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【新课标】初中数学新课程标准必刷选择题
1.习近平总书记多次强调，课程教材要发挥( )的作用
A.启蒙思想、增长增慧
B.启蒙思想、润泽心灵
C.培根铸魂、启智增慧
D.培根铸魂、启智润心
2.义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现国家意志，在()中发挥着关键作用。
A.立德树人 B.教书育人
C.培养人才 D.教育教学
3.认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实( )的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵循。
A.有思想、有本领、有担当
B.有目标、有文化、有担当
C.有理想、有本领、有担当
D.有文化、有道德、有担当
4.全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重对实际问题的有效回应。遵循学生身心发展规律，加强一体化设置，促进学段衔接，提升课程科学性和()
A.一致性 B.逻辑性
C.整体性 D.系统性
5.强化课程综合性和( ),推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。
A.实践性 B.实操性
C.整体性 D.系统性
6.以下不属于关于课程方案的主要变化的是()
A.完善了培养目标
B.优化了课程设置
C.细化了实施要求
D.强化了课程育人导向
7.数学是研究()和空间形式的科学。
A.代数运算 B.逻辑推理
C.数量关系 D.抽象思维
8.数学源于对现实世界的抽象，通过对数量和数量关系、()的抽象，得到数学的研究对象及其关系。
A.图形
B.图形关系
C.几何与几何关系
D.图形和图形关系
9.数学基于抽象结构，通过对研究对象的符号运算、形式推理、()等，形成数学的结论和方法，帮助人们认识、理解和表达现实世界的本质、关系和规律。
A.模型结构
B.模型构建
C.模型应用
D.模型建构
10.数学不仅是( )的工具，还是表达和交流的语言。
A.运算和推理
B.计算和推理
C.运算和理解
D.运算和符号
11.数学不仅是运算和推理的工具，还是()的语言。
A.表达
B.交流
C.表达和交流
D.思考和交流
12.数学是()的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用，数学的应用渗透到现代社会的各个方面，直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展。
A.自然科学
B.社会科学
C.物质科学
D.人类科学
13.数学在形成人的( )、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
A.理性思维
B.逻辑思维
C.抽象思维
D.形象思维
14.( )是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
A.数学素养
B.数学修养
C.科学素养
D.数学文化
15.数学教育承载着落实( )根本任务、实施素质教育的功能。
A.立德树人
B.促进个人智力发展
C.培养个人理性思维
D.科技立国
16.义务教育数学课程具有基础性、( )和发展性。
A.科学性 B.社会性
C.普及性 D.民族性
17.学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和( )
A.基本活动
B.基本经验
C.基本活动经验
D.基本实践经验
18.激发学习数学的兴趣，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的( )
A.世界观、人生观、价值观
B.世界观、文化观、价值观
C.世界观、人生观、历史观
D.人生观、民族观、国家观
19.义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现()的培养目标。
A.义务教育阶段
B.素质教育
C.公民教育
D.基础教育
20.义务教育数学课程使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展逐步形成适应()需要的核心素养。
A.终身发展
B.个人发展
C.思维发展
D.智力发展
21.课程目标以学生发展为本，以()为导向，进一步强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验(简称“四基”)的获得与发展。
A.素质教育 B.个人发展
C.核心素养D.智力发展
22.数学课程内容是实现( )的重要载体。
A.课程目的 B.课程目标
C.课程实施 D.课程计划
23.核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的()
A.重要依据 B.重要指标
C.基本依据 D.基本指标
24.课程内容选择要保持相对稳定的学科体系，体现()特征。
A.数学结构 B.数学学科
C.数学逻辑 D.数学学段
25.关注数学学科发展前沿与( ),继承和弘扬中华优秀传统文化。
A.学科规律 B.人工智能
C.数学文化 D.数学内容
26.课程内容组织，重点是对内容进行( )整合，探索发展学生核心素养的路径。
A.知识化 B.结构化
C.逻辑化 D.规范化
27.重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系；重视数学内容的直观表述，处理好( )的关系；重视学生直接经验的形成，处理好直接经验与间接经验的关系。
A.直观表述与具象
B.直观与抽象
C.直观与空洞
D.直观表述与抽象
28.课程内容呈现，注重数学知识与方法的( ),适当考虑跨学科主题学习。
A.层次性
B.多样性
C.层次性和多样性
D.条理性和多样性
29.课程内容呈现，根据学生的年龄特征和认知规律，适当采取( )的方式，适当体现选择性，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求。
A.直线式 B.曲折式
C.渐进式 D.螺旋式
30.有效的教学活动是( )的统一。
A.动手做与动脑想
B.学习和创新
C.思维进步与良好成绩
D.学生学和教师教
31.学生是学习的主体，教师是学习的
A.组织者、引导者、参与者
B.探索者、组织者、合作者
C.组织者、引导者、合作者
D.组织者、倡导者、合作者
32.学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、()、合作交流等是学习数学的重要方式。
A.自主探索 B.独立探究
C.自主思考 D.积极创新
33.教学活动应注重( ),激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难。
A.鼓励式 B.启发式
C.创新式 D.参与式
34.教学活动应引导学生在()中发现问题和提出问题。
A.现实世界 B.客观世界
C.现实生活 D.真实情境
35.教学活动应利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、( )、直观想象等方法分析问题和解决问题。
A.数据分析 B.数据收集
C.数据整合 D.数据统计
36.教学活动应促进学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，体会和运用数学的( ),获得数学的基本活动经验。
A.思想
B.方法
C.思想与方法
D.本质与特征
37.评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习( ),激励学生学习，改进教师教学。
A.动机 B.方法
C.过程 D.目的
38.评价采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生( )学习的过程和结果。
A.自主监督 B.自我监控
C.合作交流 D.独立自主
39.合理利用现代( ),提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革。
A.信息技术 B.计算机技术
C.科学技术 D.人工智能技术
40.在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的探究热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的( )
A.公民素养 B.信息素养
C.核心素养 D.基本素养
（一）核心素养内涵
41.课程目标的确定，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程( )
A.育人价值 B.科学价值
C.应用价值 D.社会价值
42.数学课程要培养的学生核心素养，主要包括：会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用( )表达现实世界。
A.数学的逻辑 B.数学的模型
C.数学的语言 D.数学的情感
43.数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的( )
A.思考方式 B.观察方式
C.表达方式 D.呈现方式
44.通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现( ),提出有意义的数学问题。
A.数量关系与数学规律
B.数学规律和发展趋势
C.数量关系和空间形式
D.数学关系和空间形式
45.会用数学的眼光观察现实世界包括能够抽象出数学的( )及其属性，形成概念、关系与结构。
A.研究对象 B.原理
C.本质 D.模型
46.会用数学的眼光观察现实世界包括能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的()与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。
A.兴趣 B.好奇心
C.探索 D.思考
47.在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力、几何直观、空间观念与()
A.数学思考 B.运算能力
C.创新意识 D.应用意识
48.在义务教育阶段，数学思维主要表现为：( )、推理意识或推理能力。
A.数学思考 B.运算能力
C.创新意识 D.应用意识
49.数学为人们提供了一种描述与交流现实世界的( )
A.观察方式 B.表达方式
C.思考方式 D.运用方式
50.通过数学的思维，可以揭示客观事物的本质属性，建立数学对象之间、数学与现实世界之间的( )
A.逻辑联系 B.数量关系
C.模型关系 D.数学联系
51.会用数学的思维思考现实世界包括能够根据已知事实或原理，合乎逻辑地推出结论，构建数学的( )
A.知识体系 B.逻辑体系
C.理论体系 D.模型
52.会用数学的思维思考现实世界包括能够运用( )、形式推理等数学方法，分析、解决数学问题和实际问题。
A.公式推导 B.符号运算
C.法则运算 D.性质求解
53.能够通过( )将各种信息约简和形式化，进行问题求解与系统设计；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质，培养科学态度与理性精神。
A.计算思维 B.运算结果
C.计算方法 D.计算能力
54.数学为人们提供了一种( )现实世界的表达方式。
A.描述与交流 B.描述与呈现
C.表达与交流 D.表达与述说
55.通过数学的语言，可以简约、精确地描述自然现象、( )和日常生活中的数量关系与空间形式。
A.物理情境 B.科学情境
C.现实情境 D.数学情境
56.会用数学的语言表达现实世界包括能够在现实生活与其他学科中构建普适的( ),表达和解决问题。
A.数学模型 B.数学活动
C.数学问题 D.数学规律
57.会用数学的语言表达现实世界包括能够理解数据的意义与价值，会用数据的分析结果解释和( )不确定现象，形成合理的判断或决策；形成数学的表达与交流能力，发展应用意识与实践能力。
A.猜测 B.预测
C.预判 D.估计
58.在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、( )
A.推理意识 B.运算能力
C.创新意识 D.应用意识
59.数学核心素养具有( )
A.整体性、一致性、阶段性
B.整体性、一致性、发展性
C.整体性、阶段性、发展性
D.阶段性、一致性、创新性
60.抽象能力主要是指通过对( )中数量关系与空间形式的抽象，得到数学的研究对象，形成数学概念、性质、法则和方法的能力。
A.现实世界 B.现实生活
C.生活情境 D.日常生活
61.推理能力主要是指从一些事实和命题出发，依据( )推出其他命题或结论的能力。
A.结论 B.规则 C.定理 D.法则
62.形成( )有助于理解和表达生活中随机现象发生的规律，感知大数据时代数据分析的重要性，养成重证据、讲道理的科学态度。
A.数据观念 B.数感 C.数据意识 D.量感
63.运算能力主要是指根据( )进行正确运算的能力。
A.法则和运算律
B.法则和步骤
C.简便方法
D.运算律
64.几何直观主要是指运用( )描述和分析问题的意识与习惯。
A.图形 B.图表 C.图像 D.表格
65.以下属于空间观念的是( )
①能够根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；
②建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；
③想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系；
④感知并描述图形的运动和变化规律。
A.①②③ B.①③④ C.①②④ D.②③④
66.模型观念有助于开展跨学科主题学习，感悟数学应用的( )
A.抽象性 B.实用性
C.普遍性 D.普适性
67.( )有助于形成独立思考、敢于质疑的科学态度与理性精神。
A.符号意识 B.推理意识
C.创新意识 D.应用意识
68.应用意识主要是指有意识地利用数学的( )、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。
A.概念 B.性质 C.思想 D.规律
69.创新意识包括勇于探索一些开放性的、( )的实际问题与数学问题。
A.非常规 B.有意义 C.灵活 D.常规
(二)总目标
70.通过义务教育阶段的数学学习，学生能掌握“三会”,下列不属于“三会”的是()
A.会用数学的思维思考现实世界
B.会用数学的方式解释现实世界
C.会用数学的眼光观察现实世界
D.会用数学的语言表达现实世界
71.通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、( )
A.基础能力
B.基础习惯
C.基本活动经验
D.基本方法
72.通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与( )之间的联系。
A.数学 B.实际 C.现实 D.生活
73.通过义务教育阶段的数学学习，学生能在探索真实情境所蕴含的关系中，()和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。
A.发现问题 B.创新问题
C.阅读问题 D.辨识问题
74.通过义务教育阶段的数学学习，学生能对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，欣赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成( )、自我反思和勇于探索的科学精神。
A.反思质疑 B.实事求是
C.质疑问难 D.认真勤奋
(三)学段目标
75.为体现义务教育数学课程的整体性与(),根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。
A.阶段性 B.一致性
C.发展性 D.统一性
76.“六三”学制中7～9年级为第( )学段。
A.一 B.二 C.三 D.四
77.义务教育阶段数学课程内容由()四个学习领域组成。
A.数量关系、图形与几何、统计与概率、综合与实践
B.数与代数、图形与位置、统计与概率、综合与实践
C.数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践
D.数量关系、图形与几何、数据与概率、综合与实践
78.数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的( )有所不同。
A.内容 B.主题
C.主旨 D.要求
79.综合与实践是根据不同学段学生特点，以( )为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。
A.动手实践学习
B.跨学科主题学习
C.数学主题学习
D.多学科主题学习
80.综合实践重在解决实际问题，以跨学科主题学习为主，主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，将知识内容融入主题活动中；第四学段可采用( )学习。
A.主题式 B.启发式
C.项目式 D.互动式
81.每个领域的课程内容按“内容要求”“()”“教学提示”三个方面呈现。
A.学业要求 B.学习要求
C.作业提示 D.内容安排
82.教学提示主要是针对学习内容和达成相关核心素养而提出的()
A.实施建议 B.实施要求
C.指导建议 D.教学建议
(一)数与代数
83.数与代数是数学知识体系的基础之一，是学生认知()、探索数学规律、建立数学模型的基石，可以帮助学生从数量的角度清晰准确地认识、理解和表达现实世界。
A.数量关系 B.数与数量
C.运算关系 D.四则运算
84.“( )”揭示了数学中最基本的数量关系(相等关系和不等关系),是一类应用广泛的数学工具。
A.方程与不等式
B.数与式
C.函数
D.用字母表示数
85.“函数”主要研究()之间的关系，探索事物变化的规律；借助函数可以认识方程和不等式。
A.模型 B.变量
C.数量 D.等式
86.数与代数领域的学习，有助于学生形成抽象能力、推理能力和(),发展几何直观和运算能力。
A.应用意识 B.创新意识
C.模型观念 D.空间观念
(二)图形与几何
87.初中阶段图形与几何领域包括“()“图形的变化”和“图形与坐标”三个主题。
A.图形的概念 B.图形的位置与变换
C.图形的平移 D.图形的性质
88.学生将进一步学习点、线、面、角、三角形、多边形和圆等几何图形，从演绎证明、( )、量化分析三个方面研究这些图形的基本性质和相互关系。
A.运动变化 B.推理变化
C.演绎推理 D.平移变换
89.“图形与坐标”强调(),用代数方法研究图形，在平面直角坐标系中用坐标表示图形上点的位置，用坐标法分析和解决实际问题。
A.图表结合B.数形结合
C.以数辅形D.以形助数
90.初中阶段图形与几何领域的学习过程，有助于学生在()的基础上进一步建立几何直观，提升抽象能力和推理能力。
A.模型观念 B.应用意识
C.创新意识 D.空间观念
(三)统计与概率
91.初中阶段统计与概率领域包括“()”和“随机事件的概率”两个主题，学生将学习简单的获得数据的抽样方法，通过样本数据推断总体特征的方法，以及定量刻画随机事件发生可能性大小的方法，形成和发展数据观念。
A.数据分类
B.数据的收集、整理与表达
C.抽样与数据分析
D.随机现象发生的可能性
92.“抽样与数据分析”强调从()出发，根据问题背景设计收集数据的方法，经历更加有条理地收集、整理、描述、分析数据的过程，利用样本平均数估计总体平均数，利用样本方差估计总体方差，体会抽样的必要性和数据分析的合理性。
A.日常生活 B.现实问题
C.实际问题 D.科学情境
93.“随机事件的概率”强调经历简单随机事件发生概率的计算过程，尝试用概率()随机现象发生的可能性大小，理解概率的意义。
A.定量描述 B.定性描述
C.直接描述 D.精准描述
94.统计与概率领域的学习，有助于学生感悟从不确定性的角度认识客观世界的思维模式和解决问题的方法，初步理解通过数据认识现实世界的意义，感知大数据时代的特征，发展()和模型观念。
A.数据意识 B.数据观念
C.运算能力 D.推理能力
(四)综合与实践
95.初中阶段综合与实践领域，可采用项目式学习的方式，以()为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，让学生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释社会生活以及科学技术中遇到的现实问题。
A. 现实问题B.探究问题
C.问题解决D.问题研究
96.通过综合与实践领域的学习，可以感受数学与科学、技术、经济、金融、地理、艺术等学科领域的融合，积累数学活动经验，体会数学的科学价值，提高发现与提出问题、分析与解决问题的能力，发展( )、创新意识和实践能力。
A.应用意识 B.运算能力
C.推理能力 D.抽象能力
(一)学业质量内涵
97.()是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。
A.学业测试B.学业成绩
C.学业质量D.学业评价
98.学业质量标准是以()为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。
A.课程目标 B.核心素养
C.学段目标 D.课程理念
99.数学课程学业质量标准是()命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写等具有重要的指导作用。
A.综合素质考试
B.学业水平考试
C.小升初考试
D.期末考试
(二)学业质量描述
100.以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的()、推理能力、运算能力、几何直观和空间观念等。
A.数感
B.符号意识
C.抽象能力
D.量感
101.从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与()情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学的语言分析和解决问题”的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等。
A.实际
B.其它学科
C.国家
D.科技
102.学生经历数学的学习运用、实践探索活动的经验积累，逐步产生对数学的好奇心、求知欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成()的意识。
A.自我反思 B.自我反省
C.反思质疑 D.质疑问难
(一)教学建议
103.下列不属于义务教育阶段教学建议的是()
A.选择能引发学生思考的教学方式
B.整体把握教学内容
C.注重实施综合与实践
D.制订指向核心素养的教学目标
104.教学目标的确定要充分考虑()在数学教学中的达成。
A.核心素养 B.数学素养
C.课程理念 D.数学思想
105.每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订()时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。
A.教学目标 B.教学内容
C.学段目标 D.课程目标
106.“四基”“四能”是发展学生核心素养的有效( ),核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。
A.基础 B.承载
C.载体 D.基石
107.核心素养是在()教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。
A.长期的 B.连续的
C.短期的 D.不间断的
108.为实现核心素养导向的教学目标，不仅要整体把握()之间的关联，还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。
A.教学目标 B.教学要求
C.教学内容 D.课程内容
109.( )是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。
A.数学教学 B.教学过程
C.数学内容 D.教学内容
110.下列不属于能引发学生思考的教学方式的是(
A.互动式 B.灌输式
C.启发式 D.参与式
111.单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生()
A.生活经验 B.认知本质
C.认知规律 D.社会生活
112.改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进()教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。
A.单元整体 B.单元主题
C.单元内容 D.单元知识
113.重视大数据、()等对数学教学改革的推动作用，改进教学方式，促进学生学习方式转变。
A.大平台 B.人工智能
C.元宇宙 D.大传媒
114.教师可以利用()对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。
A.科学技术 B.信息技术
C.电子技术 D.网络技术
115.利用技术支持平台将()与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。
A.在线学习 B.网络学习
C.线上学习 D.网课
(二)评价建议
116.下列属于教学评价的评价方式的是()
①书面测验②课堂观察
③成长记录④罚站⑤课后访谈
A.①②③
B.②③⑤
C.①③④⑤
D.①②③⑤
117.评价主体不包括()
A.教师 B.路人 C.学生 D.家长
118.根据学生的年龄特征，评价结果的呈现应采用()的方式，关注每一名学生的学习过程。
A.定性为主
B.定性与定量相结合
C.定量为主
D.全面关注
119.考试形式以纸笔测试为主，可采用基于信息技术的考试方式，并与( )、表现性评价等多样化的评价方式相结合。
A.过程性评价
B.等级评价
C.结果性评价
D.分数制评价
120.第()学段可以采用等级评价和分数制评价相结合的方式。
A.一 B.二 C.三 D.四
121.( )是学生毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量、改进教学提供重要参考。
A.学业成绩 B.学习成果
C.考试成绩 D.学业成果
122.下列不属于学业水平考试命题原则的是( ）
A.遵循课标要求，严格依标命题
B.合理确定试卷，科学制定指标
C.坚持素养立意，凸显育人导向
D.规范命题管理，加强质量监测
123.评分标准应具有科学性、( ）
A.唯一性
B.标准性
C.可操作性
D.可参考性
(三)教材编写建议
124.( )为学生的数学学习活动提供了学习主题、知识结构和基本线索，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。
A.数学课本 B.数学教材
C.教材资源 D.课程资源
125.“三会”的主要表现相对独立、相互影响，构成一个( )
A.有机集合体
B.有机综合体
C.有机结合体
D.有机整体
126.内容组织不仅要关注数学内容的主线，也要关注核心素养培养的( )
A.一致性B.整体性
C.发展性D.阶段性
127.教材应具备( ),图文并茂，关注学生身边发生的事情，增加学习的趣味性，激发学生内在学习动机，促进学生主动学习。
A.丰富性 B.可读性
C.科学性 D.趣味性
128.学生的现实不包括以下哪个方面?( )
A.其他学科现实
B.生活现实
C.社会现实
D.数学现实
(四)课程资源开发与利用
129.资源开发与利用要坚持(),将促进学生身心健康发展作为首要任务，从促进学生核心素养形成和发展的内在规律出发，为教与学提供有效支撑。
A.育人为本 B.科学严谨
C.创新优先 D.发展为主
130.( )开发要满足教与学的多样化需求。
A.课程资源B.课程内容
C.课程目标D.课程要求
131.课程资源既要包括教材、教辅、教师教学用书、教学设计、教学案例、课外读物等纸质资源，也要包括音频、视频、数学软件等( )
A.数字化资源 B.信息化资源
C.计算机资源 D.网络资源
(五)教学研究与教师培训
132.教学研究应注重( )协同，整合各类资源，创新教研机制，高水平开展研究、指导和服务工作。
A.线上教研和线下教研
B.内部教研和外部教研
C.区域教研和校本教研
D.自主教研和合作教研
133.《数学课程标准(2022年版)》对于区域教研提出( )、聚焦关键问题和优化教研方式等建议。
A.重视宏观设计
B.重视个性化设计
C.重视顶层设计
D.重视规范化设计
134.在集体备课、课堂观摩、交流研讨等教研活动基础上，积极开展()的校本教研。
A.问题—改进—研究—实践
B.问题—研究—改进—实践
C.实践—研究—问题—改进
D.实践—问题—研究—改进
135.《数学课程标准(2022年版)》倡导参与式、体验式、()教研方式，利用现代信息技术提升教师参与的效果。
A.探索式 B.分享式
C.交流式 D.研究式
136.( )是落实课程改革要求、提升育人质量的关键。
A.教学研究 B.教师培训
C.教材编写 D.教学实践
137.教师培训应面向全体教师，坚持( )
A.先培训后实施
B.先实施后培训
C.先培训后总结
D.先实施后总结