、重难点、学习活动、作业五个板块呈现。活动设计需用一个主问题统领，重要环节后面附上设计理念，语言表述不要太生硬。”

(二)备课实施路径的科学设计

基于小学语文常规备课环节(目标制订、情境任务创设、学习活动设计、分层作业设计），将AI赋能贯穿备课全过程。

一是零起点新课教学设计。适用于无现成参考教案的备课场景，流程为：确定目标—完成初稿—开展追问—教师修订。先向AI输入课标相关表述、单元要素、学情等信息，梳理出单元目标和课时目标；再依托AI生成教学流程框架。随后，在初稿基础上追问AI，如“教与学的时间要分配合理”“情境任务不要假大空”“设计一个简易学习单”等，这样可获得针对性建议。最后，教师结合自己的教学风格与班级学情，对AI的建议进行梳理和调整。

二是已有教案优化设计。适用于借助AI工具提升已有教案质量的场景。流程为：优化目标—追问修订—教师修订。将原有教案的电子版或拍成图片传给AI工具，并向AI发出指令，核查目标是否表述模糊、是否聚焦素养，补充学情分析，检查目标是否可观察、可测量、可达成。教学目标修订后，和“零起点新课教学设计”一样，教师采用“多轮追问”的方式优化设计。最后，留下自己满意且能实施的反馈建议，完成原有教案的优化修订。

三、语文实践活动中AI辅助备课的组合运用

小学语文教材聚焦识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四类实践活动。AI辅助备课需遵循各类实践活动的内在规律，采取差异化策略。备课时，教师可根据备课需求与AI特点，采用“一主多辅”的组合方式：选定一个AI作为主要工具，在单一界面对话提问，以确保备课思路的连贯性与深度；再搭配一到两个AI作为辅助，这样既能避免因单一工具而导致的思维局限，又能避免在多个工具间切换而浪费时间。在这四类实践活动中，AI辅助的核心思路如下。

(一)识字与写字实践活动

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