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教言的幽默美教言的幽默美教言的幽默美教言的幽默美
教的言是一门艺摘，要在摘教要学摘程要中摘的要恰运用，不可以立教的威信，
[ ]
反出教自身的素；能造出健康民主、和、融洽的教学境，使教学有有弛，舒卷有致，学生在笑声中得启迪；也能化解生矛盾，使学生在微笑中得到教育。
教言 幽默 堂气氛 批
[ ]
教的言不只是递知的工具，也是沟通生系、交流感情的。教的言教学程中⽆处不在潜移默化的影响学生，常常能够递尊重、理解等等。善于的老，往往更能得学生的依，因而更容易建立起一种友好和的生系，学造良好的氛。教的机智的言、亦庄亦的小幽默常常能够堂增添活力，能使生之间的感情更加的融洽，能化解矛盾，能激发学生的兴趣和学动机。联著名教育家斯特洛夫
教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教学幽默可以使文堂教学多一份松，平添几分愉，同也是联系生感情的，能使学生在笑声中高效率地完成学任务，达到事半功倍的效果。
:
一、幽默的概念
原意是动植物里起滑作用的液汁’ 幽默源出于拉丁文
! !humor(
，今引申言交的滑。所幽默，即指言行的生动有趣、滑稽可笑。从美价值的角度看，它能够引发喜，，或以愉的方式使人得精神上的快感。英国《新长克西百科全》中指出
)
“幽默含有恕、和与均衡之意。”
:二、幽默在堂教学的功能
幽默感是文教教学不可缺少的必备素之一，是教机智和新能力的体，是精神的表和胸怀的反映。在素教育的重点是培学生的新能力和实能力，而培学生的新能力的重点是培学生具有新的个性，因此，教必学生造适合学生健康生长的境。幽默在教学程中面发着重要的作用。
1
、堂气氛。
心理学研究表明：人在良好的情下，思路敏捷，解决迅速，而心境低沉和郁，思路塞，动作，⽆造性可言。
气氛法。
教学是一种艺，教在教学程中起着主作用，教可以用幽默的言使堂上的气氛变得松，沉的气氛变得活跃。如：有一次，特教梦龙邀到南通上示范。快上了，学生和的老都心地等待着，堂气氛得于、。，老从容地走上台，面微笑，切地学生：“我出个你猜猜，好不好
”老：“然发了，夜夜想成才。打一人名，你的人。”堂上得出奇。一会儿，一位女学生手，她站起，信心十足地回答“：梦龙。”，全笑起，前的气氛被除得一干二。老的幽默言使、拘的堂气氛得到了。 ”学生高兴地回答：“好
! "
2
、短生心理上的距离
幽默引起的笑声能填平生之间地位的差异 消除生之间心
,一理位上物的理隔教膜在分子运动 建立起密、平等、和的生系。比如
, ,
“同学注意 发一个学生在偷吃柑子 便故作惊地提
:
, ,
位教风趣地 教室里有股什么味 ”很快就有学生判出是柑子味
?
, ,
“不知是哪位学生想大家体分子散的象。不
:
那个学生也悄悄收起柑子。位教批教育与堂知合得天衣⽆ 像样的实 是在后行。”学生都笑了
, , ,
,
既大家分子散象加深了印象 又含蓄温柔地批了行
;
,
又增既加学了生教受的到魅教力育。“其信其道”。学生喜幽默的老
,
也就比容易接受老所授的教学容。
,
3、打破的局面
幽默的言能短了生初次见面的情感距离，融洽堂气氛。
“一同位学新，教我，姓走郝教…室…自”我音介未落，不知哪个皮学生随之尖声叫道
:
“噢，好得很”，引得全班哄堂大笑，教学秩序混。面种情况，都老并未发火，而却神怡然地
:
“同学，先忙着夸我好得很’，从今天起，我与大家一道学，段间你再价我好是不好，行
:
然，个个学生落出了会心的徽笑。事后，那个搞作的学生，主动向老承了，收到了良好的教育效果。有幽默感的老会自我解嘲
?"
会运用智慧巧妙教化学生。如，王老一教室 会移冲突不硬碰硬
, ,
但似乎不太常 就看见桌上有一堆橘子皮 心中 橘子外完好
, , , ,
“老的 就随口道 “些橘子做什么用的 ”学生回答
?
: :
,
”王老含笑 拿起一个 不料橘子早已掏空改塞生 学生
!
, , ,原哄你堂么大心笑 王老一僵住，立即又幽默地自嘲 “呀 !
:
,
替我准备了橘子皮 可是美容上品 值日生 替老包好。
! !
, ,
三、 幽默在批中的作用
教用亦庄亦的寄寓批的，可以解冲突，学生在愉快的氛中接批，达到真正教育的作用。如，迅的一位学生叫川，他把大部分间花在情上了。迅先生在送他的《中国小史略》扉页上道：
你
从“情人阿的拥抱里”
伸出一只手
接受干燥⽆味的
《中国小史略》。
迅具一格的批人忍俊不禁，之中使学生受到教育。
不会把自己的快建筑在人的痛苦上 幽默感的老是随和又理性的
,
以人自尊的取。幽默批可以使生的系更加的融洽，同也不致使害学生的自尊心，造成生的冲突。如，初二的文上，
,
老发一个女同学在一条子，收一看，
原是一位男同学的。看着上面稚气的，老忍不住笑了。一笑激起了全班同学的好奇心。几个皮的男生大声喊：“老，念出！”条子的女孩低埋着头，得通。全班同学好奇地期待着，老；“你真的想知道？”学生一致点头。“其实是两句再普通不的。”老打条大声念道：“听毛主席的，做一个好学生！”班里的一片笑声！那位女同学大大地舒了一口气。后，她塞老一条，很快跑了。条子上道：“您是我见到的最明的最美丽的老，我向您保，以后会真学。”老如果如实的念出条上的，甚至再加上几句刻薄的批，然会使位同学十分堪，同她也一定会老非常恨。样，在以后的上位同学也不会听，
形成抵触心理，也达不到教育学生的目的。
教充分发源，根据具体情况巧用幽默的形式行批比直接的批更容易学生接受，也更容易接近教和学生的距离，真正达到教育的效果，学生很快入学情景。如：一位老发，已经打了上铃
，但有位学生未到 天正好是学《春》
,( )
,
同就学站了在。教老室用门手口摸等着了他一的会头儿暗示上位
,
春天的脚步近了……盼望着、盼望着、东风了 并着大家“ 盼望着、盼望着、东风了
, ,
:
同学的脚步近了 人齐起 翻
, , , ,
到我的的同心学情也好不起感…到…，”不同达学到笑了起教了育学生的，巧妙的化用也起示范、下面的学做好情的。 气氛松
, ,
四、堂中的幽默运用
幽默的使用，概括起，要注意处理好两方面的系。首先要注意“庄”与“”的统一。庄指文教学容所要求的方向性、科学性和密性，指教学方式方法的趣味性、艺性和形象性。教教学要做到以庄基准，寓庄于，庄服务。同在教学程中的幽默与机智同要注意一个界。幽默竟只是教学的助手段,在运用我要注意有个“度”,不能分用,“喧主”式的多打趣会影响知的授,会引起学生的反感;另外幽默决不是取,更不是薄地耍嘴。引起学生发笑不是目的,重要的是笑后得到深刻的哲理启示。正如老舍所:“嬉皮笑并非幽默,幽默具有高雅性,它是人高尚情操和完美人格的外。”因此幽默是一种健康、高尚情趣的流露,决不能采用格低下、滑稽⽆聊的方式幽默而幽默;再次,幽默言的运用要以尊重学生前提,粗俗、取式的幽默,刺挖苦性强的“趣”在挫学生自尊心的同,也会弄巧成拙地害教在学生心目中的形象。所以文教学中幽默言的运用一定要注意教育效果。所以教在运用的候要考到以下几点：
不是一句就可替代的。日常生活中 、老平就要培豁达的胸襟心境的
1
,
能从多角度去看世界、看学生 抱平和、欣、天的心情
, ,
不会限于僵化、保守、固。
2
,
、接学生情 理而不制每个人都有情 学生自然也有
, , ,
容学生如宣此泄才其能情在心中留住幽默的根。 但必就事事 理而不霸道
, , ,
3
避了僵局与尬。但彼此原本要表达的意思或方并不确知 、事后澄清与表白不可省略幽默的 在哈哈一笑之余
, ,
所以在事后适合
,
样彼此的感受才能真正表达。倘若学生有不思考模式 澄清与表白 明自己的看法 也了解方的意
, , , ,
老要
,予 因学生的不成熟言行或⽆知行 老可以容忍、接他
, , ,
但必才教是育之他道引。他沟通是人际交往的滑。幽默感可以使气氛沟通融洽
,
不可人己。了沟通点笑声 信息互动流。但幽默合 重
, , ,
明的沟通者懂得侃自己、搜集笑点
,
而且具有放的胸襟、敏的察力和造力。 参考文献参考文献参考文献参考文献 [1]傅惠，《教口艺》 [2]
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文教学与研究, 1991年07期 [3] 郝炳淑；幽默的批 东升；
安徽教育, 1998年Z1期26页
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代中小学教[4育] ,忠 2；002年06 秀萍
