以标导学 以研促教——台州市高中物理新课标新教材专题研讨活动纪实

一、同课异构之一：任务驱动的“科学探究”范式——葛晨昱老师《自由落体运动》

      浙江省三门中学葛晨昱老师的《自由落体运动》一课以“任务驱动”贯穿课堂，全课设置三个递进任务：情境任务“测量反应时间”导入新课，探究任务“辨析亚里士多德与伽利略落体观”，应用任务“制作反应时间尺”。学生完整经历“猜想—方案设计—实验验证—合理外推”的物理研究全过程。

      课例在落实“科学探究”素养的同时，兼顾“科学思维”与“物理观念”的协同发展。借助多组落体对比实验，结合逻辑思辨与真空管实验证据，引导学生从“证据”而非“数据”出发归纳自由落体运动的成立条件——这里呼应了2025年修订版课标对学业质量表述中“数据→证据”的升级：原始读数必须经过甄别、取舍之后才能成为支持物理结论的证据。随后，葛老师利用打点计时器、位移传感器、手机传感器等多种器材，验证自由落体为初速度为零的匀加速直线运动，并测定重力加速度。多种传感技术的叠加使用，体现了新课标实施建议中“借助信息技术赋能教学过程”的要求。

二、同课异构之二：循史而建的“概念建构”范式——汪倍羽老师《自由落体运动》

      温岭中学汪倍羽老师的《自由落体运动》一课立足教材展开教学，沿“历史探究脉络”组织内容。课堂从亚里士多德与伽利略关于落体问题的经典争论切入，引导学生分析生活中物体下落快慢不同的现实问题；通过对比实验探究影响物体下落快慢的核心因素，结合牛顿管实验现象，归纳得出自由落体运动的成立条件。随后，汪老师还原伽利略时代的实验局限，带领学生模拟“冲淡重力”的探究过程，借助光滑斜面与滴水计时装置探究落体运动规律并测定重力加速度，最后对接现代实验技术——利 用光电门重新设计实验方案，进一步验证自由落体的运动特征。

      该课例的亮点在于“历史复现+技术迭代”的双线索组织：学生既体会科学研究在特定历史条件下的局限性，又看到实验技术从滴水计时到光电门的跃迁如何提升证据的可靠性。这正契合新课标科学态度与责任维度中“认识到物理研究是一种对自然现象进行抽象的创造性工作；坚持实事求是，在合作中既能坚持观点又能修正错误”的水平3要求。顺着历史探究脉络，汪老师顺势引出重力加速度的概念，引导学生认识不同地理位置下重力加速度的数值差异，从“物理观念”层面完成“运动与相互作用观”的初步建构。

三、专家评课：以课例观照课标，以课标引领课堂

      三门县物理教研员叶美莲老师与温岭市物理教研员毛伟分别对两位老师的课堂进行点评。评课立足“物理学科核心素养四维框架”——物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任，充分肯定了两位新教师对教材内容的深度钻研，以及对核心素养培育的重视。点评指出：两节课对《自由落体运动》的教材内容把握精准到位，教学立足物理学科特点，重视演示实验与学生动手探究，引导学生完整经历猜想、实验、推理的科学探究过程，在真实问题情境中落实“教—学—评”一体化。

      同时，两位教研员也对新教师后续成长提出指导性建议：进一步优化任务活动设计，强化情境与问题的关联性；针对不同层级设计有区分度的问题链；持续打磨素养导向的物理课堂，让学生在课堂中真正经历“像科学家一样思考，像工程师一样动手实践”的学习过程。

四、专题讲座之一：鲁斌老师《关于普通高中物理课程标准（修订版）中“教学建议”的若干思考》

      浙江省物理教研员鲁斌老师带来题为《关于普通高中物理课程标准（修订版）中“教学建议”的若干思考》的专题讲座。讲座以本次教研活动的《自由落体运动》课堂实例为切入点，分享自身对新课标教学建议的系统思考。他指出：教学设计要锚定课程标准，依托教材内容编排，梳理课堂清晰的知识脉络；教师要深化对学科知识本身的理解，创设真实生活情境，善用实验器材组织探究活动，着力培育学生的科学探究与科学思维素养。

      鲁老师结合课标的修订要求，针对高中物理教学尤其是高三复习课的实施策略展开深度分享。他提出：复习课不能机械重复知识点，要紧扣学科主干，厘清知识间内在逻辑，引导学生构建系统化知识框架；物理模型切忌直接灌输，必须从具体情境中生成，重视素养内化；加强模块知识的对比辨析，提升学生解决陌生问题的能力。教师要充分挖掘多元教学资源，用好教材、实验手册等配套材料，研读高考真题与命题解析，精准把握高考评价导向，落实“教—学—评”一体化，推动课堂从知识讲授转向学科核心素养培育，真正落实物理学科的育人目标。

      该讲座呼应了新课标实施建议中“教学目标层级化”（模块—单元—课时三级目标设计）与“教学内容合理选择与组织”（围绕概念建立、规律探究，以真实情境设计问题与任务）的要求，为一线教师提供了从“课标文本”走向“课堂操作”的中间桥梁。

五、专题讲座之二：臧文彧老师《深耕课标，以标导学——课程标准解读与实践应用》

       德清县教育研究中心臧文彧老师带来题为《深耕课标，以标导学——课程标准解读与实践应用》的专题分享。讲座立足新老课标的修订变化，结合历年高考真题与经典例题展开剖析，依托一线教学实践研究，向参会教师阐释新高考背景下物理学科的教学导向。她提出：教材中蕴藏大量值得深挖的物理模型，需要教师带领学生进一步开发与探究；教学设计应锚定课标要求，实现“以标导学”，助力学生物理核心素养落地。

      讲座中，臧老师以丰富案例示范“课标—教材—试题—课堂”的联动思维。其一，拔河问题：从真实情境中抽象提炼物理模型（轻绳模型、质点模型、刚体模型），解读拔河比赛背后的物理原理与竞赛规则的内在逻辑，对应学业质量水平3“能将实际问题中的研究对象转换成物理模型”的要求。其二，斜面弹簧振子、木锤打糯米饭等教材习题：通过对习题中相关数据合理性的质疑，培育学生“能对已有结论提出有依据的质疑”的科学思维，精准对应科学思维素养水平3。其三，2011年理综直线变压器真题：借助真实实验数据（原副线圈距离对电压比的影响）说明“理想变压器”模型的适用边界，引导学生从不同角度分析解决物理问题。其四，秋日梧桐叶下落问题：以“5m枝头自静止落至地面”的生活情境，对照自由落体公式计算结果与实际差异，培养学生“从物理学视角质疑”的意识。

      讲座还系统梳理了2025年修订版课标的重要变化：课程性质新增“全面贯彻党的教育方针”；课程理念强化“创设真实学习情境，激发内在学习动机”；科学态度与责任新增“捍卫国家利益的使命感”；课程内容融入“碳达峰、碳中和”目标（必修3）与“西电东送”等国家重大工程（选择性必修2）；学业质量水平由五级简化为三级，描述更凝练、更具可操作性；教学建议重构为“确定目标—组织内容—设计活动—信息技术优化”四环节，贴合教师备课流程；评价建议强化“教—学—评同步整体设计”，新增AI辅助评价。这些变化为一线教学提供了清晰的政策坐标。

六、结语：以标为锚，以研促教，走向素养课堂

      教无涯，研不止。本次专题研讨活动以同课异构课堂为载体，以专家专题引领为支撑，为台州市高中物理教师搭建了观摩学习、思辨研讨的优质交流平台。活动既展现青年教师的课堂风采，也为一线教师厘清了新课标落地、新高考导向下物理课堂教学的实施路径。

      立足新的起点，台州物理教师将继续深耕课标，立足课堂，坚持以核心素养为导向，重视科学探究与真实情境教学，将本次教研所得转化为教学实践动力。正如新课标所强调的：“通过创设真实学习情境，激发学生的内在学习动机”——只有让课堂真正发生“像科学家一样思考，像工程师一样动手实践”的学习过程，物理学科的育人价值才能在学生身上生根发芽，持续推动全市高中物理教学高质量发展。