湖南省聂爱政高中英语名师工作室·第2期 【线上读书分享会】

福建师范大学外国语学院教授、博士生导师。在《外语教学与研究》等期刊发表论文50余篇，2003年出版专著《新课程英语教与学》获福建师范大学教学成果一等奖，并被教育部评为“全国教师教育推荐使用课程资源”。2014年起创建英语文学体验阅读READ模式，2015年建构英语阅读“读思言”教学模式，相关论文获评“十二五”基础教育英语学科最具影响力论文。近年来研制读思言模型工具，指导英语学思读写教学实践。

活动伊始，工作室首席名师聂爱政老师作领读发言。聂老师结合自身一线教学实际，提出当前英语阅读教学中的诸多困惑：教学局限于语言知识讲解、主题意义探究不够充分、思维品质培育难以落地等。这些现实痛点引发所有线上读者的强烈共鸣与思考。聂老师梳理了全书的脉络，帮助大家从宏观上把握本书的逻辑主线，分享了她的阅读心得：阅读教学不是阅读技巧的训练场，而是学生思维发展的生长场；英语课堂不只是语言知识的传递场，更应成为学生理解世界、表达自我、丰盈心灵的重要场域。最后，聂老师对全体参会成员提出期许：愿老师们带着真实问题研读，带着教学困惑交流，带着实践思考落地转化。

成员分享

所读所思，探究实践路径

唐老师围绕英语阅读教学的现实困境与成因，带领大家重点梳理了第一章《阅读教学的现实困境与回归本真》的核心要点。当前英语阅读三大误区：以讲代读肢解文本、以考代教固化思维、以技代思破坏情感；背后成因是外语教育“文”“语”转向、功利化快餐阅读与应试化违背习得规律。回归本真的阅读教学是破解当前困局的有效路径：摒弃功利浮躁的应试活动；从学习者立场出发，通过群文阅读，深层阅读和言语产出；构建“读思言”协同发展的思维模型，让阅读回归启迪心智与享受宁静的本质。唐老师呼吁英语阅读教学应跳出刷题功利主义，回归本真阅读，坚持从学习者兴趣出发，广泛阅读；学思结合，写作相随，在学用结合中促进语言能力的提高和思维品质的发展。

姚老师首先回答了本期研讨核心问题——学习能力、语言能力、思维能力三者之间是什么关系？她将之概括为：思维能力是动力源泉，语言能力是思维的材料，学习能力是自我发展的保障。没有思维的语言是空壳，没有思维的学习是盲从。结合工作室的课题，她提出三个明确的实践方向：一是重新定位读什么、写什么；二是重新审视怎么读、怎么写；三是重新定位教师角色。特别值得一提的是，姚老师还分享了她们学校高一英语组已经做过的《Charlotte's Web》整本书阅读实践活动案例。整个活动方案就是以读思言写模式为底层逻辑，是将理论变为实践的优秀范本。

肖老师聚焦第三章《阅读对提高语言能力的功能》，直击学生“读得懂题却听不懂、写不出”的痛点。她梳理了本章提出的两条通过阅读提高语言能力的路径：以大量阅读带动听说；用王初明“学伴用随”促进读写。落地方案上，她整理了本章分级阅读（书虫/牛津）丛书书目、课内20分钟自由泛读不布作业、精读仿写小段，遵循陆谷孙“百万词阅读对应万词输出”等实操建议。肖老师还结合自身教学实际，强调不刚性布置写作与保护兴趣，才能让阅读成为语言综合能力生长的土壤。

赵老师系统地梳理了前四章的主线行进逻辑：通用基础理论→学科转化（中介理论）→课堂教学实践。从思维是什么，到英语教学培养什么思维，如何培养思维，再到阅读与思维培养的关系，赵老师进行了总结。最后，她分享了自己的阅读感悟：思维可教，但教师得先有教的意识。阅读课如果只停在字词句和内容理解，思维培养就容易落空；如果能在文学阅读中一步步设计逻辑、批判、创造的活动，语言和思维才可能一起长起来。

本次读书研讨活动由湖南省聂爱政高中英语名师工作室牵头，株洲和永州两个市级工作室联动共读，打破地域壁垒，为广大英语教师搭建了云端教研共同体。读书是教研的起点，而不是终点。希望各位老师以本次共读活动为契机，继续研读专业著作，坚持学思结合。把书本当中的理论智慧内化于心、外化于行，立足英语阅读课堂，着力发展学生语言、学习与思维能力，扎实落实英语学科核心素养。以阅读促教研，以教研促成长，在英语教学的道路上持续求索。

研思不止，笃行不怠。 愿全体工作室成员与书为伴，且读且研，在专业成长的路上聚力前行，让思维之花在英语阅读课堂绚丽绽放。